Ппп. 2.-Лекции-по-Псих-пед-практ. Педагогическая профессия, ее особенности основные понятия
 Скачать 497.81 Kb.
|
|
Тема 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФЕССИЯ, ЕЕ ОСОБЕННОСТИ Основные понятия: педагог, учитель, профессия, профессия педагога, педагогическая специальность, педагогическая квалификация. Педагогическая профессия возникла в глубокой древности. Помощь взрослых детям, передача им необходимых знаний об окружающем мире, обучение практическим умениям явились прообразом педагогической деятельности, которая стала впоследствии делом специально подготовленных людей, то есть профессией. История (этимология) слов «педагог», «педагогика» (греч. paida – «дитя», gogike – «вести» буквально: «детовождение») уходит в античную Грецию (VI–IV вв. до н.э.). За ребенком, получившим домашнее воспитание, присматривал специальный раб – «педагогос». Он же позже сопровождал ребенка в школу. Педагог мог выполнять свои социальные и профессиональные функции только тогда, когда его личность, его образование и культура являлись опережающими по сравнению с другими членами общества. Поэтому в некоторых древних цивилизациях (Древнем Китае, Индии, Египте) педагог был очень почитаемым человеком, а его деятельность считалась почетной. В настоящее время в обыденной и научной речи используются два термина: «педагог» и «учитель». Педагог – общий термин, употребляемый для обозначения лиц, занимающихся различными видами образовательной деятельности. Учитель – лицо, передающее другим освоенные им знания, умения, приобретенный опыт, свое понимание жизни и отношение к ней. В более узком смысле – должность преподавателя одного или нескольких учебных предметов в общеобразовательной школе. Профессия – вид трудовой деятельности, требующий определенных знаний и навыков, приобретаемых в результате специальной подготовки, опыта работы. Термин «профессия» имеет несколько значений. 1. Ограниченная область приложения физических и духовных сил человека (техника, музыка, природа). 2. Общность людей, занятых определенного рода трудовыми делами (юристы, модельеры, механики). 3. Вид трудовой деятельности, требующий определенных знаний, умений, навыков, приобретаемых в результате специальной подготовки и опыта практической работы (образование, медицинское обслуживание, информирование). Педагогическая профессия – это вид трудовой деятельности, направленной на передачу молодому поколению накопленных цивилизацией знаний, способов деятельности, отношений к миру. Содержание деятельности представителей педагогической профессии – развитие, обучение, воспитание человека. Педагогическая специальность – вид деятельности в рамках педагогической профессии, характеризующийся суммой знаний, умений и навыков, приобретенных в результате образования и обеспечивающих решение определенного класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой квалификацией. Например, профессия – учитель, специальность – учитель русского языка и литературы. При всем различии педагогических специальностей (школьный учитель, воспитатель группы продленного дня, социальный педагог, преподаватель колледжа, вуза) у них есть общая цель, свойственная педагогической деятельности, приобщение человека к ценностям культуры. Педагогическая квалификация – уровень и вид профессионально- педагогической подготовленности, характеризующий возможности специалиста в решении определенного класса задач. За педагогической профессией исторически закрепилось несколько функций: воспитательная, обучающая, гуманистическая, адаптивная. Сущность воспитательной функции состоит в том, что любой представитель педагогической профессии – это одновременно организатор, наставник, советчик, помощник. Он создает условия для интеллектуального, эмоционального, волевого развития воспитанников, заботится об их духовном росте и нравственном поведении, стимулирует процесс самовоспитания. Педагог является передатчиком накопленного опыта в области литературы, истории, биологии, астрономии и т.д. Он организует специальную познавательную деятельность, направленную на приобретение знаний, расширение кругозора, формирование умений и навыков, развитие научно го мировоззрения. В этом состоит суть обучающей функции. Гуманистическая функция педагогической профессии связана с развитием природного потенциала человека, индивидуальных особенностей его характера, способностей, интересов. Учитывая условия социального окружения, запросы общества, правила, нормы, законы жизнедеятельности, педагог помогает воспитаннику интегрировать в жизненные обстоятельства, приспосабливаться к конкретным требованиям социокультурной ситуации. В этом проявляется сущность адаптивной функции. В соответствии с известной классификацией профессий по предмету труда, предложенной Е.А. Климовым, профессия педагога относится к группе «человек – человек». Предметом труда в данной группе профессий является взаимодействие (общение) с другим человеком. Характерными особенностями педагогической профессии являются: 1. Массовость, распространенность. Профессия педагога – одна из самых массовых и известных. 