формирование коммуникативной культуры у детей младшего школьного возраста в интерактивных экскурсиях. Формирование коммуникативной культуры младших школьников в интер. Министерство образования омской области
 Скачать 148.77 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области «Омский педагогический колледж № 1» КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Формирование коммуникативной культуры младших школьников в интерактивных экскурсиях Выполнила: студентка 2 курса группы 27 КП школьного отделения Специальность: 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании Руководитель: преподаватель гуманитарных дисциплин ОМСК, 2018 г Дата защиты: «___»____________________2018г. Оценка: __________/______________________/ (отлично, хорошо, удовлетворительно) Руководитель: __________/_____________/ подпись (ФИО) СОДЕРЖАНИЕ Стр. ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………........4 ГЛАВА I. Теоретические основы формирования коммуникативной культуры младших школьников ..…………………………………………..8 1.1 Сущность понятия «коммуникативная культура»………..……………8 1.2 Особенности формирования коммуникативной культуры младших школьников………………………………………………………………….14 1.3 Формирование коммуникативной культуры младших школьников в интерактивных экскурсиях............................................................................22 Выводы по первой главе……………………………...............................30 ГЛАВА II.Опытно – экспериментальная работа по проблеме формирования коммуникативной культуры младших школьников в интерактивных экскурсиях……………………………………………………………………….32 2.1 Характеристика базы МБОУ «Тавричанская СОШ» в формировании коммуникативной культуры младших школьников в интерактивных экскурсиях…………………………………………..…………………………....32 2.2 Определение исходного уровня формирования коммуникативной культуры младших школьников…………………………………………….....34 2.3 Развитие коммуникативной культуры младших школьников в интерактивных экскурсиях……………………………………………………. 2.4 Анализ эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы…………………………………………………………………………... Выводы по второй главе……………………….………………………..40 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………41 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.............……………………………………………..43 ПРИЛОЖЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования в формировании коммуникативной культуры младших школьников в интерактивных экскурсиях обусловлена тем, что культура XXI века знаменует постиндустриальный этап развития цивилизации. С одной стороны, это мировой интеграционный процесс, в котором происходит смешение различных этнических культур, повышается значимость культурных и духовных ценностей. С другой стороны происходит усложнение технологических и информационных процессов, повышаются требования к коммуникативной компетентности личности, способной к самоизменению и культурному саморазвитию, так как в современном мире появляется опасность «обнищания души при обогащении информацией». Изучение коммуникативной культуры обучающихся нашло отражение в работах, посвященных социализации школьников О.С.Газман, Н.Ф.Голованова, А.В.Мудрик, Ациферов М.П. и др., их общекультурному становлению (Б.Н.Боденко, И.А.Зимняя, В.С.Леднев и др.), и непрерывному образованию (И.В.Петривняя, В.В.Соколова и др.). Именно младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативной культурой в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению. Как показал анализ, к настоящему времени накоплен научный фонд, характеризующий в той или иной степени закономерности становления основ коммуникативной культуры личности. Вместе с тем остаются недостаточно разработанными психолого-педагогические условия формирования коммуникативной культуры младших школьников. Для формирования коммуникативных умений младших школьников применяют различные формы внеурочной деятельности, мы же хотим обратиться к интерактивным экскурсиям. Экскурсия — методически продуманный показ достопримечательных мест, памятников истории и культуры, в основе которого лежит анализ находящихся перед глазами экскурсантов объектов, а также умелый рассказ о событиях, связанных с ними [44, с.159]. Интерактивная экскурсия – это взаимодействие, процесс коммуникации, предусматривающий двусторонний диалог между экскурсоводом и экскурсантами целью которого является преобразование общей информации в личностные знания [33]. Не случайно многие прогрессивные ученые и методисты прошлого неоднократно подчеркивали важность развития наблюдательности на экскурсиях. Исследование по данной теме рассматривались в работах Вахтерова В.П., Герда А.Я., Зуева В.Ф., Новикова Н.И., Скаткина М.Н., Сонгайло К.А., Ушинского К.Д. и др. Способствовало этому также распространение работ чешского педагога А.