Диплом взаимодействие с семьями воспитанников ДОО. ВКР_АМАТАЕВА 2023. Особенности взаимодействия педагогов и родителей в адаптационный период детей раннего возраста
 Скачать 198.69 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 2.1. Диагностика и анализ организации взаимодействия педагогов с родителями в период адаптации детей раннего возраста к детскому саду Опытно-экспериментальная работа проводилась с 1 декабря 2022 года по 27 декабря 2022 года на базе МБДОУ «Детский сад № 9» пгт Лучегорск. Целью исследования является изучение особенностей организации взаимодействия воспитателей с родителями детей раннего возраста в период адаптации в дошкольной образовательной организации. Задачи исследования: 1. Выявить особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению; 2. Определить и реализовать систему работы по успешной адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению; 3.Провести повторное исследование для определения степени адаптации детей к ДОУ; 4. Разработать психолого – педагогические рекомендации для родителей детей поступающих в дошкольное учреждение. В исследовании участвовали 6 детей первой младшей группы, которые впервые пришли в детский сад 12 декабря 2022 года: 1.Матвей Н., 2г 2 мес, 2. Миша С., 2г. 3. Никита Я., 1 г. 11м. 4. Витя М., 1г. 11м. 5. Алиса К., 2 г.1 мес 6. Юля Ф., 1г.10 мес. Таким образом, все дети находились в равных условиях и у нас была возможность проследить характер адаптации детей к детскому учреждению в течение месяца. Данная работа проходила в три этапа: 1. Этап - констатирующий. Цель – выявить особенности адаптации детей раннего возраста к образовательному учреждению. 2. Этап – формирующий. Цель – реализовать систему работы по успешной адаптации детей раннего возраста к образовательному учреждению. 3. Этап - контрольный. Цель – на основе повторного исследования определить степень адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению. На первом этапе использовались следующие методы исследования: наблюдение, анкетирование родителей и оценка воспитателями состояния детей в период адаптации. Особенностью всех диагностических ситуаций является взаимодействие, общение ребенка со взрослым. В результате наблюдений на каждого ребенка был составлен индивидуальный лист наблюдения в период адаптации к ДОУ . Перед тем, как впервые привести ребенка в детский сад, родителям предлагалось заполнить анкету. Все полученные данные вносились в сводную таблицу-характеристику (см. Приложение 1). Наблюдения и анализ поведения детей раннего возраста позволили выявить этапы привыкания ребенка к ДОУ, которые в большинстве случаев проходят все дети, пришедшие в детский сад, но их продолжительность у всех детей разная. По результатам листов наблюдения в период адаптации мы отнесли детей к трем разным группам – легкой, средней и тяжелой адаптации, которые представлены в Таблице 1. Таблица 1 Распределение детей по группам адаптации
Качественный результат представлен в рисунке 1. Рисунок 1 Качественный результат констатирующего этапа  Как видно из рисунка 1, 17% детей имеют легкую степень адаптации. Период легкой адаптации длился примерно 7 дней. У детей в данное время наблюдались незначительные расстройства сна и аппетита, которые быстро нормализовались. Во время приема пищи и отхода ко сну дети капризничали, ели вяло, с неохотой, отказывались одевать слюнявчик. В первые дни в группе дети были достаточно активны, но несколько растеряны осматривались вокруг, приглядывались к сверстникам, взрослым, иногда плакали, звали маму и говорили, что хотят домой. Разлука с родителями в первые дни посещения детского сада была омрачена слезами, но по прошествии недели стала восприниматься спокойно. У детей быстро стабилизировалось эмоциональное состояние, стали налаживаться взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Дети, хорошо адаптирующиеся к детскому саду стали активно взаимодействовать со сверстниками, легко включаться в групповые игры, организованные взрослым -такие как хороводы, салочки и т.