2. Социальная значимость. «Если б не было учителя, то и не было б, наверное, ни поэта, ни мыслителя, ни Шекспира, ни Коперника…» Эти строки стихотворения подчеркивают уникальность и значимость педагогической профессии, поскольку все виды труда осваиваются в ходе общего и профессионального обучения благодаря педагогам. 3. Высокая миссия. На всех этапах общественного развития педагог остается своеобразным звеном между прошлым, настоящим и будущим, между социальным опытом, достижениями цивилизации, многообразными человеческими ценностями и формирующейся личностью. Его деятельность – условие преемственной связи поколений. 4. Перспективный характер деятельности педагога. Владея опытом поколений, педагог должен не только хорошо ориентироваться в современной жизни, но и уметь проектировать развитие личности, опираясь на перспективы будущей жизни. 5. Социальная ответственность. Воспитывая и обучая, педагог принимает на себя ответственность за разностороннее развитие личности другого человека. Его профессиональный долг – образовывать любого человека, включенного в педагогические отношения. 6. Эмоциональная насыщенность деятельности. Труд педагога отли- чает высокая эмоциональная напряженность, заключающаяся в самой при- роде взаимодействия с обучающимися, коллегами, администрацией, родителями и т.д. 7. Гуманистический характер профессии педагога вытекает из цели педагогической профессии: развитие личности воспитанника, его индивидуальности. Гуманистическое начало педагогической профессии находит выражение в таких качествах педагога, как: уважение личности обучающегося, вера в его возможности, эмпатия, толерантность, высокий уровень эмоциональной культуры, творческая активность и др. 8. Необходимость постоянного самосовершенствования. Основу педагогической профессии составляет общетеоретический опыт, знания, умения, навыки. Самообразование позволяет педагогу совершенствовать личностные качества, развивать творческий потенциал, адаптироваться к изменяющимся требованиям в практике обучения и воспитания, повышать мастерство и профессионализм. Тема 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: СУЩНОСТЬ, ФУНКЦИИ, ВИДЫ Основные понятия: педагогическая деятельность, профессиональная педагогическая деятельность, воспитательная работа, преподавание. Педагогическая деятельность – особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим культурно-исторического опыта, создание условий для их личностного развития и подготовка к жизни в обществе. Педагогическая деятельность может быть непрофессиональной и профессиональной. Непрофессиональной педагогической деятельностью занимаются родители, представители общественных организаций, руководители предприятий и учреждений. Все эти люди могут не иметь педагогических знаний – они опираются на жизненный опыт, усвоенные нормы поведения, здравый смысл, интуицию. Профессиональная педагогическая деятельность имеет место в специально организованных государством образовательных учреждениях; содержанием деятельности является воспитание, обучение, развитие обучающихся. Для проникновения в сущность педагогической деятельности необходимо обратиться к анализу еѐ строения, которое можно представить как единство цели, мотивов, действий, результата. Системообразующей характеристикой деятельности, в том числе и педагогической, является цель. Цель педагогической деятельности связана с реализацией общей цели, цели – идеала – воспитания гармонично развитой личности. Достижение цели педагогической деятельности связано с решением таких социально-педагогических задач, как: формирование воспитательной среды и создание воспитательного коллектива, организация деятельности воспитанников развитие их индивидуальных особенностей. Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются все свойства педагогической деятельности, является педагогической действие как единство целей и содержания. Понятие о педагогическом действии выражает то общее, что присуще всем формам педагогической деятельности (уроку, учебной экскурсии, классному часу, индивидуальной беседе с родителями и т.д.). Деятельность учителя- воспитателя по своей природе есть не что иное, как процесс решения неисчислимого множества задач различных типов, классов и уровней. Результат педагогической деятельности соотносится с ее целью; это реально достигнутый итог педагогической деятельности. Психологические исследования (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.) показывают, что в учебно-воспитательном процессе имеют место следующие взаимосвязанные составляющие педагогической деятельности учителя: диагностическая; ориентационная; конструктивная; организаторская; информационная; коммуникативная; оценочная; Диагностическая деятельность связана с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности. Нельзя осуществлять учебно-воспитательную работу, не зная особенностей физического и психического развития каждого школьника, уровня его умственной и нравственной воспитанности, условий семейной жизни и воспитания и т.