Я. Коменского. Однако следует отметить, что в теории и практике, до настоящего времени, представлено крайне мало теоретических и методических рекомендаций посвященных данной проблеме, что свидетельствует о необходимости проведения детального исследования возможностей интерактивных экскурсий в формировании коммуникативной культуры младших школьников в условиях внеурочной деятельности. В процессе исследования мы выявили следующие противоречия в проблеме формирования коммуникативной культуры: - между необходимостью формирования коммуникативной культуры младших школьников и недостаточным использованием возможностей интерактивных экскурсий в формировании коммуникативной культуры младших школьников. Выявленное противоречие определило проблему исследования: каковы возможности интерактивных экскурсий в формировании коммуникативной культуры младших школьников. Объект исследования: коммуникативная культура младших школьников. Предмет исследования: интерактивные экскурсии в формировании коммуникативной культуры младших школьников. Цель исследования: изучение теоретической и методической литературы использования возможностей интерактивных экскурсий в формировании коммуникативной культуры младших школьников, выявить уровень формировании коммуникативной культуры младших школьников, выявить уровень формировании коммуникативной культуры младших школьников. Гипотеза: мы предлагаем, что интерактивные экскурсии будут способствовать формированию коммуникативной культуры младших школьников. В ходе исследования планируется решить следующие задачи: 1. Изучить проблему формирования коммуникативной культуры младших школьников в интерактивных экскурсиях на основе анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы. 2. Подобрать диагностические методики и применить их для выявления исходного уровня коммуникативной культуры младших школьников. 3. Изучить опыт работы образовательного учреждения по проблеме формирования коммуникативной культуры младших школьников. 4. Организовать коллективные творческие дела и провести оценку действий младших школьников в коллективной творческой деятельности. 5. Проанализировать полученные эмпирическим путем данные и на основе сравнительного анализа исходных и итоговых результатов эксперимента сделать выводы об эффективности использования коллективной творческой деятельности в формировании коммуникативной культуры младших школьников. Методологическую основу исследования составляют: Е.В. Бондаревская, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Г.И. Щукина и др. Методы исследований: -теоретические: анализ научной, педагогической, и методической литературы, обобщение; -эмпирические: анкетирование, наблюдение, беседа, опрос, психодиагностические методы, педагогический эксперимент База исследования: Структура и объем работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка используемых источников и приложений. ГЛАВА I. Теоретические основы формирования коммуникативной культуры младших школьников 1.1 Сущность понятия «коммуникативной культуры» Необходимость специального обучения подрастающего поколения коммуникативной культуре подтверждается неуклонным ростом значимости межличностного общения, увеличением его интенсивности и частоты. Возрастает требование к умению ориентироваться и действовать в постоянно меняющемся мире коммуникации, не потеряв при этом самобытности, уникальности[41]. Понятием «коммуникативная культура» является содержательное наполнение понятий «культура» и «коммуникация». Современная наука охватывает самые разнообразные области жизни и деятельности людей, проникает в тайны законов природы и общества. Но одними из самых привлекательных, важных и сложных объектов познания являются культура и ее носитель и творец - человек. Философский энциклопедический словарь дает следующее определение культуры: «Культура - (лат. cultura) возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание, специфический способ организации и развития человеческой жизнедеятельности, представленный в продуктах материального и духовного труда; в системе социальных норм и учреждений; в духовных ценностях; в совокупности отношений людей к природе, между собой и к самим себе»[46]. Культура - это образ жизни индивида, определяемый социальным окружением. Культура - это материальные и социальные ценности группы людей, их институты, обычаи, реакции поведения[7, с.49]. Ученый Б.С. Ерасов выделяет следующие функции культуры: 1) производство новых знаний, норм, ценностей, ориентации и значений; 2) накопление, хранение и распространение (трансляция) знаний, норм, ценностей и значений; 3) воспроизводство духовного процесса через поддержание его преемственности; 4) коммуникативная функция, обеспечивающая знаковое взаимодействие между субъектами деятельности, их дифференциацию и единство; 5) социализация общества через создание структуры отношений, опосредованных культурными компонентами; 6) как дополнительная форма социализации выделяется рекреативная, или игровая, культура, действующая в отведённой для неё сфере [31, с.49-54]. Рассмотрим понятие «коммуникация». Коммуникация (лат.communicatio) — акт общения, связь между двумя или более индивидами, основанные на взаимопонимании; сообщение информации одним лицом другому или ряду лиц[37, с.148]. Коммуникативный — то же, что и коммуникабельный. Коммуникабельный — склонный, способный к коммуникации, установлению контактов и связей, легко устанавливающий их[23, с. 90]. Существует определение коммуникации в общих выражениях как процесса передачи информации от одного человека (трансмиттера) к другому (приемнику) с целью сообщения определенного смысла. А.