д., зачастую они становятся участниками совместных забав - игр с куклами, формочками-куличиками, которые продолжаются довольно длительное время и без руководящей роли воспитателя. Дети с легкой адаптацией проявляли к воспитателю интерес демонстрировали желание общаться, приносили игрушки, просили покачать на каруселях, показывали свои личные вещи и задавали вопросы (Что это? Что у тебя в сумке? Где твоя мама?). В ситуации затруднения малыши часто обращаются за помощью - при режимных процедурах, игре. 33% детей имеют среднюю степень адаптации. В ходе наблюдения нами было замечено, что во время адаптации средней тяжести нарушения в поведении и общем состоянии ребенка выражены ярче, привыкание к яслям длится дольше - от двух недель до 1 месяца. В это время настроение малыша неустойчиво: он часто плачет, просится домой, зовет маму, спрашивает, придет ли она за ним. Разлука с родителями сопровождается слезами, ребенок долго не хочет отпускать маму, плачет после ее ухода. От данных переживаний ребенка можно отвлечь, утвердительно и уверенно отвечая, что мама обязательно придет за ним и заберет домой, а затем, ободрив его, переключить внимание на игрушки или подключить к своим делам. В период адаптации у детей нарушается сон и аппетит, которые восстанавливаются только через 2-3 недели, снижается речевая и общая активность ребенка, возникают простудные заболевания. В первые дни и недели в группе ребятишки были несколько пассивны и малоподвижны, у многих в руках можно было увидеть игрушку принесенную из дома, но постепенно они освоились в группе, стали замечать окружающую остановку, игрушки, стали включаются в групповые игры, организованные взрослым, но на короткое время и довольно быстро теряли интерес. Общение детей без руководящей роли взрослого длится недолго и быстро распадается, дети не могут долго удерживать совместную деятельность. Тем более, когда детей больше двух. В совместной игре дети в основном используют только одно игровое действие, и эта игра быстро распадается. Например, при игре в "парикмахерском уголке" дети только расчесывают куклу или только сушат ее волосы феном. Дети редко проявляют инициативу к общению - как со сверстником, так и со взрослым. У некоторых детей данной группы наблюдаются трудности установления контактов с другими детьми. Данные дети часто обращаются к воспитателю за помощью, отвечают на предложения поиграть, но не стараются вовлечь его в свои забавы. У детей наблюдается желание получить от воспитателя подкрепление, в виде положительной оценки своей деятельности, а также внимание и ласку, некоторые занятиях дети довольно активны и заинтересованы, стараются выполнить инструкции взрослого. И 50% детей имеют тяжелую степень. При тяжелой адаптации ярко выражены нарушения в поведении -ребенок или подавлен или сильно возбужден, наблюдается неадекватное поведение. Малыш часто плачет, устраивает истерики, ведет себя агрессивно по отношению к ровесникам и взрослым, разбрасывает игрушки, отнимает их у других детей, ломает чужие постройки - пирамидки, куличики. При соблюдении режимных процедур возникали сложности: у детей резко снижался аппетит, иногда они вовсе отказывались от еды, плохо засыпали, капризничали. Дети постоянно звали маму, постоянно спрашивали, придет ли она, вопросы как бы переходили в жалобный плач и требование позвать маму; на каждый стук двери вскакивали и с возгласом "Мама" бежали к выходу. Попытки взрослых отвлечь ребенка от его переживаний игрушкой, лаской, заверением, что мама обязательно придет, не завершались успехом или помогали на очень короткое время. Разлука и встреча с родителями проходила очень бурно и сопровождалась слезами. 2.2. Разработка комплекса мероприятий по организации взаимодействия воспитателей с родителями детей раннего возраста в период адаптации к условиям детского сада На втором этапе опытно – экспериментальной работы мы использовали метод формирующего эксперимента. В период адаптации мы обращали внимание на факторы, влияющие на адаптацию детей: 1. Состояние здоровья и уровень развития ребёнка. Совершенно ясно, что здоровый, хорошо развитый ребёнок легче переносит всякие трудности, в том числе и трудности социальной адаптации. Поэтому, чтобы уберечь ребёнка от заболеваний, предотвратить психическое напряжение, родители должны всячески стараться обеспечить малышу условия для развития и заботиться о его здоровье. Предлагаю родителям консультацию «Адаптация ребёнка к детскому саду». 2. Учитывается возраст малыша. Труднее всего переносят разлуку с близкими взрослыми и изменение условий жизни дети до полутора лет. В более старшем возрасте (после полутора лет) эта временная разлука с матерью постепенно теряет своё стрессовое влияние. 