Методика. Методика преподавания иностранных языков и культур
 Скачать 44.56 Kb.
|
ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ И КУЛЬТУР Группа НТ19Л111 Студент М.В.Кузнецова МОСКВА 2023 Практическая работа 1 Обучение аудированию 1. В каком случае аудирование выступает как самостоятельный вид речевой деятельности, а в каком — как средство обучения другим видам речевой деятельности? Аудирование выступает как самостоятельный вид речевой деятельности, когда человек слушает, а как средство обучения другим видам речевой деятельности, когда человек выполняет упражнения, опираясь на услышанное. 2. Какие психолого-физиологические механизмы лежат в основе умений и навыков аудирования? В основе умений и навыков аудирования лежат восприятие, узнавание и понимание. Речевой слух является основным условием успешного обучения иностранным языкам. Он обеспечивает восприятие устной речи, деление ее на смысловые синтагмы, словосочетания, слова. Также важна память – долговременная и кратковременная. 3. Назовите этапы обучения аудированию по вертикали и горизонтали? Всегда ли нужно использовать при работе с аудиотекстом все три этапа? Какой этап является наиболее важным для формирования умений и навыков аудирования? Этапы обучения аудированию по вертикали: Элементарный этап, на нем формируется перцептивная база аудирования. Продвинутый этап, на нем происходит развитие аудирования как вида речевой деятельности. Завершающий этап, на нем происходит овладение устным общением, в ходе которого учащийся выступает в роли слушающего. Поскольку овладение иностранным языком на основе коммуникативной лингвистики должно рассматриваться как поэтапный процесс, конечной целью которого является способность и умение участвовать в иноязычной коммуникации, то и система обучения аудированию должна складываться из нескольких этапов. Граница между этапами условна и в то же время они тесно взаимосвязаны. Так, перцептивная база аудирования служит основанием для развития умений и навыков аудирования и формирования его как вида речевой деятельности. Этапы обучения аудированию по горизонтали, то есть в рамках работы над аудиотекстом.: Дотекстовый Послетекстовый Цель текстового этапа зависит от вида аудирования, коммуникативных намерений слушающего. В самом общем виде можно ее представить как понимание информации, извлекаемой из текста с различной степенью полноты. Цель послетекстового этапа и послетекстовых упражнений: контроль, работа над текстом, развитие умений говорения, письма. 5. Как проверяется степень сформированности умений аудирования на международных и отечественных экзаменах по иностранному языку? Задания для проверки понимания текста могут быть трех типов: задания на понимание содержания прослушанного; задания на творческую переработку воспринятой информации; задания на использование полученных сведений в общении и других видах деятельности. Контроль прослушивания может быть в форме ответов на вопросы, теста множественного выбора или клоуз теста, может быть задание составить план к тексту или навести порядок в предложенном плане, выписать ключевые слова или вписать их в предложенную таблицу, классифицировав информацию. 6. Каковы цели дотекстовых, текстовых и послетекстовых упражнений? Как эти упражнения способствуют формированию навыков и умений аудирования? Дотекстовый этап создает мотивационную и организационную установку, мобилизует на активную работу. Он состоит из формулировки задания, прогнозировании трудностей, представляет формы проверки понимания. На этапе собственно слушания текста необходимо обеспечить новизну заданий, чтобы удержать мотивацию. Послетекстовый этап содержит задания после прослушивания текста для развития навыков устной и письменной речи. Критерии оценки понимания содержания зависят от реализации коммуникативного намерения и установки. Установка слушающего может быть связана с пониманием основной и личностно–значимой информации, получением сведений, представляющих ценность для практической деятельности или для общения в коллективе. Обучение иноязычному говорению 1. Дайте характеристику говорению как виду речевой деятельности. Являются ли монологическая и диалогическая речь разными видами говорения? Обоснуйте свой ответ. Говорение – продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого совместно с аудированием осуществляется устно-речевое общение. Монологическая и диалогическая речь являются разными видами говорения. Монологическая речь – это связное непрерывное изложение двух или более участников коммуникации мыслей одним лицом, обращенное к одному или нескольким лицам, а диалогическая речь – это процесс речевого взаимодействия нескольких участников коммуникации. Монологической речи свойственны более сложный синтаксис и лексика, а диалогической – короткие предложения, разговорная лексика, сокращения. 