Б. Зверинцев рассматривает коммуникацию, прежде всего, как одну из форм взаимодействия людей в процессе общения, как информационный аспект общения[9, с.22-24]. Коммуникация обслуживает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой общности – установление контактов, кооперацию (организацию и осуществление общей деятельности), а также процессы межличностного восприятия, включая понимание партнера[36, с.104]. Более узкое трактование понятия «коммуникация» представлено в трудах Г.М. Андреевой, А.В. Батаршева, Е.Е. Дмитриевой, А.Б. Добровича, Я.Л. Коломинского. Ученые под коммуникацией подразумевают только процесс передачи информации[4, с.35]. В Большом энциклопедическом словаре коммуникация трактуется как общение, передача информации от человека к человеку, специфическая форма взаимодействия[30]. «Словарь – справочник современного российского профессионального образования» определяет коммуникациюкак смысловой аспект общения и социального взаимодействия, в состав базовых компонентов которого входят: потребность в общении с другими; владение определенными вербальными и невербальными средствами общения; позитивное отношение к процессу сотрудничества; ориентация на партнера по общению; умение слушать собеседника[38, с.128]. По мнению И. М. Михайловой, коммуникация — это умения и навыки общения с людьми, от которых зависит успешность людей разного возраста, образования, разного уровня культуры и психологического развития, а также имеющих разный жизненный опыт и отличающихся друг от друга коммуникативными способностями[16, с.61-63]. Иными словами, общение – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера). Вне общения невозможна человеческая деятельность[7, с.49]. Наиболее часто используют в современной научной литературе, определение, данное Б.Д. Парыгиным, рассматривающим общение как «сложный многогранный процесс, который может выступать в одно и тоже время и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их воздействия друг на друга, и как процесс их сопереживания и взаимного понимания друг друга»[2, с.100-111]. Современные философские исследования рассматривают общение как «феномен, способ бытия культуры» учеными И.А.Ильяева, М.С.Каган, как «универсальное условие человеческого бытия» в работах Э.С.Маркарян. Коммуникативную культуру можно назвать связующим звеном, компонентом всех видов культур. Передача опыта одного поколения другому может происходить с помощью трансформатора — коммуникативной культуры. Коммуникативную культуру можно рассматривать: - как коммуникации; - как системообразующий, интегрирующий социум фактор; - можно наряду с художественной, эстетической, информационной и др. [18, с.109-111]. Коммуникативная культура как «специфические человеческие способы поведения, которые обеспечивают протекание процесса общения между людьми», рассматривалось в трудах такие ученые как Д.С.Лихачев, В.М. Межуев [13, с.116-118]. В связи с полисемантичностью понятия «коммуникация», которое в ряде случаев выступает синонимом понятий «общение». Анализ рассмотренных выше определений коммуникации и общения показывает, что, понятия «общение» и «коммуникация» являются идентичными, в понимании, что это процесс передачи информации или обмена информации. Коммуникативная культура всегда направлена на другого человека. Для того чтобы определить, является тот или иной вид взаимодействия коммуникативной культурой, необходимо обратить внимание на следующее: - внимание и интерес к партнёру: взгляд в глаза, внимание к словам и действиям другого свидетельствуют о том, что субъект воспринимает другого человека, что он направлен на него; - эмоциональное отношение к партнёру; - инициативные акты, направленные на привлечение внимания партнёра к себе, стремление вызвать интерес другого, обратить на себя; - чувствительность человека к тому отношению, которое проявляет к нему партнёр[32]. Сформированность коммуникативной культуры личности определяется по таким группам критериев: - культура общения, общительность; - культура речи; - коммуникативные умения; - коммуникативное мышление; - ценностные ориентации; - досуговые интересы[45]. Рассматривая критерии коммуникативной культуры, необходимо выделить и 3 основных его мотива: 1) деловые мотивы: выражаются в способности к сотрудничеству, игре, общей активности личности; 2) познавательные мотивы, возникающие в процессе удовлетворения потребности в новых впечатлениях, в познании нового; 3) личностные мотивы: характерны только для общения как самостоятельного вида деятельности, в этом случае коммуникативная культура побуждается самим человеком, его личностью[6, с.360]. Коммуникативная культура — это позиция личности, проявляющаяся в потребности взаимодействия с другими субъектами, целостности и индивидуальности, творческом потенциале человека и его способности поддерживать «мажорный характер» коммуникации, доброжелательное отношение к окружающим субъектам[8, с. 226]. Коммуникативная личность, обладает умением выбора коммуникативного кода, обеспечивающего адекватное восприятие и целенаправленную передачу информации в конкретной ситуации. Используя свою коммуникативную компетенцию, определяя стратегию и тактику коммуникативного поведения, накапливая опыт, коммуникативная личность формирует определенную культуру - коммуникативную культуру[43]. Учёные выделяют следующие компоненты коммуникативной культуры: 1) культура речи как способ формирования и формулирования мысли; 2) культура речевого этикета как устойчивые общепринятые нормы общения; 3) культура языка как средство выражения мысли; 4) соматическая культура - культура мимики, жестов; 5) культура мышления[22, с.92]. Ряд философов И.