Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Псковский государственный университет
 Скачать 1.19 Mb.
|
|
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Псковский государственный университет» Институт гуманитарных наук и языковых коммуникаций Факультет русской филологии и иностранных языков Кафедра европейских языков и культур Направление 44.04.01 Педагогическое образование Профиль Теория и методика преподавания иностранных языков и культур «Допустить к защите» Заведующий кафедрой __________ ____/Богемова О.В./ «_8_»_____июня__________ 2020г. З АЩИЩЕНА С ОЦЕНКОЙ «_______________» МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ Студента Бурминского Вадима Викторовича На тему Индивидуализация в обучении английскому языку на среднем уровне ___________________________________________________________________________ Руководитель ДРМ /Маслова Г.Г../ кандидат педагогических наук, доцент кафедры европейских языков и культур Автор работы _________________ /Бурминский В.В./ группа №0202-01М Псков 2020 Содержание Введение…………………………………………………………………………..3 Глава 1. Теоретические основы процесса индивидуализации в обучении иностранному языку……………………………………………………………...6 1.1. Цели и содержание обучения английскому языку на среднем уровне…...6 1.2. Понятия индивидуализации, дифференциации и персонализации в обучении языку……………………………………………...……………….......23 1.3. Способы индивидуализации на уроках английского языка……………...36 Выводы по главе 1……………………………………………………………….51 Глава 2. Условия индивидуализации обучения английскому языку на среднем уровне…………………………………………………………………………….53 2.1. Анализ УМК на предмет использования методов и приемов индивидуализации на среднем уровне обучения английскому языку……………………………………………………………………………...53 2.2. Анализ результатов анкетирования учителей по вопросу индивидуализации обучения английскому языку…………....………………………………………………………………...59 2.3. Методические рекомендации для эффективной индивидуализации обучения английскому языку…………………………………………………...63 Выводы по главе 2……………………………………………………………….69 Заключение…………………………………………………………………….…70 Список использованных источников…………………………………………...71 Приложения. 3 Введение Современное обучение, в том числе и иностранным языкам, ориентировано на среднего ученика. Опираясь на многие исследования и личные наблюдения, можно сказать, что школьное обучение не уделяет должного внимания индивидуальным особенностям обучающихся, из-за чего слабые ученики становятся неуспевающими, а сильные теряют интерес к предмету. Именно поэтому, вопрос индивидуализированного обучения становится актуальным, в особенности в обучении иностранным языкам из- за групповой формы обучения. Индивидуализация обучения остается актуальной темой для многих ученых и педагогов несмотря на то, что она достаточно изучена. Многие ученые, такие как А. Кирсанов, И.Э. Унт, Н.М. Шамахаев, Е.И. Пассов, в своих трудах определяли феноменологию индивидуализации, выделяли ее различия с дифференциацией, разрабатывали технологии и приемы применения индивидуализации в обучении различным дисциплинам. Несмотря на достаточную разработанность проблемы, остаются вопросы, которые требуют продолжения исследования. Особенно остро стоит вопрос использования различных приемов обучения, соответствующих индивидуализированному подходу в обучении иностранным языкам ввиду особого места дисциплины «Иностранный язык» среди предметов школьного курса. Препятствия в использовании индивидуализации в обучении иностранному языку обусловливаются рядом противоречий: 1. противоречием между индивидуальным процессом усвоения иностранного языка и групповой формы организации занятия; 2. противоречием между методами и приемами работы в группе и многочисленными индивидуальными характеристиками, присущими конкретному обучающемуся; 3. противоречием между реальной нагрузкой учителя и большой трудоемкостью в реализации индивидуализации обучения. 4 Данные противоречия приводят к необходимости дальнейшего изучения возможностей индивидуализировать обучение иностранному языку. Таким образом, объектом нашего исследования является процесс обучения английскому языку на среднем уровне, предметом исследования – способы индивидуализации в процессе обуче ния английскому языку. Целью выпускной квалификационной работы является систематизация методов и приемов индивидуализации в обучении английскому языку на среднем уровне. Цель исследования, объект и предмет обусловили формирование следующей гипотезы: всесторонняя реализация принципа индивидуализации в процессе обучения английскому языку способствует более эффективному развитию иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся, а также создаёт условия для самореализации личности. На пути к достижению поставленной цели