Методы исследования в возрастной психологии. Методы исследования в возрастной психологии
 Скачать 195.5 Kb.
|
|
Титульный лист рейтинговой работы  Кафедра Психологии и педагогики Рейтинговая работа:реферат по дисциплине: «Возрастная психология» Задание/вариант: рейтинговая работа № 1 Тема: «Методы исследования в возрастной психологии» Выполнена обучающимся группы Жарковой Татьяной Вячеславовной (фамилия, имя, отчество) Преподаватель: Фролова Светлана Валериевна (фамилия, имя, отчество) Москва – 2022 г. Оглавление Введение ..………………………………………………………………………..4 Глава I. Предмет, методы исследования в возрастной психологии психологического развития ...............................................................................................7 1.1.Предмет возрастной психологии………………………………………….7 1.2.Методы исследования в возрастной психологии…………………….….10 1.3.Особенности применения методов исследования в возрастной психологии……………………………………………………………………………...17 Глава II.Развитие возрастной психологии в мире………................................20 2.1. Развитие отечественной возрастной психологии…….............................20 2.2. Вопросы возрастной психологии в трудах зарубежных психологов.........................................................................................................................24 Заключение………………….……………………………………………….... 36 Список используемой литературы…………………………………………...38 Введение Возрастная психология — это отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности развития человека, возрастную динамику его психики. Объект изучения возрастной психологии — развивающийся, изменяющийся в онтогенезе нормальный, здоровый человек. Психология развития выделяет возрастные изменения в поведении людей и стремится объяснить эти изменения, раскрыть закономерности приобретения людьми опыта и знаний. Предметом возрастной психологии, или психологии возрастного развития, является изучение и представление в виде научных фактов и соответствующих теорий основных особенностей психологического развития детей при их переходе из одного возраста в другой, включая развёрнутые разносторонние содержательные психологические характеристики детей, относящихся к разным возрастным группам. Возрастная психология отличает те сравнительно медленные, но основательные количественные и качественные изменения, которые происходят в психике и поведении детей при их переходе из одной возрастной группы в другую. Обычно эти изменения охватывают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев для младенцев до ряда лет для детей более старшего возраста. Эти изменения зависят от так называемых «постоянно действующих» факторов: биологического созревания и психофизиологического состояния организма ребёнка, его места в системе человеческих социальных отношений, достигнутого уровня интеллектуального и личностного развития. Возрастная психология, как более или менее обособленная отрасль психологической науки, возникшая в конце XIX века, направлена на выявление возрастных особенностей и динамики процесса психического развития личности в течение жизни. Мера дробления возрастных периодов и их сравнительных характеристик последовательно возрастала. К настоящему времени, внутри самой возрастной психологии четко обозначились подразделы: психология дошкольника, психология младшего школьника, психология подростка, психология старшего школьника (или: ранней юности), психология взрослого человека и, наконец, психология преклонного возраста. Если в рамках отдельного возрастного периода представляется возможным более детально выявить и проанализировать характеристики именно данного возраста, то общая возрастная динамика требует охвата ряда этапов, выявления сравнительных характеристик нескольких возрастных «срезов». С момента возникновения возрастной психологии (конец XIX-начало XX веков) рамки возрастных границ объекта исследований существенно раздвинулись. Исследования психологии взрослых людей постепенно распространялись, с одной стороны, на юношей, подростков, младших школьников и затем дошкольников. Эти исследования позволили обнаружить ранее неизвестные потенциальные возможности детей, а главное – вскрыть те периоды жизни ребенка, которые наиболее благоприятны для развития различных функций, интеллектуальных возможностей, формирования нравственных качеств личности. В психологии известно, что обучение и воспитание – процесс единый и неделимый. Вместе с тем вопрос о том, как оптимизировать процесс гармонического развития личности, как и на каком этапе можно и нужно достигать максимального расцвета умственных способностей и нравственных качеств, развития эмоциональной и волевой сфер человека, остается пока далеко не решенным. Поиски решения этого вопроса – одна из важнейших задач современной возрастной и педагогической психологии. В результате психологических исследований установлено, что индивидуальное развитие человека и формирование его личности происходит в первую очередь в результате активного взаимодействия с окружающей средой. В различные периоды жизни человека соотношение между социальным и биологическим неоднозначно. С возрастом влияние социального фактора на психологическое развитие человека усиливается. Цель реферата: рассмотреть методы исследование в возрастной психологии. Задачи: - изучить предмет и методы исследования в психологии