д. Ориентационная деятельность выражается в умении педагога определять направления учебно-воспитательной деятельности, ее конкретные цели задачи, содержание на каждом этапе педагогического процесса, прогнозировать результаты. Конструктивная деятельность предполагает проектирование содержания педагогического взаимодействия, придание ему целесообразных, увлекательных форм, продумывание средств и взаимодействия в сознании образа возможного результата своих действий. Организаторская деятельность связана с вовлечением учащихся в намеченную работу и стимулированием их активности. Она выражается в умении определять конкретные задачи по обучению и воспитанию учащихся, развивать их инициативу в планировании совместной работы, распределять задания и поручения, руководить ходом той или иной деятельности, в умении заинтересованность учащихся, вести за собой осуществлять контроль за выполнением заданий. Информационная деятельность предполагает выступление в качестве основного источника научной, мировоззренческой и нравственно- эстетической информации. Коммуникативная деятельность связана с умением устанавливать и поддерживать с учениками доброжелательные, уважительные отношения и побуждать их своим примером к активной учебно-познавательной, трудовой и другим видам деятельности. Аналитическая деятельность связана со способностью педагога анализировать ход обучения и воспитания, выявлять положительные стороны и недостатки, сравнивать получаемые результаты с теми целями и задачами, которые намечались, а также сопоставлять свою работу с опытом коллег. Она помогает поддерживать обратную связь в работе, корректировать ход учебно-воспитательного процесса. Охарактеризованные выше составляющие педагогической работы реализуются в рамках преподавания и воспитательной деятельности, которые относят к основным видам педагогической деятельности. Преподавание – педагогическая деятельность, направленная на управление учебно-познавательной деятельностью школьников. Воспитательная работа – педагогическая деятельность, направленная на управление разнообразными видами деятельности воспитанников и организацию воспитательной среды для решения задач разностороннего развития личности. Эти два основных вида педагогической деятельности в их единстве имеют место в деятельности педагога любой специальности. Сравним в общих чертах преподавание и воспитательную работу. Преподавание Воспитательная работа 1. Осуществляется в рамках разных организационных форм. Имеет жесткие временные ограничения, строго определенную цель и варианты способов ее достижения. 1. Осуществляется в рамках разных организационных форм. Имеет цели, недостижимые в ограниченные промежутки времени. Предусматривается лишь последовательное решение конкретных задач воспитания, ориентированных на общие цели. 2. Важнейшим критерием эффективности преподавания является достижение учебных целей и задач. 2. Важнейшим критерием эффективности воспитания являются позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциях, чувствах, поведении и деятельности. 3. Содержание и логика обучения могут быть четко представлены в программах обучения. 3. В воспитательной работе приемлемо планирование лишь в самых общих чертах. Логику воспитательной работы учителя в каж- дом конкретном классе вообще невозможно зафиксировать в нормативных документах. 4. Результаты учения почти однозначно определяются преподаванием. 4. Результаты воспитательной деятельности имеют вероятностный характер, так как пе- дагогические воздействия воспитателя пе- ресекаются с формирующими влияниями среды, не всегда положительными. 5. Преподавание предполагает обычно взаимодействия с учащимися в подгото- вительный период. 5. Воспитательная работа даже при отсутст- вии непосредственного взаимодействия с воспитанниками может оказывать опосре- дованное влияние на них. Подготовитель- ная часть в воспитательной работе нередко более значима и продолжительна, чем ос- новная часть. 6. Критерий эффективности деятельно- сти учащихся в процессе преподавания – уровень усвоения знаний и умений, ов- ладения способами решения учебно- познавательных и практических задач, интенсивность продвижения в развитии. Результаты учения легко выявляются и могут быть зафиксированы в качествен- но-количественных показателях. 