Диплом взаимодействие с семьями воспитанников ДОО. ВКР_АМАТАЕВА 2023. Особенности взаимодействия педагогов и родителей в адаптационный период детей раннего возраста
 Скачать 198.69 Kb.
|
|
Частное профессиональное образовательное учреждение «Сибирская региональная школа (колледж) Анны Муратовой»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА на тему: Особенности взаимодействия педагогов и родителей в адаптационный период детей раннего возраста
ОМСК – 2022 Частное профессиональное образовательное учреждение «Сибирская региональная школа (колледж) Анны Муратовой»
ЗАДАНИЕ НА ВЫПУСКНУЮ КВАЛИФИКАЦИОННУЮ РАБОТУ
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН выполнения выпускной квалификационной работы
Руководитель выпускной квалификационной работы / Кондратенко О.В. / (подпись) (расшифровка подписи) Обучающийся(-аяся) / Аматаева Ж.Д. / (подпись) (расшифровка подписи) СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ Ранний возраст – период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Современно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста, является важным условием их полноценного развития. Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма, низкая его сопротивляемость к заболеваниям. Каждое перенесённое заболевание, отрицательно сказывается на общем развитии детей. Поэтому в период адаптации важно создавать благоприятные условия для комфортного пребывания ребёнка в детском саду. Поступление ребёнка в ясли вызывает, как правило, серьёзную тревогу у взрослых. Ребёнок в семье привыкает к определённому режиму, к способу кормления, укладывания, у него формируются определённые взаимоотношения с родителями, привязанность к ним. От того, как пройдёт привыкание ребёнка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие малыша и благополучное существование в детском саду и в семье. И потому, так актуальна на сегодняшний день тема сотрудничества воспитателей и родителей в период адаптации ребёнка к дошкольному учреждению. Если воспитатели и родители объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома – то это будет залогом оптимального течения адаптации детей раннего возраста к детскому саду. Большой вклад в изучение проблем адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ сделан в отечественной науке Н.М.Аксариной, Н.Д.Ватутиной, Р.В.Тонковой-Ямпольской. Авторы пришли к выводу, что важная роль в период адаптации отводится воспитателю, его работе с семьёй ребёнка. Анализ педагогической литературы и потребностей практики позволил нам сформулировать проблему нашего исследования следующим образом выявить основные особенности адаптации, проблемы и методы преодоления, организация успешной адаптации детей раннего возраста. Целесообразно отметить, что с намеченных позиций представляется актуальным рассмотреть психологические особенности адаптации ребенка к дошкольному образовательному учреждению. Объект исследования: адаптация ребенка раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению. Предмет исследования: особенности организации взаимодействия педагогов и родителей в период адаптации детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации. Цель работы: изучение особенностей организации взаимодействия воспитателей с родителями детей раннего возраста в период адаптации в дошкольной образовательной организации.. Для достижения поставленной цели полагаем необходимым решить следующие задачи: 1.Провести теоретический анализ существующих психологических исследований по проблеме адаптации детей к условиям ДОУ; 2. Изучить психологические аспекты адаптации ребенка дошкольному учреждению; 3. Определить основные проблемы адаптации детей к дошкольному учреждению; 4. Раскрыть подходы в организации работы в адаптационный период с детьми раннего возраста; 5. Выявить особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению; 6. Определить и реализовать систему работы по успешной адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению; 7.Провести повторное исследование для определения степени адаптации детей к ДОУ; Методы исследования: Изучение и анализ психолого – педагогической литературы по проблеме исследования Методы исследования особенностей адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению Опытно – экспериментальная работа. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 1.1.Понятие и сущность адаптации детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации Понятие адаптации, в его наиболее широком определении означает соответствие между живой системой и внешними условиями, причём адаптация - это и процесс, и результат, то есть определённая организация. Адаптация — от лат. «приспособление» — это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном, психологическом. Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться. Адаптация включает множество индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от состояния здоровья ребенка [24]. Адаптация ребёнка в дошкольном учреждении является первым опытом предъявления ребёнка социуму. Не менее важно организовать психологическое сопровождение семьи в этот период, для того, чтобы создать условия для успешного прохождения процесса адаптации. В период поступления ребёнка в дошкольное учреждение социальный опыт, полученный в семье, может стать фундаментом успешного развития личности. Адаптация – это процесс эффективного взаимодействия организма со средой. Характер адаптации зависит от нескольких факторов: возраста; состояния здоровья и уровня развития ребенка; биологического и социального анамнеза (протекание беременности матери, осложнение при родах; условия, обеспеченные ребенку после рождения – режим дня, питание, игры; заболевания в течение первых трех