психологического развития; - описать особенности применения методов исследования в возрастной психологии; -раскрыть тему развитие возрастной психологии в мире. Глава I. Предмет, методы исследования в возрастной психологии психологического развития Предмет возрастной психологии Возрастная психология – это область знаний, которая изучает психологические особенности формирования личности на разных возрастных этапах. Главный принцип — принцип развития психики в деятельности, следовательно, возрастную психологию нельзя представить вне развития (генезиса), вне развертывания. Предмет возрастной психологии‑ законы, закономерности, тенденции изменения психики, поведения, жизнедеятельности и личности человека в течение его жизни В предмет изучения всегда включаются развернутые, научно обоснованные психологические характеристики индивидов из разных возрастных групп. Возрастная психология отмечает два вида изменений, происходящих в человеке: основательные, качественные и стабильные качественные характеристики (изменения), которые происходят в двух сферах – и в психике, и в поведении. Они зависят от постоянно действующих факторов: 1) биологического созревания; 2) психофизиологического состояния организма; 3) места ребенка в системе человеческих социальных отношений; 4) достигнутого уровня интеллектуального и мысленного развития. Медленные, количественные и качественные преобразования связны с эволюционными, возрастными изменениями, как в психологии, так и в поведении человека. Революционные изменения – изменения, приуроченные к кризисам возрастного развития, происходящие быстро, в короткое время, глубокие преобразования В чистом виде существуют в кризисе, а потом входят в состав самопознания. Наличие кризисов возрастного развития и соответствующих им революционных преобразований психики и поведения – это и есть основание для разделения детства на периоды возрастного развития. Третий вид изменений – особый – он называется ситуационные изменения, связаны с воздействием на психику ребёнка конкретной социальной ситуации. Данные изменения отражают процессы, происходящие в психике и поведении ребёнка под влиянием обучения и воспитания Исходя из вышесказанного, можно сделать следующие выводы: возрастные эволюционные и революционные изменения психики и поведения очень устойчивы, необратимы и не требуют систематического подкрепления так как, однажды сформировавшись, остаются навсегда. Их функция – преобразование психологии человека как личности в сторону прогресса. Ситуационные – наоборот, очень неустойчивые, обратимы и предполагается, что их закрепление обязательно происходит в последующих упражнениях с помощью тренировки. Их особенность – они оставляют личность без видимых перемен и затрачивают лишь формы поведения – знания, умения, навыки. Все три описанных вида изменений являются первой составляющей предмета возрастной психологии. Второй составляющей предмета возрастной психологии является специфическое сочетание психологии и поведения, обозначенное понятием «возраст». В каждом возрасте человек имеет уникальное, характерное только для него сочетание психических и поведенческих особенностей, которое за пределами этого возраста уже никогда больше не повторяется. Третья составляющая предмета возрастной психологии – движущие силы, условия и законы психологического и поведенческого развития человека. Движущие силы – это те факторы, которые определяют собой поступательное развитие ребенка, являются его причинами, содержат в себе энергетические побудительные источники развития и всегда направляют его в нужное русло. 1.2 Методы исследования возрастной психологии Методы – это совокупность способов и приёмов изучения психических явлений. Методы психологического исследования выполняют следующие задачи: 1.Устанавление наличия у человека особенностей или свойства поведения; 2.Определение степени развитости свойства; 3.Описание диагностируемых особенностей; 4.Сравнение степени развитости изучаемых свойств у разных людей или у одного и того же на разных промежутках времени. Комплекс методов исследования, которыми пользуются, исследуя процесс возрастного развития ребёнка, состоит из трех блоков и соответствующих им методик: 1.одна треть методов заимствована из общей психологии; 2.вторая треть методов – из дифференциальной психологии (сравнительной); 3.третья треть методов – из социальной психологии. Первая треть методов – это методы, которые используются для изучения познавательных процессов с одной стороны и личности ребёнка с другой, они обязательно адаптированы к данному возрасту ребенка и направлены на изучение важнейших психических функций: внимание, восприятие, мышление, память, воображение и речь. С помощью этих методов решаются задачи: извлекается исчерпывающая информация о возрастных особенностях в познавательных процессах детей, а также информация о преобразованиях этих процессов, происходящих при переходе ребенка из одного возраста в другой. Вторая треть методов – это методы, которые используются для изучения возрастных и индивидуальных различий детей. Особое место занимает метод «Близнецов» – при помощи которого исследуются сходства и различия между гетерозиготными и гомозиготными близнецами и делаются выводы, которые позволяют приблизится к решению проблемы номер один (об органической, то есть гипотонической и средовой обусловленности психики и поведения ребенка). Третья треть методов – это методы, посредством которых исследуются все межличностные отношения в различных детских группах, а также взаимоотношения между детьми и взрослыми людьми в обществе. Они обязательно адаптированы к возрасту детей. Это опрос, адаптированные наблюдения, интервью, социометрические методы и социально психологический эксперимент. Классификация методов. Психическая деятельность всегда получает свое объективное выражение в тех или иных действиях, речевых реакциях. Очень важно изучать психическую жизнь в процессе деятельности человека, наблюдая его поступки, поведение. И.