6. В воспитательной работе сложно выде- лить и соотнести результаты деятельности воспитателя с выработанными критериями воспитанности. Кроме того, эти результаты трудно предвидеть, и они немного отсроче- ны во времени. В воспитательной работе невозможно своевременно установить об- ратную связь. Тема 3. УЧИТЕЛЬ КАК ЛИЧНОСТЬ И СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Основные понятия: профессиограмма, направленность личности, педагогические умения, профессиональная компетентность, педагогическое мастерство, педагогические способности. Совокупность профессионально обусловленных требований к личности педагога, его знаниям, умениям и навыкам, способностям, психофизиологическим возможностям, уровню подготовки отражена в профессиограмме – идеальной модели (образце, эталоне) педагога. Ведущее место в профессиограмме занимает направленность личности педагога: социально-нравственная, профессионально-педагогическая, познавательная. Направленность личности педагога Социально-нравственная: социальные потребности; моральные, ценностные ори- ентации; чувство общественного долга, гражданской ответственности; гуманистическое мировоззре- ние (гуманистические взгляды, убеждения, идеалы, цели), гуман- ное отношение к воспитанникам. Профессионально- педагогическая: интерес к профессии; профессионально- педагогические склонности и намерения; педагогическое призва- ние; любовь к детям; педагогический долг т ответственность; педагогический такт. Познавательная: духовные потребности; потребность в знаниях; познавательные интере- сы, в том числе к препода- ваемому предмету; культура научно- педагогического мышле- ния; педагогическая эрудиция Направленность личности – это устойчивая доминирующая система мотивов (убеждений, склонностей, интересов и т.д.). Она определяет систему базовых отношений личности к миру, к самой себе, единство поведения и деятельности, выступает как основа саморазвития и профессионализма. Профессиограмма определяет профессионально значимые качества личности учителя. Так, в профессиограмме, предложенной Л.Н. Митиной личностные качества сгруппированы в три блока: – общегражданские качества (ответственность, трудолюбие, обязательность, справедливость и т.д.) – качества, определяющие специфику профессии (общительность, эмпатия, самообладание, доброжелательность, речевая и эмоциональная культура и т.д.) – качества, определяющие специфику предмета специальности. Ученые В.А. Сластенин и Н.Е. Можара, выделяют шесть групп профессионально важных качеств. Качества личности, отражающие: 1) общую и профессионально-педагогическую направленность: ответственность, любовь к детям, потребность в передаче знаний, благородство, доброта, принципиальность, правдивость, добросовестность, трудолюбие, аккуратность, стремление к творческой деятельности, самостоятельность, скромность, физическое совершенство, обаяние; 2) особенности интеллектуальной сферы личности: любознательность, находчивость, сообразительность, эрудированность, логичность мышления, развитая речь; 3) эмоционально-волевые свойства: выдержка, самообладание, настойчивость, организованность, жизнерадостность, решительность, требовательность к себе, к учащимся, целеустремленность; 4) социально-психологические особенности: общительность, обязательность, вежливость, деловитость, тактичность, справедливость, добро- желательность; 5) сенсорно-перцептивные свойства личности: распределение внимания и наблюдательность, память на лица, имена, фамилии, педагогическое воображение, способность видеть мир глазами ребенка, эмпатия, чувство юмора; 6) особенности самосознания личности: самокритичность, уверенность в себе, чувство собственного достоинства. Профессиограмма учителя описывает также требования к его профессиональной компетентности. Профессиональная компетентность педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. Структура профессиональной компетентности представлена на схеме. Профессиональные знания (кругозор, эрудиция) Практическая готовность Теоретическая готовность Профессионально-педагогическая компетентность Знания общенаучные психолого- педагогические специальные Умения аналитические прогностические проективные рефлексивные Умения организаторские коммуникативные С понятием «профессионально-педагогическая компетентность» связано такое понятие как «педагогическое мастерство». Педагогическое мастерство – это комплекс свойств личности, обепечивающий высокий уровень профессиональной деятельности. Педагог- мастер – это специалист высокой квалификации, глубоко знающий свой предмет; это яркая личность со своими индивидуальным стилем преподавания, творческим подходом к обучению и воспитанию, с желанием совершенствовать себя в педагогической профессии. Итак, педагогическое мастерство: это доведенная до высокой степени совершенства обучающая и воспитательная умелость, которая отражает особую отшлифованность методов и приемов применения психолого- педагогической теории посредством психолого-педагогической эрудиции, педагогической техники, комплекса специфических профессионально- педагогических качеств на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса. Личность учителя представляет собой не простую совокупность свойств и характеристик, а единое целостное образование, в котором важное место занимают педагогические способности. Педагогические способности определяются как индивидуально- психологические особенности личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям педагогического труда и созданию продуктивных моделей формирования качеств