месяцев жизни); психологического климата в семье (установлено, что дети, в семьях которых царит спокойная обстановка проходят адаптацию легче) [7]. Всесторонне развитый ребенок сможет адекватно перестроиться при возникновении новых условий и связей в рамках конкретных возможностей его уровня развития (возрастных особенностей). Первые социальные формы поведения ребенок приобретает под непосредственным влиянием окружающей социальной среды, главным образом, семейной, во взаимоотношениях со взрослыми, организующими его жизнь. В первую очередь, у него закрепляются простые стереотипы, а затем реакция на часто используемые предметы и знакомых людей. Однако, следует учитывать, что среда детских учреждений имеет свою специфику. Выполнение требований, стоящих перед ребенком с момента знакомства с новыми условиями среды, безусловно, является для него трудной задачей. Степень трудности зависит от индивидуальных особенностей имевших место ранее жизненных ситуаций, уровня развития и состояния здоровья ребенка. Незрелость многих компонентов функциональной системы адаптационных механизмов часто приводит к напряженной адаптации при изменении условий среды. При этом изменяется эмоциональное состояние ребенка, у него нарушается аппетит и другие поведенческие реакции. Характерной особенностью поведения детей раннего возраста является высокая эмоциональность [13]. Эмоциональное состояние основано на изменениях в окружающем ребенка мире и зависит от уровня развития ребенка и его воспитания. Трудности приспособления, возникающие вследствие конфликта между требованиями новой среды и возрастными и индивидуальными возможностями ребенка, вызывают отрицательные эмоции. Чем глубже и длительнее изменения в окружающей среде, тем глубже и длительнее изменения эмоционального состояния ребенка. Успех адаптационного процесса зависит, прежде всего, именно от состояния эмоциональной среды. Говоря об особенностях социальной адаптации у детей дошкольного возраста, необходимо учитывать незавершенность развития функциональных систем и рассматривать в комплексе все проявления состояния адаптации – поведенческие реакции, вегетативные сдвиги, изменение реактивности и повышенную заболеваемость на протяжении первых лет жизни, колебания в психическом и физическом статусе. Адаптивность зависит от индивидуальных особенностей личности ребенка. В индивидуальные особенности входят такие психологические свойства личности, как: способности, темперамент, эмоциональность [9]. Таким образом, чтобы избежать стрессовых ситуаций, необходимо грамотно подойти к одной из проблем дошкольного учреждения – проблема адаптации детей. Общая задача воспитателей и родителей – помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. Для этого нужна подготовительная работа в семье. Выработка единых требований к поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в детском саду – важнейшее условие, облегчающее его адаптацию. 1.2. Взаимодействие педагогов дошкольной образовательной организации с родителями: понятие и сущность процесса Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, эмоционального тыла, поддержку, безусловного и безоценочного принятия. В этом главное значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности. В семье закладываются основы нравственности личности, формируются нормы поведения, раскрываются индивидуальные качества, способности личности человека [21]. Семья и детский сад - два общественных института, которые не могут существовать друг без друга. Их взаимодействие остается одной из приоритетных задач. В отличие от имеющих педагогическое образование воспитателей, у взрослых членов семьи не всегда достаточно знаний и умений, чтобы установить правильные взаимоотношения с ребенком, проявить должную заботу о гармоничном развитии его личности. Поэтому, для того, чтобы обеспечить благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, для формирования основ полноценной, гармоничной личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи. В едином воспитательном процессе взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи основывается на единых основаниях, осуществляя в воспитании единые функции: контролирующую, информационную, воспитательную и другие. На сегодняшний день в основе воспитательно - образовательного процесса лежит идея о том, что за воспитание и образование детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны поддержать, направить, и оказать помощь в воспитательной деятельности родителей. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Сотрудничество - это совместная деятельность, в результате которой все стороны получают ту или иную выгоду. Взаимодействие воспитателей и родителей - педагогическое партнерство субъектов образования, направленное на выработку и реализацию единых подходов воспитания и образования дошкольника [5]. Главная цель взаимoдействия воспитателей дошкольного учреждения с родителями своих воспитанников может реализоваться через следующие задачи: - воспитание уважения к родительству и детству; - взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды; - содействие и повышение общей культуры семьи и психолого - педагогическое просвещение родителей; - оказание практической помощи родителям детей через трансляцию основ знаний, умений, навыков, опыта работы с дошкольниками; - применение с родителями различных форм совместного сотрудничества, исходя из индивидуально - дифференцированного подхода к семьям воспитанников. При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями необходимо соблюдать основные принципы: - открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок); - сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей; - создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе; - диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка. Задача педагогов состоит в том, чтобы заинтересовать родителей, предлагая им как традиционные, так и новые формы взаимодействия [15]. Существуют традиционные и нетрадиционные формы взаимoдействия воспитателя с родителями воспитанников, суть которых — обогатить педагогическими знаниями. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные. Традиционными формами называют такие формы, которые проверены временем и стандартны для всех дошкольных учреждений. К ним относятся: 1. Коллективные: Родительские собрания, Конференции, «Круглые столы», Презентации детского сада, Семинары и консультации для родителей; 2. Индивидуальные: Педагогические беседы, Консультации, Анкетирование; 3. Наглядно-информационные: Аудио, видеофрагменты организации разных видов деятельности, Фотовыставки, Информационные стенды, Папки-передвижки [27]. Традиционные формы работы помогают воспитателям организовать целенаправленную и содержательную работу с родителями воспитанников. Но применение данных форм работы не всегда приводит к возникновению интереса у родителей к вопросам психологии и педагогики детей. В данное время практически все работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями, тем самым желая усовершенствовать и разнообразить эту деятельность. Нетрадиционные формы работы - новые формы работы, которые помогают лучше оказать помощь семьям в воспитании и обучении ребенка. Формирование сотрудничества детей, родителей и педагогов зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимоотношение взрослых в этом процессе. Результат воспитания может быть успешным только при условии равноправного партнерства педагогов и родителей, так как они воспитывают одних и тех же детей. В основе этого союза положено единство стремлений, взглядов на воспитательно - образовательный процесс, пути достижения намеченных результатов. Родители готовы поддержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей. Но современные родители – взрослые, образованные, имеющие жизненный опыт люди, умеющие анализировать ситуацию, поэтому в решении ряда проблем педагог обязан использовать педагогические инновации, новые нетрадиционные формы работы. К ним относятся: 1. Информационно-аналитические: Социологические срезы, опросы; 2. Досуговые: Совместные досуги, праздники, Участие родителей и детей в выставках, конкурсах; 3. Познавательные: Семинары-практикумы, Педагогический брифинг, Педагогическая гостиная, Семейные клубы, Проектная деятельность, Устные журналы, Игры с педагогическим содержанием, Педагогическая библиотека; 4. Наглядно-информационные: Информационные проспекты, Дни открытых дверей, Открытые занятия, Выпуск газет, Визитные карточки, презентации детского сада [26]. Таким образом, творческое использование традиционных форм работы и нетрадиционных позволяет более успешно и эффективно взаимодействовать с родителями в образовательном процессе дошкольного учреждения. Сочетание всех форм работы с родителями способствует повышению теоретических знаний родителей, побуждает их пересматривать методы и приёмы домашнего воспитания, правильно организовывать разностороннюю деятельность детского сада. 1.3. Содержание организации взаимодействия педагогов с родителями в период адаптации детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации Проблемой педагогического взаимодействия воспитателя с семьями воспитанников в период адаптации к детскому саду занимался и Выготский Л. С., который рассматривает его как сложнейший процесс, и обозначил множество компонентов, из которых оно состоит: дидактических, воспитательных и социально-педагогических взаимодействий, обусловленных и опосредованных учебно-воспитательной деятельностью, целями обучения и воспитаниях [17]. В основе взаимодействия воспитателя с семьями воспитанников в период адаптации к дошкольному учреждению лежит процесс воспитания всесторонне развитой личности ребенка, поэтому, успех одного из субъектов взаимодействия зависит от усилий и действий другого. Говоря о педагогическом взаимодействии воспитателя с семьями воспитанников в период адаптации к дошкольной образовательной организации, психологи рассматривают его, как «прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь». Организация взаимодействия воспитателя с семьей в период адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению имеет свои особенности, предусматривает наличие ясных целей, содержания, которая реализуется планово и последовательно с помощью многообразных взаимно связанных форм и методов, с учетом всего достигнутого ранее, с предвидением предстоящего, с анализом получаемых результатов. Целью деятельности педагогов по организации взаимодействия с родителями детей в период адаптации выступает оказание родителям ребенка раннего возраста психолого-педагогической помощи, направленной на обеспечение единства семейного и общественного воспитания, профилактику дезадаптивных проявлений ребенка [8]. Воспитатель в процессе организации взаимодействия педагогов с родителями в период адаптации детей раннего возраста должен решать следующие задачи: выработка единого стиля воспитания и общения с ребёнком в ДОУ и семье; оказание квалифицированной консультации и практической помощи родителям по проблемам воспитания и развития ребёнка в процессе адаптации и формирования у ребёнка чувства защищенности и внутренней свободы, доверия к окружающему миру; активизация и обогащение воспитательных умений педагогов, родителей, поддержание их уверенности в собственных педагогических возможностях; обеспечение включения родителей в содержательную совместную деятельность с дошкольной образовательной организацией. При взаимодействии