М. Сеченов писал: «Психическая деятельность человека выражается, как известно, внешними признаки, и обыкновенно все люди, и простые, и ученые, и натуралисты, и люди, занимающиеся духом, судят о первой по последним, то есть по внешним, признакам». Таким образом, познание психической деятельности человека достигается главным образом через изучение его действий, поступков, речевого поведения. В психологии выделяются четыре группы методов. К первой группе методов, которые можно назвать организационными, относятся: лонгитюдный, сравнительный и комплексный. а) Сравнительный метод- сопоставление групп испытуемых с целью найти сходство и различия между ними, в настоящее время широко применяется в общей психологии, в социальной психологии. В возрастной психологии сравнительный метод выступает в виде метода возрастных, или «поперечных» срезов. Сравнительно-возрастной метод представляет собой сопоставление отдельных особенностей по возрастам с целью выявления динамики изучаемого психического процесса. Одним из исследований такого рода является работа А.А. Смирнова и его сотрудников по проблеме памяти, где сопоставлялись особенности некоторых мыслительных процессов у дошкольников, школьников и взрослых людей. б) Параллельно со сравнительным методом в возрастной психологии разрабатывался лонгитюдный метод. Он предполагает многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении достаточно длительного отрезка времени, измеряемого иногда десятками лет. Непосредственным итогом применения этого метода является индивидуальная монография о ходе психического развития. Например, французский психолог Р. Заззо в течение ряда лет исследовал одни и те же пары однолицевых близнецов, что позволило объяснить формирование личностных различий между ними влияниями социальной среды. в) В современных условиях психологического исследования все чаще включаются в комплексные исследовательские программы, в которых участвуют представители других наук. Эти программы создаются, как правило, для решения крупных практических задач. В комплексном исследовании при одном изучаемом объекте имеет место разделение функций между отдельными подходами. Такого рода исследование позволяет устанавливать связи и зависимости между явлениями разного рода. Вторую, самую обширную группу методов составляют эмпирические методы добывания научных данных. К этой группе методов относятся: наблюдение и самонаблюдение; экспериментальные методы; психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью и беседа); анализ процессов и продуктов деятельности; биографические методы (анализ событий жизненного пути человека, документации, свидетельств и так далее). Третью группу составляют методы обработки данных. К этим методам относятся количественный (статистический) и качественный (дифференциация материала по группам, вариантам, описание случаев, как наиболее полно выражающих типы и варианты, так и являющихся исключениями) анализы. Четвертая группа – интерпретационные методы. Сюда относятся генетический и структурный методы. Генетический метод позволяет интерпретировать весь обработанный материал исследования в характеристиках развития, выделяя фазы, стадии, критические моменты становления психических новообразований. Он устанавливает «вертикальные» генетические связи между уровнями развития. Структурный метод устанавливает «горизонтальные» структурные связи между всеми изученными характеристиками личности.4 Любой этап – подготовительный. Собранные предварительные сведения дают возможность выдвинуть гипотезу-предположение о каких-либо психологических закономерностях, которое проверяется на следующем этапе. Второй этап – собственно исследования. На этом этапе путем использования различных конкретных методик получают данные, которые определяются характером поставленной задачи. Для сбора данных используется, как правило, несколько методов в их сочетании. На третьем этапе данные обрабатываются. Проводятся количественный и качественный анализы данных исследования, которые дают возможность выявить существующие связи и закономерности. В обработке материала выделяют следующие моменты: первичный анализ, то есть анализ каждого отдельно зафиксировать факта; первичный анализ, то есть анализ каждого отдельно зафиксированного факта; первичный синтез, то есть установление связей между данными первичного анализа и выдвинутой ранее гипотезой; сравнительный (вторичный) анализ, то есть выделение тех фактов, которые устойчиво повторяются; вторичный синтез, то есть объединение этих фактов сопоставление их с гипотезой и нахождение существенных закономерностей. Четвертый этап включает использование интерпретационных методов, что позволяет истолковать полученные данные на основе психологической