3. Назовите основные отличительные черты монологической и диалогической речи. Какие разновидности монолога и диалога вы можете назвать? Монологическая речь – это связное непрерывное изложение двух или более участников коммуникации мыслей одним лицом, обращенное к одному или нескольким лицам, а диалогическая речь – это процесс речевого взаимодействия нескольких участников коммуникации. Монологической речи свойственны более сложный синтаксис и лексика, последовательность, логичность, связность изложения, близость к письменной речи. Различают следующие типы монологической речи: описание, повествование, рассуждение. Диалогической речи свойственны короткие предложения, разговорная лексика, сокращения, наличие обратной связи, непредсказуемость развития диалога, эмоциональная окрашенность речи, неоконченные предложения, фразы клише. Различают следующие типы диалогической речи: диалог-беседа, диалог-разговор, диалог-спор. 5. В чем заключается особенность проверки навыков и умений учащихся в данном виде речевой деятельности? При контроле обучения говорению в диалогической форме могут оцениваться ее качественные и количественные параметры. К качественным характеристикам относятся адекватность реплик ситуации общения, смысловая и функциональная завершенность диалога, социальная релевантность, экспрессивность речи, темп, грамматическая и фонетическая чистота речи, структурное разнообразие реплик. Количественными характеристиками являются объем высказывания, количество реплик, отсутствие пауз. Во время произнесения диалога нежелательно прерывать и акцентировать внимание на ошибках, но необходимо подсказывать подходящее слово или адекватную форму при необходимости. Возникающие грамматические ошибки, систематически повторяющиеся фонетические и лексические ошибки свидетельствуют о незнании материала и указывают учителю на материал, над которым необходимо работать. Только после завершения диалога целесообразно обратить внимание группы и данного учащегося на ошибки. Характеристиками сформированности умений говорения в диалоге является количество фраз в сообщении, объем реплик в диалоге, разнообразие и степень тематической обобщенности использованных языковых средств. Контроль умений диалогического общения должен быть направлен на проверку скорость и адекватность реагирования на реплику, наличие и адекватность использования речевых формул, разнообразие реплик, правильность использования лексики и грамматических структур, соблюдение характеристик диалога (эллипсность, ситуативность, наличие эмоционально-оценочных слов и предложений). 6. Назовите задания по разделу «Говорение», используемые в ЕГЭ. Разберите критерии оценивания данных заданий. В чем их особенность? Устная часть экзамена - раздел 5 «Задания по говорению», включает выполнение 3-х заданий: Чтение вслух небольшого текста. За эту работу испытуемый получает 1 балл. Ученик получает 0 баллов, если: допущено много неестественных пауз, неправильно расставлены ударения, имеются ошибки в произношении. Участие в условном диалоге-расспросе. Можно получить 5 баллов, для этого вопросы должны соответствовать требованиям задания и иметь верную грамматическую структуру. Допускаются небольшие лексические и фонетические ошибки, которые не препятствуют восприятию. Работа получает 0 баллов, если вопросы отсутствуют, структура не соответствует грамматическим нормам, ошибки препятствуют правильному восприятию смысла вопроса. Монологическое высказывание на определенную тему с опорой на план. Даются 3 фотографии, из которых нужно выбрать 1 и описать ее, воспользовавшись планом ответа в виде вопросов. Для оценки используются 3 критерия. Максимально можно получить 7 баллов. Для оценки устной части ЕГЭ используются следующие 3 критерия: Решение коммуникативной задачи (КЗ) — 3 балла. Организация текста (ОТ) — 2 балла. Языковое оформление (ЯО) — 2 балла. Для получения высшего балла (3) по первому критерию необходимо полно, точно и развернуто (12-15 фраз) отразить все аспекты или вопросы, указанные в задании. Второй критерий оценивания устной части ЕГЭ по английскому предполагает высший балл, если соблюдена логическая последовательности, есть вступительная и заключительная части, ответ соответствует указанной теме. Если текст выстроен правильно, но нет логического начала или конца, выставляется 1 балл. В 0 баллов оценивается неполный ответ без вступления и заключения. При описании картинки на ЕГЭ на английском языке особое значение имеет языковое оформление. Для 2 баллов допускаются 1-2 небольших погрешности по грамматике, лексике или фонетике. При наличии не более 4 ошибок (2 грубые) по тем же параметрам можно выставить 1 балл. Если допущено более 4 погрешностей, и речь плохо воспринимается, задание считается невыполненным. Практическая работа 2 Упражнения по обучению устному общению 1. Что такое упражнение? Что понимают психологи, дидакты и методисты под упражнением? Упражнение – это повторное выполнение действия с целью его усвоения. Психологи понимают под упражнением «многократное выполнение определенных действий или видов деятельности, имеющее целью их освоение, опирающееся на J понимание и сопровождающееся сознательным контролем и корректировкой» Методисты видят в упражнении единицу обучения иноязычной речевой деятельности. Дидакты под упражнением понимают планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности. 