А. Ильяева, М.С. Каган, Э.С. Маркарян и др. обращают внимание на то, что по мере включения личности в культурный контекст, происходит формирование коммуникативных способностей личности, которые дают возможность человеку пользоваться культурными средствами общения и являются личностной, персонифицированной формой культуры общения[47, с.260]. Иными словами, понятие коммуникативной культуры конкретизируется нами в системе структурных требований к самой личности. Позиция личности, проявляющаяся в потребности взаимодействия с другими субъектами, целостности и индивидуальности, творческом потенциале человека и его способности поддерживать коммуникации с окружающим субъектами. Накапливая опыт, коммуникативная личность формирует определенную культуру - коммуникативную культуру. Таким образом, понятие коммуникативной культуры это специфические человеческие способы поведения, которые обеспечивают адекватное восприятие и целенаправленную передачу информации в процессе культурного общения между людьми. Коммуникативной культурой рассматривается с позиции личности проявляющей потребности в культурном взаимодействии с другими субъектами, умении выбирать коммуникативные действия в конкретной ситуации. Личность включения в культурный контекст определяет стратегию и тактику коммуникативного поведения, накапливает опыт, формирует определенную культуру - коммуникативную культуру. 1.2 Формирование коммуникативной культуры младших школьников во внеурочной деятельности Младший школьный возраст представляет собой один из наиболее важных и ответственных периодов в жизни ребёнка, в процессе его развития происходит изменение всех психических процессов, которые, в свою очередь, коренным образом изменяют личность ребёнка. Коммуникативная культура – это часть базовой культуры личности, обеспечивающая ее готовность к жизненному самоопределению, установлению гармоничных отношений с окружающей действительностью и внутри себя. Это средство создания внутреннего мира личности, богатства ее содержания, средство решения возникающих проблем[39, с.35]. В формировании коммуникативной культуры младших школьников необходимо учитывать их психолого-педагогические особенности. Коммуникативная культура младших школьников в общении со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих от общения с взрослыми. Первая форма – эмоционально-практическая коммуникативная культура в общении со сверстниками. Потребность в общении со сверстником складывается в период «обживания» в школьной среде, ведь здесь проявляется интерес не только к сверстникам, но и к взрослым. У младших школьников наблюдается интерес и повышенное внимание к действиям взрослого и появляется стремление привлечь внимание сверстника к себе, продемонстрировать свои достижения и вызвать его ответную реакцию, так как начинает складываться отношение к ровеснику как к равному существу, с которым можно соревноваться. Особое место в таком взаимодействии занимает подражание. Подражая сверстнику, ребенок привлекает к себе его внимание и завоевывает расположение. В таких подражательных действиях младшие школьники не ограничиваются никакими нормами, они могут даже сорвать урок, с целью привлечения внимания к себе, как к исключительной личности, которая интересна взрослому и сверстнику также[26, с.22]. Вторая форма общения сверстников – ситуативно-деловая. Она уже достаточно сформирована у младших школьников. Сотрудничество следует отличать от соучастия. При эмоционально-практическом общении младшие школьники действуют одинаково, но не вместе, им важно внимание и соучастие сверстника. При ситуативно-деловом общении младшие школьники заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность партнера для достижения общего результата. Такого рода взаимодействие и было названо – сотрудничество. Потребность в сотрудничестве становится главной для общения младших школьников этого возраста. Наряду с потребностью в сотрудничестве отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. Младшие школьники внимательно и ревниво наблюдают за действиями друг друга, постоянно оценивают и часто критикуют партнеров по общению. В этот период младшие школьники огорчаются, видя поощрение сверстника, и радуются при его неудачах. Младшие школьники больше разговаривают друг с другом, чем с взрослым. Если в общении с взрослым в этот период уже возникают контакты, то со сверстниками младшие школьники взаимодействуют в основном по поводу предметов, действий или впечатлений, представленных в наличной ситуации. В младшем возрасте школьники чаще одобряют ровесника и вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым. При этом преобладающими являются: - действенные умения; - риторические умения; - умение вести диалог; - умение слышать и слушать, вести спор; - умение принимать точку зрения другого; - умение работать сообща для достижения общей цели[21]. В общении младших школьников сохраняется и конкурентное, соревновательное начало. Наряду с этим между старшими и младшими школьниками проявляется умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые внеситуативные, психологические аспекты его существования – его желания, предпочтения, настроения. Младший школьники уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с личными вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел[14, с.45-48]. На протяжении младшего школьного возраста коммуникативная культура детей существенно изменяется по всем параметрам: меняются содержание потребностей, меняются мотивы и средства общения. Эти изменения могут протекать плавно, постепенно, но в то же время в них наблюдаются качественные сдвиги, как бы переломы: - первый перелом внешне проявляется в резком возрастании значимости сверстников в жизни младшего школьника; - второй перелом внешне выражен менее чётко, он связан с проявлением избирательных привязанностей, дружбы с возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми. Иными словами, формирование коммуникативной культуры младших школьников происходит по двум линиям: с одной стороны, увеличивается число контактов, а с другой – сам образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. Ребенок начинает выделять и чувствовать внутреннюю сущность другого, которая хотя и не представлена в ситуативных проявлениях, но становится все более значимой для младшего школьника[15]. Коммуникация в школьном образовании рассматривается как обмен информацией, смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации (организации и осуществления совместной деятельности), налаживания межличностных отношений и др. универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя[3, с.433]. Т.Е. Тихонова отмечает, что коммуникативная культура младших школьников – это интегральное личностное образование, позволяющее ребенку в процессе общения совершать речевые поступки гармонизирующего характера[25]. Т.А. Яндукова рассматривает формирование коммуникативной культуры младших школьников как структурный компонент системы обучения и воспитания, как развитие социально-коммуникативной деятельности, как обеспечение возможности самореализации личности учащегося начальной школы[28, с.35]. Коммуникативная культура младших школьников, утверждает С.Д. Якушева, — интегративное личностное качество, основывающееся на коммуникативных знаниях, умениях и навыках, развитии способностей и творчества. Другими словами, формирование коммуникативной культуры, это формирование познавательных интересов, нравственных установок и ориентаций вводит младших школьников в современный мир знаний[27, с.11-13]. Применительно к младшему школьному возрасту коммуникативную культуру следует понимать как интегральное личностное образование, которое позволяет ребенку в процессе повседневного общения совершать речевые поступки целесообразно ситуациям, которых могут возникать во внеурочной деятельности. Данное личностное единство как система качеств базируется на совокупности, полученных на начальной ступени образования знаний, умений и навыков, положительного опыта коммуникативного поведения, эмоционально-ценностного отношения к культуре межличностных контактов[26, с.22]. Коммуникативную культуру можно рассматривать и как систему качеств личности, включающую: 1) творческое мышление (нестандартность, гибкость мышления, в результате чего общение предстаёт как вид социального творчества); 2) культуру речевого действия (грамотность построения фраз, простота и ясность изложения мыслей, образная выразительность и чёткая аргументация, адекватный ситуации общения тон, динамика звучания голоса, темп, интонация и, конечно, хорошая дикция); 3) культуру самонастройки на общение и психоэмоциональной регуляции своего состояния; 4) культуру жестов и пластики движений (самоуправление психофизическим напряжением и расслаблением, деятельная самоактивация); 5) культуру восприятия коммуникативных действий партнёра по общению; 6) культуру эмоций (как выражение эмоционально-оценочных суждений в общении)[23, с.90]. Коммуникативная культура для младшего школьника имеет огромное значение. Во-первых, она влияет на учебную успешность. Например, если ученик стесняется отвечать у доски или проявляет при этом тревожность, его реальный ответ будет хуже имеющихся знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт может отрицательно повлиять на последующую учебную деятельность. Во-вторых, от коммуникативной культуры во многом зависит процесс адаптации ребёнка в школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Если младший школьник легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает психологический комфорт. И наоборот, неумение контактировать с окружающими сужает круг его друзей, вызывает ощущение непринятости, а в дальнейшем может провоцировать асоциальные формы поведения. В-третьих, коммуникативная культура может рассматриваться как проявление коммуникативной компетентности в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия его будущей жизни [12, с.128]. Новые стандарты ФГОС НОО нацелены на личностные результаты при освоении программы начального общего образования: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир, уважительного отношения к иному мнению, овладение начальными навыками адаптации в современном мире; принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки [48]. Формирование коммуникативной культуры, младших школьников часто зависит от выбранных методов и правильно организованной внеурочной деятельности в школе[40]. Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения. Внеурочная деятельность предлагается широкий спектр видов внеурочной деятельности: игровая деятельность; познавательная деятельность; проблемно-ценностное общение; досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение); художественное творчество; социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность); трудовая деятельность; спортивно-оздоровительная деятельность; туристко-краеведческая деятельность. Открывает возможности для реализации творческих сил и способностей, в том числе формирования коммуникативной культуры обучающихся, который реализуется в основных направлениях: научно-техническая, спортивно-техническая, художественно-эстетическая, культурологическая, эколого-биологическая, физкультурно-спортивная, туристско-краеведческая, военно-патриотическая, социально-педагогическая и другие[24, с.256-260]. Принципы формирования коммуникативной культуры младших школьников во внеурочной деятельности: создание коммуникативно-информационной среды, которая предоставляет условия для обмена информацией и представлена специально отобранными сведениями о реальном мире и о роли человека в нем, служит специфическим средством обмена между участниками образования; создание деятельностно-стимулирующей среды, предназначенной для побуждения участников образования не только к исполнению своих обязанностей, но и к удовлетворению познавательных и иных духовных потребностей. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач внеурочной деятельности. Как известно, от навыков конструктивного общения, приобретенных в младшем школьном возрасте, во многом зависит благополучие личностного развития ребенка. Можно выделить следующие формы внеурочной работы: массовые - тематические вечера, беседы, экскурсии, викторины и конкурсы, олимпиады, конференции; групповые – кружок по интересам, клубы общения, походы и экспедиции, выпуск газет и журналов, факультативы; индивидуальные - работа в музее, написание рефератов и докладов, выполнение творческих заданий. Иными словами, учителя, работающие в рамках ФГОС НОО, могут эффективно использовать возможности внеурочной деятельности в формировании коммуникативной культуры младших школьников. Таким образом, коммуникативная культура младших школьников следует понимать как интегральное личностное образование, которое позволяет ребенку в процессе повседневного общения совершать речевые поступки целесообразно ситуациям, которых могут возникать во внеурочной деятельности. Все направления и виды внеурочной деятельности ориентированы на воспитательные результаты и способствуют формированию коммуникативной культуры ребенка. Обучающийся не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения. 1.3 Формирование коммуникативной культуры младших школьников в интерактивных экскурсиях Организация внеурочной деятельности младших школьников, представляет большие возможности для формирования коммуникативной культуры младших школьников. Этому способствует использование различных форм внеурочной деятельности. Одна из таких форм интерактивная экскурсия. Интерактивность (от англ. interaction — “взаимодействие”) — понятие, которое раскрывает характер и степень взаимодействия между объектами. Интерактивность — это принцип организации системы, при котором цель достигается информационным обменом элементов этой системы. Степень интерактивности — это показатель, характеризующий, насколько быстро и удобно пользователь может добиться своей цели. [8, с.22-24] Элементами интерактивности являются все элементы взаимодействующей системы, при помощи которых происходит взаимодействие с другой системой/человеком (пользователем). Природа взаимодействия состоит в отражении экстраверсных трансляций реакции контрагента на системно-детерминированные вызовы (экстремизм, агрессия, интервенция) агентов среды, воспринимаемой в свою очередь сообщениями соответствующих свойств. Сущности взаимодействуют путем передачи какой-либо информации. Экскурсия для школьников – это форма учебно–воспитательной работы, которая позволяет организовать наблюдение и изменения предметов, объектов и явлений в естественных условиях. Основоположник русской педагогики К.Д. Ушинский отмечал, что «для каждого конкретного возраста ребенка нужно условно «очертить» тот мир, который для него особенно важен в плане становления базисных основ личности». Экскурсии делятся на две группы: школьные и внешкольные. Школьная экскурсия – это форма учебно – воспитательной работы с классом или группой учащихся, проводимая с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту, по выбору учителя и по темам, связанным с программами. Школьные экскурсии имеют два вида: урочные, внеурочные – факультативные. 1. Урочные – проводимые в учебное время. Урочные экскурсии входят в систему уроков по темам учебных предметов, поэтому педагог заранее планирует проведение экскурсии в своем плане. В связи с этим, педагог может самостоятельно создавать специальные условия, для решения которых необходима экскурсия в школьной музей или за его пределы. Так же экскурсию можно включить и в последующие уроки, соблюдая тематическую линию. Тематикой урочных экскурсий могут быть: патриотическое воспитание обучающихся, знакомство с культурой и природой родного края, литературное и историческое прошлое населенного пункта, знаменитые земляки, географические и биологические особенности местности, производство и т.