представляется целесообразным решить следующие задачи: 1. изучить цели и содержание обучения иностранному языку на среднем уровне; 2. рассмотреть понятие индивидуализации в обучении английскому языку и сопоставить его с такими понятиями как дифференциация и персонализация; 3. исследовать способы индивидуализации на уроках английского языка; 4. провести анализ УМК для среднего уровня на предмет использования методов и приемов индивидуализации; 5. организовать и провести пробное обучение в школе; 6. разработать рекомендации по использованию методов и приемов индивидуализации на уроках английского языка. В выпускной квалификационной работе используются такие методы исследования, как анализ и синтез научно-методических источников, 5 моделирование, пробное обучение, научное наблюдение, анкетирование, анализ. Теоретическая значимость работы заключается в систематизации различных подходов к определению сущности индивидуализации как принципа обучения английскому языку. Практическая значимость состоит в рассмотрении методов и приемов индивидуализации в обучении английскому языку на среднем уровне. В структуру работы входят 2 главы. Первая глава посвящена анализу научной литературы по теме индивидуализация. Во второй главе мы рассмотрим Условия индивидуализации обучения английскому языку на среднем уровне. Результаты были апробированы во время молодежной конференции в 2019 и 2020 годах. 6 Глава 1. Теоретические основы процесса индивидуализации в обучении иностранному языку В первой главе мы рассмотрим задачи образования в целом и обучения иностранным языкам в частности обозначенные Федеральным государственным образовательным стандартом. Помимо этого, мы рассмотрим, какие компетенции в современном образовании являются доминирующими, и какова их роль в самореализации личности. Особое внимание будет уделено изучению таких понятий, как индивидуализация, дифференциация и персонализация в обучении иностранным языкам, а также способы их реализации. 1.1. Цели и содержание обучения английскому языку Современная система образования представляет собой единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, функций, опыта деятельности и компетенций, направленных на поиск и осуществление вариативности, индивидуализации. Если мы обратимся к педагогическому словарю, то мы найдем следующее определение: «Образование - составная часть и одновременно продукт социализации». Это означает, что образование постоянно находится в динамическом развитии и всегда должно соответствовать целям и задачам, которые формирует общество. В данный момент развития общества очень важна интеграция всех аспектов жизни, конвергенция знаний и поэтому в сильную позицию ставится развитие таких умений как «hard skills» и «soft skills». Где «hard skills» - профессиональные навыки, которым можно научить и которые можно измерить. «Soft skills» - универсальные компетенции, которые гораздо труднее измерить количественными показателями. 7 На сегодняшний день нет единой трактовки понятий гибких и профессиональных навыков. В своем исследовании мы будем опираться на оксфордкский словарь, где говорится, что ««гибкие навыки — это личные качества человека, которые делают возможным взаимодействовать с другими людьми более эффективно и гармонично» [36]. «Профессиональные навыки — это те навыки, которые относительно легко измерить и часто подтверждаются определенной квалификацией» [35]. На данный момент определения данных понятий имеют отличия у различных авторов, но также и тесно переплетаются между собой. Рассмотрим, как трактуют «мягкие навыки» некоторые авторы: Таб.1. Определения гибких навыков, предложенные разными исследователями: Татаурщикова Д. Soft skills (англ. - «мягкие навыки») - это унифицированные навыки и личные качества, которые повышают эффективность работы и взаимодействия с другими людьми. К этим навыкам относится: управление личным развитием, умение оказать первуюпомощь, умение грамотно управлять своим временем, умение убеждать, навык ведения переговоров, лидерство и т.д. [43]. Soft skills - социологический термин, относящийся к эмоциональному интеллекту человека, своего рода набор личных характеристик, которые, так или иначе, связаны с 8 эффективным взаимодействием с другими людьми. [44]. Сосницкая О. Soft skills - это коммуникативные и управленческие таланты. К ним относятся умение убеждать, лидировать, управлять, делать презентации, находить нужный подход к людям, способность разрешать конфликтные ситуации, ораторское искусство - в общем, те качества и навыки, которые можно было бы назвать общечеловеческими, а не те, который присущи людям определенной профессии [42] Шипилов В. Soft skills - это социально- психологические навыки: коммуникативные, лидерские, командные, публичные и другие, которые могут пригодиться в большинстве жизненных ситуаций, связаны с тем, каким образом люди взаимодействуют между собой [47]. Гайдученко Е., Марушев А. Soft Skills - это навыки, которые помогают быстро находить общий язык с окружающими, заводить и удерживать связи, успешно доносить свои идеи - быть хорошим коммуникатором и лидером. 