2. Какова структура упражнения? К структуре упражнения относятся следующие элементы: постановка задачи (явной или скрытой для учащихся) указание на пути решения задачи (опоры и ориентиры) решение задачи контроль / самоконтроль 3. Как соотносятся термины: «упражнение», «задание», «задача»? Упражнение – это повторное выполнение действия с целью его усвоения. Задание – это то, что назначено для выполнения. Задача – это упражнение, которое выполняется, решается посредством умозаключения или вычисления. В методике наряду с термином «упражнение» в том же значении употребляются термины «задание» и «задача». В психологии под упражнением понимается многократное выполнение действий или видов деятельности, имеющее целью их освоение, опирающееся на понимание, сознательный контроль и их корректировку. 7. Приведите примеры типов и видов упражнений. Респонсивные упражнения: вопросо-ответные (запрос информации, побуждения к речевой реакции) репликовые (утверждения, приглашения, оценка суждения, сигнал эмоциональной экспрессии и т.д.) условная беседа (разновидность коммуникативных упражнений в говорении, является учебным аналогом реального устного общения, свободной беседы) Ситуативные упражнения: дополняемые ситуации (учащимся предлагается дополнить, завершить описание ситуации, сделать из предъявленной ее части заключение, вывод) проблемные ситуации (экспозиция содержит внеречевую задачу; анализируя проблему, учащиеся подробно описывают ее, умозрительно разрешая) Репродуктивные упражнения: пересказ (передача чьего-либо рассказа, краткий пересказ кинофильма, телепрограммы, лекции и т.д.) сокращенно-выборочное усложнение пересказ-перевод драматизация (импровизированный пересказ диалогического или монологического текста двумя-тремя учащимися) Описательные упражнения: описание элементарных изображений описание фабульных сюжетов описание статистических сюжетов описание реальных объектов Дискутивные упражнения: учебная дискуссия комментирование Композиционные упражнения: рассказ по готовому сюжету рассказ по предложенной теме рассказ по предложенным пословицам и крылатым выражениям рассказ по собственной теме учащегося Инициативные упражнения: вопросы учащихся пресс-конференция композиция диалогов с упором на инициативные реплики Репродуктивные упражнения: имитативные (закладывают в память обучаемого языковые формы, которые предъявляет учитель) диалоги-шаблоны (совершенствование речи на основе заранее усвоенных образцов) драматизация (усвоение речевых структур на основе установления прямых связей с конкретной ситуацией) подстановочные (основаны на подстановке лексических единиц в структуру какой-либо грамматической формы) трансформация (видоизменение лексико-грамматических форм) репродукция (воспроизведение в репликах учащихся тех форм, которые усвоены в предыдущих упражнениях) Продуктивные упражнения: задания, требующие анализа, вывода задания на отгадывание задания, требующие определения причины и следствия задания, требующие сравнений задания, требующие воображения задания с установкой на оценку фактов содержания задания с опущенными смысловыми звеньями проблемно-ролевые игры 8. Что такое речевые и условно-речевые упражнения? Чем они отличаются? Приведите примеры речевых и условно-речевых упражнений. В чем их отличие? Речевые упражнения нацелены на развитие и совершенствование речевых умений на основе приобретенных знаний и сформированных навыков. При их выполнении внимание сосредоточено не на форме, а на содержании высказывания. Такие упражнения всегда ситуативны и контекстны. Развернутая классификация речевых упражнений включает следующие виды упражнений: вопросно-ответные, репликовые, условная беседа, пересказ текста, драматизация текста или ситуации общения, описание, дискутивные упражнения, устный рассказ. Условно-речевые упражнения занимают промежуточное место между языковыми и речевыми упражнениями. Они предназначаются для развития речевых умений на основе приобретенных знаний и сформированных навыков. Их выполнение предусматривает использование менее сложных ситуаций и решение менее сложных речемыслительных задач. Основной признак этих упражнений – грамматические действия в них совершается под управлением учащихся, с помощью подсказок (план, вопрос). К таким упражнениям относятся: имитативные – многократное прослушивание и проговаривание предъявленных грамматических образцов (например, краткие ответы на вопрос, согласие, подтверждение). подстановочные – предполагают другое лексическое наполнение предложенной грамматической конструкции (возразить, помочь вспомнить). трансформационные – учащиеся должны вспомнить и использовать названные в исходной грамматической структуре лексические единицы в нужной форме (высказывание по аналогии, расспрос). репродуктивные – ученики сами выбирают, какую лексическую единицу употребить (свободный ответ на вопрос). Основные виды чтения, обучение разным видам чтения 1. Назовите цель обучения чтению как самостоятельному виду речевой деятельности. Чтение является самостоятельным видом речевой деятельности, когда мы читаем, чтобы получить необходимую информацию из текста. Цель обучения чтению - научить учащихся извлекать информацию из текста в том объеме, который необходим для решения конкретной речевой задачи, используя определенные технологии чтения. 2. Может ли использоваться чтение как средство обучения другим видам речевой деятельности? Обоснуйте свой ответ. Чтение можно использовать, как средство обучения письменной и устной речи, а также восприятию устной речи – то есть аудированию. Чтение тесно связано с другими видами речевой деятельности. Прежде всего, оно самым тесным образом связано с письмом, поскольку и чтение, и письмо пользуются одной графической системой языка. Чтение также связано с аудированием, так как в основе того и другого лежит перцептивно-мыслительная деятельность, связанная с восприятием, анализом и синтезом. При аудировании слушающий воспринимает звучащую речь, а читающий - написанную. При чтении, так же как и при аудировании, имеет большое значение вероятное прогнозирование, которое может быть как на вербальном, так и на смысловом уровне. Чтение связано с говорением. Чтение вслух представляет собой «контролируемое говорение». Чтение про себя представляет собой внутреннее слушание и внутреннее проговаривание одновременно Взаимосвязь устной речи и чтения обуславливается также формированием однородной внутренней речи. 4. В чем особенности обучения разным видам чтения? Какие факторы косвенного воздействия на вид чтения вы можете привести? Обучение чтению реализуется через развитие у учащихся умений читать тексты с разным уровнем понимания содержащейся в нем информации: пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); полным пониманием содержания (изучающее чтение); извлечением значимой информации (поисково-просмотровое чтение). Изучающее чтение состоит в глубинном понимании смысла текста и анализе содержания. Оно отрабатывается на небольших по объему текстах, так как ключевая задача – полнота и точность понимания. Цель ознакомительного чтения состоит в извлечении основной информации, непонятый смысл текста восполняется читателем, вовлекается воображение. Оно отрабатывается на больших по объему текстах с использованием принципа избыточности. Целью просмотрового чтения является получение общего представления о содержательно-смысловом плане текста. К просмотровому чтению прибегают, когда из большой массы печатной информации необходимо выбрать именно ту, которая нужна и исключить необязательное и второстепенное. Преобладающим видом чтения является ознакомительное чтение. Изучающее и просмотровое чтение занимают подчиненное место в системе обучения чтению. 5. Назовите этапы работы с текстом для чтения. Приведите примеры. Существуют три этапа работы: дотекстовый, текстoвый и послетекстовый. Целью дотекстового этапа является сформулировать речевую задачу для первого прочтения, создать определенный уровень мотивации у учащихся, сократить уровень языковых и речевых трудностей. Примеры упражнений и заданий дотекстового этапа при работе с заголовком: по заголовку определить тематику текста, проблемы, освещаемые в нем в соответствии с темой текста выделить ключевые слова и выражения обсудить ассоциации, связанные с именем автора и жанром текста сформулировать предположения о тематике текста на основе имеющихся иллюстраций обсудить новую лексику и определить проблематику текста на основе языковой догадки посмотреть первый абзац и определить, о чем этот текст прочесть вопросы по тексту и ответить на них до чтения текста Целью текстового этапа является контроль сформированности различных языковых навыков и речевых умений. Приведем возможные задания текстового этапа: найти ответы на предложенные вопросы прочесть подтверждение правильности/ложности утверждений выбрать подходящий заголовок к каждому из абзацев придумать подходящее по смыслу предложение, пропущенное в тексте найти описание внешности, места, события в тексте догадаться о значении слова по контексту выбрать из предложенных переводов, какая дефиниция слова отражает его значение в данном