д. 2. Внеурочные – факультативные – проводимые до или после занятий в классе. Материал, рассматриваемый на внеурочных экскурсиях, может выступать дополнением к школьному курсу, а может и нести в себе отвлеченную, развивающую информацию. Особенностью внешкольной экскурсии является то, что для детей предусматриваются выходы для наблюдения каждого из объектов, рассказ в таких экскурсиях более краток. По содержанию экскурсии делятся на следующие группы: - группа природоведческих экскурсий (или их называют «Экскурсии в природу»). Природоведческие экскурсии целесообразно проводить в одни и те же места в разные времена года, с тем, чтобы показать детям сезонные изменения, которые происходят в природе; - краеведческие экскурсии (в первую очередь – знакомство с микрорайоном, в котором находится школа); - музейные экскурсии, которые непосредственно связаны с таким понятием, как «музейная педагогика». [42] Обычная экскурсия предполагает достаточно пассивное участие экскурсантов в процессе экскурсии: они слушают, смотрят, перемещаются по объекту, но при этом могут весьма поверхностно воспринимать виденное. Экскурсии по видам могут разделяться:
Особенностью интерактивной экскурсии является сочетание показа и рассказа при главенствующей роли зрительного восприятия, которое дополняется впечатлениями и моторного характера: осмотр с разных точек зрения, на различном расстоянии. [11, с.74-77] В интерактивных экскурсиях используется: прием театрализации, прием игры, прием вопросно-ответный метод, приём продуктивной деятельности ребёнка (рисунок, лепка, моделирование). В интерактивных экскурсиях используют нетрадиционные формы: экскурсия с элементами театрализованного представления – экскурсия с элементами театрализации, которой, как правило, не присущ единый сюжет. Но отличием от обычной, традиционной экскурсии здесь является наличие актеров, так или иначе, связанных с тематикой экскурсии. [8, с.49] экскурсия с элементами квеста – новый и малоразвитый продукт туристического рынка. В связи с этим лексического значения этого слова в настоящее время не существует. И прежде чем углубится в изучение, нужно выявить значение термина «квест-экскурсия». [1, с.26] экскурсия с элементами ролевых игр - проводятся как по произведениям в стиле «фэнтези», так и по конкретным историческим событиям. Это направление внеурочной деятельности на самом деле совершенно инновационное, рассчитанное на детей младшего школьного возраста. [5, с.46-48] Обозначив основные компоненты интерактивной экскурсии, переходим к поэтапному рассмотрению процесса ее подготовки. В интерактивной экскурсии тема выбирается в соответствии с возрастными особенностями, разрабатывается маршрутный лист с заданиями. Маршрутный лист – это материал, в котором содержаться такие задания, которые выполнив, ученик получит информационный справочный материал, состоящий из новых знаний или открытий. Лист должен быть компактным и удобным для хранения, не должен содержать много заданий или сложных вопросов[20, с.35-38]. Материал, подбираемый по темам экскурсий должен быть не сложным, но и не простым. Интерактивная экскурсия – должна стать посильным примером самостоятельной поисково-исследовательской работы каждого ученика. Очень важно для интерактивной экскурсии разработка мультимедийной презентации. Мультимедийная презентация — это современный высокотехнологичный способ донести информацию до потенциальных клиентов, партнеров или инвесторов. Это одновременно рекламный и информационный инструмент, позволяющий пользователю активно взаимодействовать с ним через меню управления[34, с.76]. У этого вида ТСО есть масса преимуществ: яркость, возможность в большом формате показывать фотографии, подчеркивать музыкальным сопровождением наиболее выгодные эмоционально-логические части или отдельные моменты мероприятия. Рекомендуется учитывать следующие положения при создании экскурсионной презентации: Выбор фона – он должен быть либо однотонным, желательно постельных тонов, либо четко соответствовать тематики ИЭ. Экран – имейте в виду, что при выводе на экран, цвета должны быть насыщеннее. Критично относитесь к качеству фотография для демонстрации во время ИЭ. Шрифты – они должны быть читаемыми, одной толщины и конфигурации, одного цвета и одного выравнивания на всех слайдах. Можно допустить изменить конфигурацию слайда в случае, если необходимо этими изменениями подчеркнуть смысловую нагрузку слайда. Музыка и видео – эти компоненты должны присутствовать в презентации, но музыкальный файл не должен растягиваться на всю презентацию. Видео фрагмент должен иметь высокое расширение для большого экрана. Анимация и переходы – старайтесь меньше добавлять анимационных вставок. Так как они могут перегрузить слайд, и его информационная часть потеряет смысл. Сохранение файла презентации – помните файл презентации нужно обязательно сохранять в одной папки с музыкальными и видео файлами, в противном случае при запуски презентации на музыка ни фильм у вас не будут слышны и видны[10, с.56]. Подбор материала для экскурсии является