9 Понятие "soft skills" связано с тем, каким образом люди взаимодействуют между собой, эти навыки в равной степени необходимы как для повседневной жизни, так и для работы [31] Давидова В. soft skills («мягкие навыки») - рассматриваются как приобретенные навыки, которые получил человек, через дополнительное образование и свой личный жизненный опыт и которые он использует для своего дальнейшего развития в профессиональной деятельности. Вот почему эти навыки так ценятся на рабочем месте, а также при приеме на работу [32] Проанализировав определения «гибких навыков» различных авторов, мы можем сказать, что они (soft skills) определяются как социально-трудовая характеристика совокупности знаний, умений, навыков и мотивационных характеристик работника в сфере взаимодействия между людьми, умения грамотно управлять своим временем, умения убеждать, ведение переговоров, лидерство, эмоциональный интеллект, необходимы для успешного выполнения работы и соответствующих требованиям должности и стратегическим целям той или иной организации. Это характеристика потенциального качества, позволяющего описать практически все элементы готовности персонала к эффективному труду в заданной ситуации на рабочем месте в трудовом коллективе. 10 Если говорить о «hard skills» (жесткие или профессиональные навыки), то тут многие ученые сходятся в том, что их можно измерить в отличие от «гибких навыков». Так, Д. Татаурщикова считает, что «Hard skills - это навыки, связанные с техникой исполнения, которые можно наглядно продемонстрировать» [44]. А И. Канардов определяет профессиональные навыки как «Технические навыки, связанные с выполняемой деятельностью в области формализованных технологий: делопроизводство, логистика, метод слепой печати, управление автомобилем, программирование и т.п.» [9]. Отталкиваясь от приведенных выше определений, можно сделать вывод, что «hard skills» - это способность выполнять определенные задачи; технические навыки, которые можно продемонстрировать наглядно. «Hard skills» - это все навыки, непосредственно связанные с той деятельностью, которой на данный момент занимается человек. Более того, многие ученые сходятся в том, что в отличие от гибких навыков, их можно измерить. По всей видимости, для того чтобы развивать профессиональные и гибкие навыки, необходимо умение разрабатывать и применять на практике индивидуальные образовательные маршруты, которые в дальнейшем будут способствовать развитию обучающихся и их личностному росту. «Индивидуальный образовательный маршрут – это целенаправленно проектируемая, дифференцированная, образовательная программа, обеспечивающая обучающемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации» [22]. Индивидуализация становится ведущим методическим подходом для достижения планируемых результатов каждым обучающимся в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Из-за недостаточной изученности индивидуализации и разнообразных подходов к ней, данное явление активно обсуждается методистами и педагогами. 11 Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования в виде государственных требований выстраивают определенный уровень овладения изучаемым материалом, а также создают систему универсальных учебных действий и условий, которые гарантируют их достижение. Главной задачей образовательных учреждений стоит определение стратегии реализации индивидуализации в рамках ФГОС, в содержании которых «прочитывается» важность развития «гибких» навыков и профессиональных умений. Главной целью ФГОС является создание таких условий, при которых будет решена стратегическая задача Российского образования. Другими словами – значительное улучшение качества образования, повышение и приобретение качественно новых образовательных результатов, соответствующие запросом личности, общества и государства. Федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет три группы требований: 1. Требования к структуре основной образовательной программы основного общего образования. А) Разработка собственной образовательной программы, учебного плана, а также учет запросов и пожеланий родителей и школьников каждым образовательным учреждением. 2. Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. А. Личностные: готовность обучающихся к саморазвитию, развитость внутренней мотивации к обучению и познанию. Б. Метапредметные: овладение обучающимися универсальными учебными действиями, которые помогают развивать ключевые компетенции. В) Предметные: овладение обучающимися опыта, характерного для конкретного предмета, преобразование этого опыта и умение применять его на практике. 