теории, выявить правильность или ошибочность гипотезы исследования. Чаще всего на практике используются эмпирические методы исследования, особенно метод наблюдения. Научно-психологическое наблюдение требует значительных знаний и подготовки. Чтобы успешно изучать психическую жизнь подростка, нужно выработать умение точно наблюдать все внешние проявления (действия, движения, речь, мимику), а главное, научиться правильно, истолковывать психологическое значение этих внешних проявлений. Наблюдение обычно проводится в естественных условиях, без вмешательства в ход деятельности ребенка. Поступки и слова подробно записываются, а затем подвергаются анализу. Экспериментальный метод. Эксперимент – изучение психического явления, условия проявления и развития которого создаются искусственно, специально, поэтому они могут строго учитываться и при необходимости воссоздаться. Эксперименту, как правило, предшествует выработка гипотезы, с помощью которой определяется замысел эксперимента и его цель. Эксперимент, особенно проведенный в лабораторных условиях, позволяет изучить явление в чистом виде, отчленив его от других явлений и сведя до минимума влияние неконтролируемых условий. В зависимости от того, что является задачей эксперимента – качественная или количественная характеристика психического явления или получение данных для характеристики определенного лица (группы лиц), эксперимент делится на исследовательский и испытательный. Испытательный эксперимент называют тестом. Тесты – это краткие экспериментальные приемы, применяемые для выявления уровня психического развития личности или уровня развития мышления. Для изучения учащихся часто используют беседу, которая может дать ценный материал для познания подростка. Успешность беседы зависит от степени ее подготовленности (наличие четкого плана беседы, учет возрастных и индивидуальных особенностей ученика и т.д.) и от искренности даваемых ответов. В системе методов психологического исследования существенное место занимает изучение продуктов деятельности, или, точнее, изучение психических особенностей на основании продуктов деятельности. Познанию психических особенностей подростка помогает и биографический метод – собирание и анализ данных и жизненном пути личности. Зная основные вехи жизни, можно понять в результате каких обстоятельств сформировались те или иные черты личности. 1.3 Особенности применения методов исследования в возрастной психологии Метод наблюдения в психологии исторически является одним из самых старых научных методов и на первый взгляд наиболее простых. Наблюдение – это преднамеренное, систематизированное и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью его последующего анализа и объяснения без какого-либо преднамеренного вмешательства со стороны наблюдателя. Наблюдение педагогу-психологу необходимо вести целенаправленно, по определенному плану и программе, разработанными заранее. Прежде чем начать наблюдать необходимо: -установить цель наблюдения; - выбрать объект; -сделать предварительный прогноз, какие результаты оно должно дать. Для того, чтобы получить эти результаты, необходимые для обобщения, наблюдение должно вестись регулярно, и систематично. Дети растут, меняется их психика и поведение и если, например, пропустить без наблюдения один месяц в младенчестве, а 2-3 месяца в раннем детстве, то получится очень ощутимый пробел в истории индивидуального развития ребенка. Интервалы, с которыми должно проводиться наблюдение за детьми, находится в прямой зависимости от их возраста. В период от рождения до 2-3 месяцев (новорожденность) наблюдения необходимо проводить ежедневно с фиксацией данных. 2-3м. до 1 года (младенчество) – один раз в неделю. 1г.-3 лет (раннее детство) – один раз в месяц. 3г.-6,7 лет – раз в полгода, с участием психолога. 6,7–11,12 лет (младший школьный) раз в год, с участием психолога. Чем более ранний возраст мы берем у ребенка для наблюдения, тем меньше должен быть интервал времени между очередными наблюдениями, т.к. чем младше ребенок, тем более интенсивно происходит его психическое развитие. Текущие наблюдения должны быть научными и сопровождаться ведением систематических записей, анализом и обобщением результатов наблюдения. С одной стороны вести за детьми наблюдение проще, чем за взрослыми, т.к. ребенок под наблюдением обычно более естественен, спонтанен в проявлении своего поведения. Результаты наиболее адекватны, потому, что он не играет никаких социальных ролей, которые свойственны взрослым. С другой стороны, дети (дошкольники) обладают повышенной отвлеченностью, переключению, вниманием их внимание всегда недостаточно устойчиво для того, чтобы какой-то процесс, или выполняемое дело, были доведены до конца. Поэтому в исследовательской работе с детьми рекомендуется применять скрытое наблюдение – оно рассчитано на то, чтобы ребенок во время наблюдения не видел наблюдателя. Значительные трудности могут быть тогда, когда в работе с детьми применятся метод опроса. Опрос имеет две формы: письменную и устную. При проведении любой из них трудности могут быть связаны с тем, что ребёнок почти всегда не понимает до конца правильно адресованные ему вопросы, дело в том, что система понятий и формы мышления, которые используют дети вплоть до подросткового возраста, существенно отличаются от той системы, которую используют взрослые. |