воспитанника. Гуманистическая направленность (интересы, убеждения, ценности) Педагогические Педагогическая способности техника (умение взаимодейство- вать, умение управлять собой) Педагогические способности учителя ведут к истинному успеху, который выражается в конкретных результатах развития, обучения, воспитания детей. К основным педагогическим способностям относятся: гностические (способности к изучению, исследованию педагогических объектов, явлений); академические (способности к профессиональному росту и самосовершенствованию; связаны с усвоением знаний, формированием умений и навыков в соответствующей области науки); дидактические (способности адаптировать и излагать учебный материал с целью успешного его понимания учащимися); коммуникативные (способности к эффективному общению с разными возрастными группами людей); речевые (способности адекватно своим желаниям выражать чувства и мысли); экспрессивные (способности, позволяющие учителю найти наилучшую эмоционально- выразительную форму изложения материала, общения, взаимодействия); перцептивные (способности, позволяющие понимать другого субъекта без вербальной информации, проявляющиеся в психологической наблюдательности педагога по отношению к учащимся, проникновении в их внутреннее душевное состояние), в том числе эмпатия (способность к сопереживанию, разделению интересов, забот, радостей и огорчений воспитанника); конструктивные (способности планировать педагогическую деятельность в соответствии с целями и задачами); организаторские (способности организовать и реализовать собственную деятельность и деятельность учащихся); творческие (способности выдвигать новые идеи, принимать нестандартные решения, использовать оригинальные методы и технологии); способности к саморегуляции (возможность проявлять эмоциональную устойчивость, самообладание, владеть собой в сложных ситуациях). Педагогические способности проявляются интегрировано, дополняя или даже компенсируя друг друга. На основе знаний и способностей формируются необходимые педагогические умения, которые и составляют основу профессиональной компетентности педагога. Тема 5. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ. ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ Основные понятия: общение, педагогическое общение, профессиональная культура общения педагога Важнейшей составной частью профессиональной культуры педагога, критерием ее проявления является культура общения. Общение – основа труда учителя, воспитателя, тренера, руководителя студии, так как педагогическая деятельность строится по законам общения. Общение- это установление контакта между людьми с целью обмена информацией и выработки единой программы взаимодействия. Педагогическое общение – это процесс взаимодействия педагога и детей, содержанием которого является обмен информацией и способами деятельности, организация и установление взаимоотношений, а также оказание воспитательного воздействия с помощью коммуникативных средств (слово, жест, мимика и т.д.). Педагогическое общение выполняет ряд функций: – познавательную (обучающую) – способствует обмену информацией, усвоению знаний о человеке, обществе, природе; – нормативную – обеспечивает осознание норм, правил поведения, стимулирует формирование умений делать нравственный выбор; – диагностическую – помогает узнать другого человека, понять его внутренний мир, оценить его учебные достижения; – актуализирующую – стимулирует самовыражение, самоутверждение, проявление индивидуальности; – регулятивную – предлагает коррекцию эмоционально- психологического состояние, деятельности, взаимоотношений. Культура общения обусловлена развитием у педагога комплекса умений: передавать содержание мыслей, управлять своим поведением, своими чувствами, переключать внимание, понимать мотивы действий воспитанников, проявлять педагогический такт. Эффективность общения во многом определяется стилем общения – индивидуально-типологическими особенностями взаимодействия педагога и обучающихся. Стилевые особенности педагогического общения зависят с одной стороны, от внутренней и внешней культуры педагога, его эмоционально- нравственного отношения к воспитанникам, коммуникативных и организаторских умений, способностей к творчеству, импровизации, а с другой стороны, от возраста воспитанников, их интересов и потребностей, отношения к педагогу и т.