3. Также учитывается биологические и социальные факторы. К биологическим факторам относятся токсикозы и заболевания матери во время беременности, осложнения при родах и заболевания малыша в период новорождённости и первых трёх месяцев жизни (узнаю из беседы с мамой). Частые заболевания ребёнка до поступления в дошкольное учреждение также оказывают влияние на степень тяжести адаптации. Неблагоприятные влияния социального плана имеют существенное значение. Они выражаются в том, что родители не обеспечивают организацию ребёнку правильного режима, соответствующего возрасту, достаточное количество дневного сна, не следует за правильной организацией бодрствования и др. Это приводит к тому, что ребёнок переутомляется, задерживается его нервно-психическое развитие, формирование тех навыков и личностных качеств, которые соответствуют возрасту. Нами были определены направления работы по успешной адаптации детей раннего возраста: Взаимодействие с детьми (см. Приложение 2): 1.1 Игры, направленные на формирование доверительных, доброжелательных отношений детей к воспитателю и друг к другу. Задачи: Познакомить детей с воспитателем, друг с другом, способствовать формированию доброжелательных отношений в группе. «Давайте познакомимся» «Кто у нас хороший?» «Как тебя зовут?» Здравствуйте, ладошки» «Здравствуй правая рука…» «Расскажем котёнку Мурзику, что кусаться нельзя» «Поможем помириться Лисе и зайчику». «Солнышко и дождик» 1.2 Игры – забавы, направленные на создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе. Задачи: Помочь детям отвлечься, при расставании с родителями, успокоиться, поднять эмоциональный настрой. Игры с мыльными пузырями «Солнечные зайчики» Игры с воздушными шарами Игры с детскими вертушками Игры с музыкальными игрушками Использование потешек–уговорок Игры с песком и водой 1.3 Игровые ситуации, потешки, направленные на формирование культурно – гигиенических навыков и элементарных навыков самообслуживания. Задачи: Учить детей в определенной последовательности мыть руки. Учить детей правильно держать ложку, есть аккуратно, знакомить с нормами поведения за столом. Формировать умение детей убирать за собой игрушки. Формировать умение детей одеваться и раздевать с помощью воспитателя. Воспитывать чувство аккуратности. «Научим Степашку умываться» «Я тебе перед едой руки вымою водой» «Послушная ложка» «Покажем кукле Арине как надо аккуратно кушать» «Напоим кукол чаем» «Оденем куклу Лизу на прогулку» «Посмотрите, мы большие, сами одеваемся» «У нас в группе беспорядок» Потешки: «Водичка, водичка, умой моё личико», «Кран откройся, нос, умойся», «Закатаем рукава», «Сорока, сорока, кашу варила», «Ладушки, ладушки». 1.4. Подвижные игры и игровые ситуации, направленные на формирование умения детей ориентироваться в пространстве группы, на участке для прогулки. «Я куклу Наташу катаю в коляске» «Спрячем ёжика» «Покажем Степашке наши кроватки» «Мишка косолапый манит деток лапой» «По дорожке Настя шла» Взаимодействие с родителями (см.Приложение 3): Цель: Установление дружеских, партнерских отношений между воспитателями и родителями. 1. Анкетирование 2. Консультации: «Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения» «Значение режима дня для воспитания ребёнка» «Профилактика простудных заболеваний» «Театрализованные игры в помощь при адаптации» «Речевые игры по дороге в детский сад» Родительское собрание «Давайте познакомимся» Оформление фото – выставки «Адаптируемся играя». 2.3. Оценка эффективности разработанного комплекса мероприятий по организации взаимодействия воспитателей с родителями детей раннего возраста в период адаптации к условиям детского сада С целью оценки эффективности проведенной работы на завершающем этапе эксперимента мы провели повторное исследование. Результаты представлены в таблице 2. Таблица 2 Распределение детей по группам адаптации