12 3. Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования: А) Обеспечение достижений целей основного общего образования, его высокого качества, доступности и открытости для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно- нравственное развитие и воспитание. Б) Гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся; В) Преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного психофизического развития обучающихся при получении основного общего образования [39]. Поскольку ФГОС делает акцент на индивидуализацию, каждое учебное учреждение создает собственную образовательную программу, ориентируясь на следующие этапы реализации, предложенные министерством образования: 1. Исследование индивидуальных способностей каждого обучающегося. 2. Изучение образовательных потребностей со стороны обучающихся и их родителей. 3. Создание групп обучающихся по сходным индивидуальным особенностям. 4. Выявление обучающихся с высокими творческими и интеллектуальными способностями и обучающихся с ограниченными возможностями. 5. Подбор возможной стратегии реализации индивидуализации на уроке английского языка. 6. Анализ и оценка эффективности произведенной реализации индивидуализации в выбранном образовательном учреждении [45]. 13 Таким образом, изучив и проанализировав стандарты обучения, мы считаем важным отметить, что организация индивидуализации является частью обучения. Определив стратегию внедрения и реализации индивидуализации в рамках ФГОС, мы считаем необходимым отметить, что организация индивидуализации, в целом, и на уроках английского языка, в частности, требует более детальной подготовки. А необходимым условием для эффективной реализации индивидуального подхода является достаточный уровень компетентности учителя в вопросах определения потребностей обучающихся, их склонностей и творческого потенциала. В связи с этим, необходимо остановиться на психологических особенностях возраста на средней ступени обучения, а это 11-16 лет. В современном обществе проблема изучения возрастных особенностей обучающихся является очень актуальной, не только для педагогов, но и для родителей. «Возраст в психологии – это категория, означающая качественно специфическую ступень онтогенетического развития, это временные характеристики индивидуального развития» [38]. Немаловажно отметить, что возраст индивида — это не сумма отдельных психологических процессов или календарная дата. С точки зрения Л.С. Выготского: «возраст — это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику» [7; с.67]. Продолжительность возраста измеряется его внутренним содержанием: существуют периоды развития, а в некоторых случаях, как отмечают психологи, целые "эпохи", которые протекают в разные временные отрезки, от одного года и до пяти лет. По своей сути паспортный возраст не что иное, как точка отсчета, отталкиваясь от которой, индивид на протяжении всей своей жизни переживает психологические процессы становление личности. Л.С. Выготский, в своей культурно-исторической концепции, рассматривает возраст как замкнутую систему развития, в которой общие законы развития имеют тенденцию к качественно своеобразному 14 выражению. «Каждые возрастные периоды сопровождаются характерными чертами того или иного возраста и указывают на общие пути развития индивида, или определенный возрастной период сензитивен к становлению определенных психологических процессов и свойств. Именно поэтому ребенок не всегда нуждается в особом подходе к себе» [7]. Все возрастные периоды представляются как переходные, подготавливающие индивидов к переходу на следующую возрастную ступень. Вся сложность этих возрастных этапов состоит в том, что каждый этап содержит потребности сегодняшнего дня, а весь целостный смысл будет определяться завтрашним днем. Результат правильного воспитания полностью зависит от знания родителей и педагогов закономерностей возрастного развития детей и навыков умело оперировать особенностями каждого обучающегося. В настоящее время принято следующее деление детства на такие возрастные периоды [18; с.78]: 1) младенческий — от рождения до 1 года, причем в нем выделяется специально первый месяц — период новорожденности; 2) преддошкольный возраст — от 1 года до 3 лет; 3) дошкольный возраст — от 3 до 7 лет; 4) младший школьный возраст — от 7 до 11—12 лет; 5) средний школьный возраст (подростковый) — от 12 до 15 лет; 6) старший школьный возраст (юношеский) — от 15 до 18 лет. И, естественно, что определение таких строгих границ будет являться условным, так как каждый индивид имеет свойственные только ему особенности. В своем исследовании