д. Выделяют следующие типы педагогического общения: – общение на основе увлеченности совместной деятельностью:общение на основе дружеского расположения; – общение-устрашение; – общение-заигрывание. Профессиональная культура общения педагога – это показатель его особенностей осуществлять передачу знаний, способов мыслительной и практической деятельности, социокультурных образов в процессе решения конкретных задач обучения и воспитания. Продуктивно организованное общение в основе профессионального успеха обеспечивает взаимодействие и сотрудничество, создает комфортные условия для учебы и досуга, воспитывает культуру межличностных отношений, позволяет и педагогу, и воспитанникам проявлять и совершенствовать себя. Эмпирические но- вовведения характе- ризуются системати- зацией учителем удачных проб и своевременным уст- ранением ошибок Технологические но- вовведения осуществ- ляются на основе науч- ных знаний, научного подхода к построению эффективного обучения Модернистские ново- введения связаны с использованием в обу- чении новых техниче- ских средств и преоб- разованием помеще- ний, в которых прово- дятся занятия Личностные но- вовведения обу- словлены особен- ностями межлич- ностного взаимо- действия учителя и учащихся По характеру операций и видам деятельности дидактические инно- вации бывают (по И.И. Цыркуну) Тема 6. ТВОРЧЕСКИЙ И ИННОВАЦИОННЫЙ ХАРАКТЕР ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Основные понятия: творчество, педагогическая инновация, новшество, инновационная деятельность, педагогический опыт, педагогическое новаторство. Основными категориями педагогической инноватики являются «ин- новация», «новшество», «нововведение»: Инновация – нововведение, целенаправленное изменение, вносящее в образование новые элементы и вызывающее его переход из одного состояния в другое, с позитивными изменениями относительно выбранных параметров. Инновационный процесс – процесс развития образования за счет создания, распространения и освоения новшеств. Новшество (педагогическое) – идея, метод, средство, технология или система, нечто новое, специально спроектированное, исследованное, разработанное или случайно открытое. Нововведение – это продукт освоения и внедрения новшества. Существуют разные классификации педагогических инноваций. По направлению деятельности инновации в системе образования делятся на педагогические (дидактические, воспитательные) и организационно- управленческие (Н.И. Запрудский). По характеру операций и видам деятельности дидактические инновации делятся на личностные, эмпирические, модернистские, технологические, концептуальные. По объему дидактические нововведения классифицируются на мотивационные, целевые, содержательные, процессуальные и целостные. К нововведениям, затрагивающим более мелкие единицы процесса обучения, относятся содержание тем, разделов, обобщения и контроля знаний и т.д. При другом подходе (М.В. Кларин) дидактические инновации делятся на два основных типа: соответствующие репродуктивной (инновации- модернизации) и проблемной (инновации-трансформации) ориентациям образовательного процесса. Инновационная педагогическая деятельность – деятельность по разработке, освоению, использованию и распространению новшеств, внедрение проверенных в ходе эксперимента идей, теорий, технологий, гипотез. Педагогическое новаторство – деятельность по внесению в педагогический процесс новых, прогрессивных идей, методов, форм, технологий и их применение наряду с традиционными подходами. Новаторство является одним из основных подходов к трактовке передового педагогического опыта. Оно связано с творческими находками, открытием нового, оригинального знания, с решением отдельных учебно- воспитательных задач. Новаторство влияет на всю систему обучения и воспитания. Педагогической наукой достаточно хорошо изучен и обобщен передо- вой опыт учителей-новаторов (Ш. Амонашвили, И.П. Волков, Е.И. Ильин, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и др.). Интеграция идей этого опыта осуществлена в педагогике сотрудничества, механизмом которой выступает субъект-субъектное взаимодействие учителя и учащихся. Учителя- новаторы осознанно и интуитивно развивают идеи гуманистической психологии, исходящей из того, что в каждом ребенке заложено – его индивидуальное «Я». Критериями эффективности обучения здесь выступают высокое качество обучения и его интенсификация. Наряду с перечисленными инновационными проблемами новаторы решают и другие проблемы: ускоренное изучение учениками курсов обучения, развитие творческих способностей, оценка труда учащегося и учителя, подключение родителей к учебному процессу школы, создание новых учебных планов и программ. Их методики позволяют наиболее адекватно снимать основное противоречие обучения между учебными и практическими задачами, обусловленными ходом процесса обучения и наличным уровнем знаний, умений и умственного развития учащихся. Изучение передового педагогического опыта позволяет выявить следующие инновационные проблемы: -повышение интереса к предмету; -активизация познавательной деятельности учащихся; -проектирование эффективного урока; -использование компьютера в учебном процессе; -разработка учебных занятий нового типа; -организация самостоятельной работы учащихся; - дифференциация и индивидуализация обучения и др. В разные исторические периоды развития образования педагога- профессионала отличали: личностное развитие, высокий уровень владения содержанием образования, широкий арсенал педагогических средств, умелое сочетание которых в конкретных условиях учебного процесса позволяет достигать высоких образовательных стандартов. Тема7. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОВОСПИТАНИЕ И САМООБРАЗОВАНИЕ УЧИТЕЛЯ Основные понятия: профессиональное самовоспитание, самообразование педагога. Учить сегодня подрастающее поколение на современном уровне требований общества нельзя без постоянного обновления и обогащения своего профессионального потенциала. Профессиональное самосовершенствование учителя в принципе невозможно, если он сам не увидит пробелы в общепедагогических знаниях, в знаниях по преподаваемым основам науки, недостаточность своего педагогического инструментария. Приступая к работе по самовоспитанию и профессиональному самосовершенствованию, начинающий учитель должен иметь данные анализа своей работы за определенный период, объективную их оценку и рекомендации наставников по улучшению своей деятельности. Опыт учителей, добившихся заметных успехов в профессиональной деятельности путѐм систематической работы над собой, свидетельствует о том, что работу по самосовершенствованию надо начинать с углубленного анализа собственной педагогической практики, с установления причин как успехов, так и неудач. Необходимым условием успешной профессиональной деятельности педагога является самообразование как разностороннее совершенствование своей личности. Оно выступает как связующее звено между профессиональной подготовкой в вузе и освоением профессии, достижением в ней мастерства. Самообразование – это целенаправленная деятельность, организуемая и контролируемая самим педагогом, по совершенствованию знаний, умений, личностных качеств. Условно самообразование можно представить единством процессов самообучения и самовоспитания. Самообразование учителя как часть непрерывного образования включает три основных направления: – компенсацию недостатков полученного образования (ликвидацию пробелов в психолого-педагогической подготовке, в знаниях собственного предмета, методике его преподавания и т.д.); – постоянную адаптацию к изменяющимся условиям профессиональной среды: обновленным учебным, учебникам, методическим рекомендациям, требованиям, нормам и т.д.; – непрерывное развитие личностного творческого потенциала, создание собственного индивидуального стиля деятельности. Самообразование – это сложный волевой, интеллектуальный процесс, который диктуется потребностью самого учителя осмысливать, анализировать свои достижения0 проявлять интерес к новшествам в педагогике, быть готовым к самосовершенствованию своих умений, способностей, личностных качеств. Процесс самообразования осуществляется через индивидуальные и групповые формы работы. В индивидуальных инициатором, организатором и исполнителем является сам учитель (например, посещение музея, написание статьи в педагогический журнал). Групповые формы чаще всего организуются администрацией школы, руководством отделов образования. (Например, мастер-классы, семинары, курсы повышения квалификации) конкурсы педагогического мастерства). Сформулируем конкретные виды деятельности, составляющие процесс самообразования, напрямую или косвенно способствующие профессиональному росту учителя: систематический просмотр определенных телепередач; чтение конкретных педагогических периодических изданий; чтение методической, педагогической и предметной литературы; обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогическим технологиям; посещение семинаров, тренингов, конференций, совещаний и других мероприятий по обмену опытом с коллегами; проведение открытых уроков для анализа со стороны администрации и коллег; организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету. Самообразование будет продуктивным, если учитель: – понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а, следователь- но, является открытым для изменений. – обладает развитой способностью к рефлексии, осмысливает собс венные действия, внутренние чувства, состояния, переживания. – видит перед собой программу профессионального развития, определяет образовательную траекторию, ориентируясь на некий профессиональный образец. – применяет разнообразные средства, методы и приемы самосовершенствования. К методам самосовершенствования относятся: самопознание, самообладание, самостимулирование. Самопознание – деятельность учителя, направленная на изучение самого себя. Приемы самопознания: самонаблюдение, самоанализ, само- оценка, самосравнение. Самообладание – метод коррекции собственного поведения и состояния. Самообладание опирается на самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение. Результатом самообразования учителя является: повышение качества преподавания предмета; разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, дидактические материалы, тесты, наглядность; разработка новых форм, методов и приемов обучения; доклады, выступления; открытые формы учебных и воспитательных занятий собственным новаторским технологиям; проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме; авторитетность, признание в глазах коллег, учащихся родителей: карьерный рост. |