Качественный результат представлен в рисунке 2. Рисунок 2 Качественный результат контрольного этапа  Как видно из рисунка 2, после проведенной работы осталось только 17% детей с тяжелой степень адаптации. Дети с тяжелой адаптацией по прежднему ищут ласки и сопереживания у воспитателя, привлекают к себе внимание с помощью плача, капризов. Сами не проявляют инициативу, направленную на совместную деятельность. Часто задают вопросы такие как: "Когда придет мама?", "Придет ли за мной мама?". 50% имеют среднюю степень адаптации. Двое детей, которые имели тяжелую степень адаптации, теперь имеют среднюю. Так, например, Миша первое время сильно плакал, не хотел играть с детьми. Все время держался за воспитателя и просил отвести его домой к маме. Утром не хотел отпускать маму. Через неделю стал наблюдать за детьми, но играть с ними отказывался. Если у кого-то из детей что-то падало,- он подходил, поднимал игрушку и подавал ее ребенку, а сам возвращался к воспитателю. Через три недели по просьбе воспитателя он согласился поесть сам, стал играть с машинками. И 33,3% имеют легкую степень. Так Матвей со средней перешел в группу легкой адаптации. В рисунке 3 представлен сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапа нашей работы. Рисунок 3 Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапа.  Сравнительный анализ результатов на начало и на конец исследования показал, что благодаря организованной системы работы по успешной адаптации детей раннего возраста к ДОУ на контрольном этапе показатели заметно изменились, что позволяет сделать вывод об эффективности проделанной работы. Изучение теоретических основ процесса адаптации и анализ экспериментального исследования позволил нам подготовить рекомендации для родителей вновь поступающих детей в ДОУ. Вы приняли решение осенью отвести ребенка в детский сад. Однако начинать готовиться к этому серьезному и ответственному этапу в жизни вашей семьи нужно заблаговременно. Хорошо, если в детском саду, который вы выбрали, есть группы адаптации, которые помогут малышу справиться с неизбежными трудностями привыкания к новой обстановке. Если же таких групп нет, постарайтесь за летние месяцы провести необходимую подготовку ребенка к поступлению в детский сад. Рекомендации родителям: - в течение лета перестройте режим ребенка так, чтобы он начал просыпаться за час-полтора до того, как нужно выходить из дома в детский сад; - научите ребенка самостоятельной гигиене в туалете, приучите его отправлять естественные потребности в одно и то же время (лучше рано утром); - максимально приблизьте меню вашего ребенка к детсадовскому, следите, чтобы малыш не перекусывал между едой; - закаливайте ребенка (ходьба босиком, водные процедуры и т.д.), это поможет укрепить не только иммунную, но и нервную систему малыша; - примерно за месяц до того, как ребенок пойдет в детский сад, ограничьте время пребывания рядом с ним; - создавайте ситуации, когда ребенок сам захочет, чтобы мама отлучилась на некоторое время (сделать маме сюрприз, выполнить ее поручение); - формируйте необходимые навыки общения с другими детьми: научите малыша здороваться с группой детей, предлагать сверстникам свои игрушки, попросить разрешение играть с ними, правильно реагировать на отказ; - приучайте ребенка брать собой только те игрушки, которыми он готов поделиться с другими детьми; - рассказывайте ребенку о детском саде, объясняйте, что изменится в его жизни, сходите вместе в детский сад, обращая его внимание на новый маршрут; - говорите, что очень гордитесь им – ведь он уже такой большой, что может ходить в детский сад; - не усложняйте проблему – старайтесь не обсуждать при ребенке возможных затруднений и негативных изменений, которые могут произойти в жизни семьи; - не приукрашивайте ситуацию – малыш может приобрести непра-вильную установку и горько разочароваться в первый же день пребывания в детском саду; - старайтесь относиться к переменам в вашей жизни как к необхо-димости, но не напоминайте каждый день ребенку о том, что его ждет; - в первый день сразу не уходите, побудьте немного с ребенком, лучше, если он сам вас отпустит; - приходите в детский сад чуть позже – не нужно, чтобы ребенок был свидетелем чужих слез при расставании с мамой; - не отдавать ребенка в детский сад в разгар кризиса трех лет; - по возможности заранее познакомить малыша с детьми в детском саду и с воспитателями группы, куда он в скором времени придет; - стараться отдать его в группу сада, где у ребенка есть знакомые ровесники, с которыми он раньше играл дома или во дворе; - настроить малыша как можно положительнее к его поступлению в детский сад; - «раскрыть секреты» малышу возможных навыков общения с детьми и взрослыми людьми; - не угрожать ребенку детским садом как наказанием за детские гре-хи, а также за непослушание; - не нервничать и не показывать свою тревогу накануне поступления ребенка с детский сад; - планировать свой отпуск так, чтобы в первый месяц посещения ребенком нового организованного коллектива у вас была бы возможность оставлять его там на целый день. |