контексте спрогнозировать, как будут развиваться события в следующей части текста. Цель послетекстового этапа - использовать ситуацию текста в качестве речевой содержательной опоры для развития умений устной и письменной речи. Приведем упражнения и задания реализации поставленной цели: опровергнуть утверждения или согласиться с ними. доказать, что... охарактеризовать... сказать, какое из следующих высказываний наиболее точно передает основную мысль текста. Обосновать свой ответ. сказать, с каким из данных выражений был бы не согласен автор. составить план текста, выделив его основные мысли взять за основу ситуацию текста, написать собственный текст в другом жанре 8. В какой последовательности следует организовать действия учащихся VII класса с целью обучения чтению про себя и проверке понимания прочитанного? Аргументируйте свой ответ. 1. В) Учитель дает предтекстовое задание. – ознакомление с предстоящей работой 2. Г) Ученики подчеркивают ключевые слова. – предтекстовый этап, ознакомление с темой текста, сокращение языковых трудностей 3. Д) Ученики подбирают соответствующие отрывкам текста иллюстрации. – ознакомление с темой текста, сокращение языковых трудностей 4. А) Ученики читают текст про себя. – ознакомление со смыслом текста 5. Б) Учитель задает вопросы к тексту. – контроль понимания текста, текстовый этап Обучение письму и письменной речи 1. Что такое письмо и письменная речь? Что понимается под письмом в лингвистике и в методике преподавания иностранного языка. Приведите примеры письма и ПР. Письмо – сложное речевое умение, позволяющее при помощи системы графических знаков обеспечивать общение людей. Письмо относится к продуктивным видам речевой деятельности. Письменная речь служит одним из способов передачи мысли. Внешне выраженная, как и устная, письменная речь вторична. В лингвистике присутствует разделение на письмо и письменную речь. Письмом называется графическая система как одна из форм плана выражения. Письменная речь – это книжный стиль речи. В методике письмо – объект овладения учащимися графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации языкового и речевого материала. Основой письменной речи является устная речь. Связь письма и чтения реализуется через грaфическую систему языка. При письме, как и при чтении, формируются графемно-фонемные соответствия. При чтении соответствия образуются от букв к звукам, при письме от звуков к буквам. В первом случае идет декодирование или дешифрoвка, во втором – кодирование, зашифровка сообщения. Письмо включает: графику – систему знаков-графем, орфографию – правописание, систему правил использования знаков, запись – письменную фиксацию языковых единиц разной протяженности письменную речь – письменную фиксацию устного высказывания для решения определенной коммуникативной задачи. 3. В чем различие записи и письменной речи? Запись – это письменная фиксация языковых единиц разной протяженности, а письменная речь – это письменная фиксация устного высказывания для решения определенной коммуникативной задачи. 4. Объясните значение следующих терминов в контексте обучения письму: графика, каллиграфия, звуко-буквенные (графемноморфемные) соответствия, орфография. Графика – совокупность знаков, используемых в данной системе письма вместе с правилами, устанавливающими соответствие между знаками (графемами) и звуками (фонемами). Каллиграфия — это искусство красиво писать. Производное от греческих слов kallos — «красота» и graphe — «писать». Звуко-буквенные (графемноморфемные) соответствия – это соответствия между графемами и фонемами. Одна и та же фонема может быть выражена различными буквами, буквосочетаниями, и одна и та же буква может передавать различные фонемы. Орфография – это система правил, предписывающих выбор какого-то одного из вариантов написания, предусмотренных графикой данного языка, а также раздел науки о языке, занимающийся нормами правописания. 6. Существует два взгляда на последовательность усвоения устной и письменной речи: устная речь — чтение — письмо; устная речь — письмо — чтение. Какой вариант является более эффективным? Обоснуйте свой ответ. Я считаю, что более эффективным вариантом является устная речь — чтение — письмо, так как чтение помогает расширить словарный запас и усвоить лексические нормы, которые нужны для письма. 7. Среди упражнений для обучения письму часто можно встретить упражнения типа «спишите слова и подчеркните орфограмму». В чем смысл подобных упражнений? Графическое выделение орфограммы дает возможность учителю донести до учеников идею, что нужно быть внимательным при записи каждого слога, каждой буквы в составе слова. Особенно если это связано с какими-то отдельно взятыми частями слова — морфемами. Подчеркивание орфограммы помогает следить за орфографией и визуально запоминать правильное написание слов. |