основной задачей во всем подготовительном процессе. Именно от того какие факты и какую структуру экскурсии вы выберете, будут зависть дальнейшие шаги: а именно создание маршрутных листов и вспомогательных заданий к экскурсии. Линия 1. Построение экскурсионной программы исходя из экспонатов и экспозиций. Здесь мало рассказать о самих экспонатах или экспозициях. Важно сформировать преставления слушателей о тех особенностях исторического периода времени, к которым относятся эти экспонаты или целая экспозиция. Рассказ следует подкреплять музыкальными, литературными, художественными произведениями, которые также должны относиться к исследуемой теме. Линия 2. Построение экскурсионной программыисходя изинформационного повода (знаменательной даты или события). Важно подобрать и оформить материал, таким образом, чтобы в нем отражались не только исторические факты, но и их достоверность подтверждалась экспонатами или экспозициями музея. Линия 3. Построение экскурсионной программы как “цикл”. Цикл экскурсий или цикл бесед подразумевает выбор темы и подбор материла таким образом, чтобы его можно было разбить на логические части, причем каждая часть должна иметь определенные выводы и результаты, при этом эти результаты должны служить началом следующей части [19, с.222]. Результатом любой интерактивной экскурсии должно стать достижение поставленных целей и задач интерактивной экскурсии. Учащиеся должны не просто послушать или поучаствовать в беседе, они должны принять активное участие в ведение экскурсии, работать с маршрутным листом и получить знания. Интерактивные экскурсии позволяют вовлечь участников в активное взаимодействие с экскурсоводом и подтолкнуть их к «самостоятельному» исследованию объекта или объектов экскурсии. Это существенно усиливает остроту восприятия материала и делает экскурсию более интересной и более запоминающейся. Использование интерактивной модели экскурсионного мероприятия предусматривают моделирование жизненных ситуаций, которые осваиваются через ролевые игры, праздничные программы, театрализованные представления, задания квеста. Между тем, в настоящее время становление данной способности часто запаздывает, и многие дети, приходя в школу, обнаруживают ярко выраженные индивидуалистические, «антикооперативные» тенденции, склонность работать, не обращая внимания на партнера[17, с.271-273]. В процессе интерактивной экскурсии младшие школьники активно включаются в настоящее сотрудничество друг с другом и активное взаимодействие с экскурсоводом в «самостоятельном» исследовании объектов экскурсии. Учащиеся приобретают следующие умения: - простота и чёткость речевого высказывания; - отработка умения сделать своё высказывание понятным каждому; -умение подбирать примеры, подтверждающие высказывание; - вступать в контакт с другими[35]. Представленной таблице «Организации интерактивной экскурсии с младшими школьниками» просматриваются интерактивность средств воздействующих на обучающихся. Коммуникативные действия учителя с использованием интерактивных средств интерактивной экскурсии. Обратные коммуникативные действия детей в самостоятельном исследовании объекта или объектов экскурсии. Смотри приложение А. Младшие школьники процессе интерактивных экскурсий определяют стратегию и тактику коммуникативных действий, накапливают опыт, формирует коммуникативную культуру. Таким образом, в процессе интерактивных экскурсий младшие школьники активно включаются в настоящее сотрудничество с друг другом и экскурсоводом в «самостоятельном» исследовании объектов экскурсии, определяет стратегию и тактику коммуникативных действий, накапливают опыт, формирует коммуникативную культуру. Выводы по I главе Сегодня много пишут и говорят о «кризисе общения», растущей «некоммуникабельности» людей. Получается, что, несмотря на постоянно растущую в обществе потребность в людях коммуникабельных, обладающих разносторонними знаниями, у современной школы проблема формирования коммуникативной культуры школьников решена не полностью, и на сегодняшний день является актуальной. Мы рассмотрели, что коммуникативная культура составная часть процесса всестороннего и гармоничного развития личности, в условиях современного общества. Коммуникативная культура дает уверенность в себе, в завтрашнем дне; открывает возможность более успешной самореализации, развивает способности к самообразованию в современном мире, повышает культурный уровень в целом. Особенности формирования коммуникативной культуры младших школьников зависит не только от личностных коммуникативных потребностей и грамотности обучающихся, но и от организации коммуникативного пространства. Внеурочная деятельность позволяют создать условия для формирования коммуникативной культуры младших школьников. Интерактивные экскурсии как форма организации учебно-воспитательного процесса позволяют вовлечь участников в активное взаимодействие с экскурсоводом и подтолкнуть их к «самостоятельному» исследованию объектов экскурсии. Таким образом, использование интерактивных экскурсий предусматривают моделирование жизненных ситуаций, в которых посредством нетрадиционных форм экскурсионных мероприятий определяется стратегия и тактика коммуникативных действий, которые накапливает опыт, формирует коммуникативную культуру младших школьников. |