мы изучаем способы реализации индивидуализации именно в среднем школьном возрасте. Поэтому мы считаем, что необходимо охарактеризовать данный возраст и особенности возраста, которые необходимо учитывать в образовательном процессе. У подростков, как и у младших школьников, главным видом их деятельности 15 является учение, однако на этом возрастном этапе характер этой учебной деятельности существенно изменяется. У подростка происходит перераспределение уже полученных знаний, их систематизация, а также на этом этапе у них ярко выражен систематичный подход к овладению науками. Их метод обучения так же меняется, а точнее, появляется многопредметность, и вместо одного учителя у них появляется целый педагогический коллектив. Зачастую на этом этапе снижается успеваемость некоторых учеников. То, что побуждало младшего школьника активно учиться, не играет теперь такой роли, а новые побуждения к учению еще не появились. Лоуренс Кольберг в своей книге «Возрастная периодизация нравственного развития» пишет, что существует 3 уровня, в каждом из которых 2 стадии нравственного развития [30] : 1. Доконвенциональный этап: А. Ребенок ориентирован на наказание и послушание. Б. Гедонистическая ориентация 2. Конвенциональный этап: А. Социальные нормы и модель поведения принятая в обществе. Б. Поддержание установленного порядка социальной справедливости и фиксированных правил. 3. Постконвенциональный этап: А. Утилитаризм, «социальный контракт». Б. Собственные нравственные принципы и совесть как регулятор. То есть, обучающиеся при переходе на среднюю ступень обучения, так же переходят на новый этап формирования нравственного развития, с доконвенционального к конвенциональному. Л. Кольберг так же пишет, что, «…если не уделять внимание при переходе ребенка на новый этап, он (ребенок) может остаться на предыдущем, либо неправильно, или не до конца сформировать последующий этапы» [30]. Поэтому при реализации 16 индивидуализации стоит учитывать и этот аспект психологического взросления ребенка. В период перехода с начального уровня обучения на средний уровень обучающийся более восприимчив к переменам в структуре и организации процесса обучения. Именно этот период, на наш взгляд, будет самым эффективным для развития гибких навыков. Помимо помощи в адаптации к переменам, можно улучшить навыки обучающихся, а точнее их умение расставлять приоритеты и управлять временем, сформировать личную ответственность, гибкость, помочь в достижение поставленных целей и т.д. Таким образом, мы решаем множество проблем на данном этапе. Помимо того, что «болезненность» перемен при переходе на средний уровень сводится к минимуму, идет личностный рост обучающегося. Подросток стремится к самостоятельности в умственной деятельности. Многие подростки предпочитают справляться с задачами, не списывая их с доски, стараются избегать дополнительных разъяснений, если им кажется, что они сами могут разобраться в материале, стремятся придумать свой оригинальный пример, высказывают свои собственные суждения и т. д. Вместе с самостоятельностью мышления развивается и критичность. В отличие от младшего школьника, который все принимает на веру, подросток предъявляет более высокие требования к содержанию рассказа учителя. Что касается эмоционального фона этого возраста, то у подростка проявляется страстность, неумение сдерживать себя, неумение полностью себя контролировать, резкость в поведении. Ярким примером этой эмоциональной возбудимости может послужить пример того, как подросток остро реагирует на высказывания героев фильма или книг. Помимо этого, в этом возрасте подросткам свойственен поиск образца для подражания, идеал, к которому он будет стремиться. Этот идеал будет служить неким регулятором его поведения и критерием оценки поведения других людей. Подростки в этом возрасте не могут обойтись без общения с товарищами. Их жизнь на данном этапе невозможна вне коллектива. В этот 17 период особенно большую роль на формирование личности играет мнение товарищей. Болезненнее и острее переживает подросток неодобрение коллектива, нежели неодобрение со стороны учителя. Зная все это, педагог должен поддерживать в классе здоровую атмосферу, положительное общественное мнение и уметь им управлять. Немаловажный аспект состоит и в том, что дальнейшее формирование личности будет зависеть от того, с кем подросток вступит во взаимоотношения. Подводя итоги нашему анализу психологического портрета среднестатистического подростка, можно сказать, что основными характеристиками среднего школьного возраста являются: ⦁ проявление повышенного внимания к своему внутреннему миру; ⦁ умение мечтать, осознанный уход от реальности в фантазии; ⦁ авантюризм, необдуманные, рискованные действия с целью проверить себя на прочность; ⦁ снижение восприятия традиционных авторитетов и поиск новых идеалов; ⦁ акцент на свой личный опыт; ⦁ моральный критицизм, негативизм; ⦁ проявление сознательной неуважительности, заносчивость; ⦁ самоуверенность; ⦁ жажда приключений и путешествий, познание нового; ⦁ проявление такого явление как "ложь во спасение", лукавство; ⦁ проявление новых чувств и эмоций в связи с половым созреванием; Если рассматривать процесс реализации индивидуализации с учетом психологии, то нужно сказать, что особенности развития каждого обучающегося по-разному проявляются в их индивидуальном формировании. Это связано с тем, что обучающиеся отличаются друг от друга в зависимости от того, какие они имеют природные задатки и условия жизни. Именно поэтому развитие каждого отдельного обучающегося 18 характеризуется индивидуальными особенностями и характеристиками, которые педагог должен учитывать в процессе обучения. Невозможно правильно и грамотно выстраивать стратегию индивидуализации, не зная об особенностях познавательной деятельности обучающихся, особенностях их памяти, их склонности и интересы, хобби, а также предрасположенность к какому-либо виду деятельности. Учет всех этих особенностей психического развития поможет в достижении поставленной цели. Педагог обязан знать, что более сильные ученики нуждаются в дополнительных упражнениях, что бы те не теряли интерес к предмету и желали развиваться сами. Слабым же ученикам стоит оказывать индивидуальную помощь, пытаться развить их сильные стороны, их память, сообразительность т.д. Мы можем смело сделать вывод, что именно недостаточный учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся влечет за собой ухудшение здоровья. Неумение педагога правильно и нормировано распределить интеллектуальную деятельность у обучающихся приводит к недомоганиям и различным заболеваниям, также к неправильному психологическому развитию обучающихся подростков. Следует целиком и полностью согласиться с А.А. Леонтьевым в том, что «…личностно-ориентированная направленность образования коренным образом меняет его (образование) содержание, которое должно: — способствовать усвоению учащимся социального опыта, т.е. знаний, навыков и умений, которые необходимы ему для нормальной жизнедеятельности в обществе, конкретном социуме; — стимулировать способность школьника к свободному и креативному мышлению; — формировать у школьника мировоззрение, создавать целостную картину мира; — развивать умение осознанно планировать свое развитие, понимать динамику последнего и самостоятельно учиться; 19 — развивать в обучающемся систему личностных свойств и качеств, способствующих его саморазвитию: мотивацию, рефлексию, системные знания как средство контроля сформированности картины мира и др.» [19; стр. 95]. По нашему мнению, эти положения можно реализовать только в том случае, если вся система обучения предмету будет полностью опираться на личность обучаемого, на его реальные потребности и мотивы. Учитывая все положения, которые изложил А.А. Леонтьев, мы должны строить уроки не только с точки зрения логики и системности усвоения предмета, а с учетом развития личности ребенка во всех его проявлениях, его индивидуальной программы усвоения английского языка. Успешность усвоения лингвистического материала на уроках английского языка обусловливается умением педагога подтолкнуть обучающихся к их собственной активности, к умению получать радость и удовольствие от процесса изучения английского языка, иначе говоря, от интеллектуальной продуктивной деятельности. Таким образом, мы констатируем, что в процессе реализации индивидуализации педагог выступает как создатель стимулов и мотиваций, побудитель к усвоению содержания обучения обучающимися, иными словами - "…педагог является помощником и организатором общения на изучаемом языке и с его (языка) помощью" [19; с. 69]. На сегодняшний день цель обучения определяется как «заранее планируемый результат педагогической деятельности, достигаемый с помощью различных приемов, методов и средств обучения» [28; с.373]. Цель обучения - центральное ядро, от которого любой педагог начнет отталкиваться. Именно с осознания и определения цели начинается разработка методического плана. Зная, какие факторы влияют на цель, мы можем более полно дать определение цели как явлению. Нам представляется цель как: 20 1) Социально детерминированная категория, которая определяется в контексте принятой в обществе системе ценностей и с учетом потребностей общества и отдельных его граждан в изучении иностранных языков. 