с родителями педагогам необходимо придерживаться определенных принципов. Воспитатель должен придерживаться принципа целенаправленности, систематичности и последовательности, работа воспитателя должна носить плановый характер (принцип плановости), дифференцированного подхода к взаимодействию с родителями, индивидуального подхода, открытости образовательной системы, взаимодействие воспитателя и семьи должно строиться на доброжелательном отношении, сотрудничестве, создании партнерских, доверительных отношений между родителями и воспитателем [6]. Для оптимизации процесса адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ воспитателем должна соблюдаться чёткая и последовательная работа с родителями. Процесс организации взаимодействия воспитателя с родителями в период адаптации детей к условиям детского сада должен проходить в несколько этапов: 1. Подготовительный этап – формирование доверительных отношений между педагогами, специалистами дошкольной образовательной организации и родителями, возникновение потребности добиться успеха и повысить уверенность в своих силах таким образом, чтобы привлечь родителей к процессу воспитания, заинтересовать их; 2. Сопроводительный этап – психолого-педагогическое просвещение родителей и усвоение их знаний и умений непосредственно в теоретической и практической, определенным образом организованной деятельности [3]. Следствием такой организации станет активное участие родителей не только в воспитании своего ребенка, но и участие в педагогической деятельности самого дошкольного учреждения. Педагоги и родители должны 26 стать партнерами и дополнять друг друга, никто не должен доминировать, в отношениях должна быть взаимная доброжелательность и уважение, партнеры общаются на равных. Для успешной адаптации детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации старший воспитатель должен организовывать комплексную деятельность педагогов с родителями, используя все многообразие форм и методов работы. Одной из форм организации взаимодействия педагогов с родителями еще до приёма детей в группу является родительское собрание, в котором принимают участие заведующая детским садом, методист, психолог, медики и, конечно, воспитатели групп детей раннего возраста. Специалисты раскрывают особенности работы детского сада, групп детей раннего возраста, знакомят с направлениями педагогической деятельности образовательного учреждения, отвечают на вопросы родителей [24]. Задача воспитателя на подготовительном этапе – успокоить, прежде всего, взрослых, пригласить ихосмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации. На основании предварительной полученной информации о семье и ребенке, для организации успешной адаптации детей раннего возраста, воспитатели составляют план воспитательно-образовательной деятельности и план работы с родителями по адаптации детей к ДОУ. При этом выбирают разнообразные направления работы: развлечения, консультации для родителей, памятки, интересные для детей дидактические игры, подвижные игры, игры адаптационного периода, способствующие возникновению положительных эмоций у детей, элементы устного народного творчества [12]. Следующим этапом является поступление ребенка в детский сад, непосредственно адаптационный период. В адаптационный период необходимо соблюдать последовательность работы педагогов с семьей. Организация первоначального знакомства ребенка совместно с родителями с группой, условиями пребывания, педагогами имеет большое значение. Необходимо создать условия для совместного посещения родителей вместе с детьми группы в момент организации разнообразной жизнедеятельности, посредством организации новоселья, игр, развлечений, ритуалов встреч, прощания, оздоровительных прогулок, знакомства с детским садом, встреч с сотрудниками . Далее педагоги совместно с родителями должны обговорить и установить индивидуальный режим посещения ДОУ ребенком. Лучший вариант включения ребенка в группу детей – это дневная или вечерняя прогулка, где дошкольнику доступны условия игры и совместного общения. Первые несколько дней родителям рекомендуется забирать детей до сна, постепенно по мере социализации личности, время пребывания увеличивается [15]. В случае нормального прохождения адаптации в период с первой по третью недели, возможно с четвертой недели начинать обычные посещения. При осложнении адаптации этапы могут удлиняться. На всех этапах адаптационного периода детей к условиям дошкольного учреждения организуется взаимодействие воспитателя с родителями в направлении информирования о протекании адаптации ребенка и ее проблемах, объяснения целей и задач своей работы. Для выявления степени адаптации воспитатель осуществляет наблюдение за адаптацией к среде и составление схемы индивидуальной психологической помощи, а также организует диагностическую работу [15]. В период непосредственной адаптации ребенка к детскому саду взаимодействие воспитателя и родителей имеет наибольшую интенсивность. Широко применяются наглядно-информационные, познавательные, в информационно-аналитические и досуговые методы работы. Необходимое и важнейшее условие успешной адаптации ребенка к условиям детского сада – активное взаимодействие педагогов и родителей. Таким образом, анализ психолого -педагогических исследований позволяет предположить, что успешная адаптация детей раннего возраста к новым условиям будет зависеть от правильно выстроенного взаимодействия, осознания общих целей, стремления к взаимопониманию, что обуславливает изучение влияния организации взаимодействия педагогов и родителей в период адаптации детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации как предмета исследования. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||