2) Педагогическая категория, поскольку ее рассмотрение должно осуществляться в контексте общеобразовательной концепции, принятой в обществе на определенном этапе его развития и развития системы школьного образования в целом 3) Методическая категория, при формулировании которой учитываются основные положения собственно методики и научные положения других наук, сопряженных с методической наукой. С точки зрения методической категории, стратегическая цель в области обучения иностранным языкам на сегодняшний день определяется как создание условий для становления и развития личности с помощью изучаемого языка. Так же, по мнению Н.Д. Гальсковой, в настоящее время методика выходит в область образования в сфере иностранных языков, увязывая его не только с «присвоением» учащимся определенной совокупности языковых, социокультурных, речевых и других знаний, речевых навыков и коммуникативных умений, но и с изменением его (учащегося) мотивов, отношений, личностных позиций, приобретаемого им эмоционально- оценочного опыта, системы ценностей и смыслов. Так же Н.Д. Гальскова выделяет главной стратегической целью в области иностранных языков «…создание условий для личностного становления и развития личности с помощью изучаемого языка» [9]. Тем не менее, компетенции остаются важным образующим элементом, как успешного обучения, так и создают условия для личностного становления и развития личности. Подводя итог анализу целей обучения, мы можем сказать, что современная цель обучения иностранным языкам — это образовательный результат в единстве коммуникативных и ключевых компетенций. 21 Помимо целей в методике присутствует понятие - содержание. «...под содержанием обучения понимается то, чему следует учить обучающихся, на основании чего их воспитывать, осуществлять их образование и развитие» [6;58]. Методика представляет содержание в следующих параметрах: 1) Предметное содержание речи и эмоционально-целостное отношение к нему (ценностные ориентации); 2) Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо; 3) Языковые средства и навыки пользования ими; 4) Социокультурные знания и умения; 5) Общеучебные умения и специальные (предметные) умения. Все компоненты обучения иностранным языкам подлежат отбору. В конечном результате этого отбора мы будем иметь определенный фонетический, лексический, грамматический и тематический минимумы, которые должны присутствовать в учебной программе. Н.Д. Гальскова выдвигает следующие требования к отбору содержания обучения иностранным языкам: 1) Посильность и соответствие возрасту обучающихся, их интересам и потребностям, учет их реальных коммуникативных потребностей. 2) Аутентичность, способность формировать у обучающихся целостную картину мира, приобщать к культурному наследию как своей страны, так и страны изучаемого языка. 3) Обращение к позитивным чувствам обучающихся, их личному опыту, ценностно-смысловым отношениям. 4) Нацеленность на формирование у обучающихся критического мышления, самостоятельности, личностной самоидентификации и рефлексии.[8] 22 Как мы можем наблюдать, быть хорошим, современным и профессиональным педагогом не просто. Так же легко проследить тенденцию изменения методических направлений, которые меняются со временем, с возникновением новых потребностей общества. Каждый методист, педагог, ученый пытается найти или создать наиболее рациональный метод обучения иностранным языкам. При выборе метода обучения всегда стоит помнить, что «обучение — это способ взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности педагога и обучающихся, направленный на реализацию целей обучения» [12]. Стоит обращать внимание на то, что период с 12 до 15 лет наиболее сензитивен у подростков для формирования индивидуальных творческих способностей, креативного мышления и восприятия искусства в целом. Таким образом, рассмотрев психологические особенности обучающихся, мы еще раз убеждаемся в том, что образовательный процесс направлен на развитие ребенка. При обучении учителю нужно учитывать многие аспекты психологического развития каждого обучающегося и целесообразно выстраивать индивидуальный образовательный маршрут. Помимо этого, нужно правильно отбирать содержание обучения для мотивации обучающихся, как внешней, так и внутренней. Цели образования в целом способствуют развитию многосторонней личности обучающегося. Несмотря на быстрое развитие новых методических подходов и новых требований в обучении, многие компетенции, знания и умения остаются востребованными. Поэтому для успешной реализации индивидуализации в обучении, педагог должен уметь правильно распределять интеллектуальную деятельность обучающихся, знать их психологические свойства, уметь выстраивать образовательные маршруты и способствовать развитию не только профессиональных навыков, но и «гибких». Для того, чтобы понять, как правильно проложить образовательный маршрут в условиях ФГОС, учитывая все потребности обучающихся, мы рассмотрим индивидуализацию с различных точек зрения ученых и методистов. 23 |