Дипломная работа Педагогическое сопровождение одаренных детей. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ. Педагогическое сопровождение образования одаренных детей младшего подросткового возраста
 Скачать 384.18 Kb.
|
|
Педагогическое сопровождение образования одаренных детей младшего подросткового возраста Выпускная квалификационная работа СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Тема детской одаренности является достаточно актуальной и интерес в обществе, возникший на рубеже веков по отношению к одаренным детям как будущей интеллектуальной и творческой элите, от которой зависит о дальнейшее развитие государства, делает необходимым широкое обсуждение этого вопроса, связанного с выявлением и развитием одаренных детей. У понятия «детская одаренность» есть смысловой аналог - «потенциал личности», и об определенном уровне одаренности или степени развития этого потенциала можно говорить применительно к каждому ребенку. При рождении каждый ребенок обладает определенными задатками для развития способностей и личностных качеств, которые окончательно формируются в процессе индивидуального развития и обучения. Для того, чтобы эти способности развились, мало наделить ребенка определенным банком знаний, умений и навыков, но также очень важно в процессе обучения сформировать в каждом ребенке такие личностные качества, которые стали бы движущими силами всей его учебной деятельности, а также определяли бы дальнейшую судьбу полученных знаний: останутся ли они мертвым грузом или будут творчески реализованы. Раскрытие и реализация индивидуальности личности ребенка, конечно же, идет через образование.1 Особенно остро этот вопрос встает у периода кризиса подросткового возраста, когда важно вовремя откорректировать поведенческие реакции ребенка и не упустить такую особенность как «одаренность». Приоритетным направлением образовательной организации является создание системы управления развитием индивидуальности личности одаренных детей. А основной целью общего среднего образования является создание такой среды, способствующей раскрытию одаренности, которая имеет возможность проявить себя и реализоваться в развитии каждого нормального ребенка. Педагогическое сопровождение в этом случае решает множество задач по воспитанию и обучению растущей и развивающейся личности одаренного ребенка. Как это сделать наилучшим образом — проблема, над которой работают теоретики и практики. При этом в педагогических поисках ведущей является идея внедрения современной методологии в интеграции с традиционной. Разработка новых методов и средств обучения, их классификация и систематизация привели к «рождению» новых идей для развития процесса «одаренности». В связи с этим перед учителем встает проблема: как их использовать методы педагогического сопровождения при работе с одаренным ребенком? Проведенный нами анализ научной и научно-методической литературы, а также опыт педагогов современных общеобразовательных учреждений позволил выявить следующие противоречия: - между возросшими требованиями к уровню развития одаренности детей младшего подросткового возраста и недостаточной разработанностью методологии в аспекте педагогического сопровождения этого направления; - между наличием современных методических разработок в области развивающей работы со школьниками и недостаточным использованием этого потенциала со стороны педагогов. Актуальность и указанные противоречия определили выбор темы: «Педагогическое сопровождение образования одаренных детей младшего подросткового возраста». Цель данной работы заключается в построении и практической реализации проекта по формированию одаренности у младших подростков через средства педагогического сопровождения образовательного процесса. Объект исследования – процесс одаренности у детей младшего подросткового возраста. Предмет исследования – педагогические условия по формированию одаренности у младших подростков через средства педагогического сопровождения. Исходя из поставленной цели исследования, определения его объекта, предмета, были сформулированы следующие задачи исследования: - рассмотреть понятие и виды педагогического сопровождения; - проанализировать психолого - педагогическую характеристику одаренных детей младшего подросткового возраста; - систематизировать современную методологию педагогического сопровождения детей младшего подросткового возраста в образовательном процессе; - провести констатирующий этап диагностического исследования по проблеме выявления художественной одаренности детей младшего подросткового возраста; - разработать проект программы, направленный на развитие одаренности у детей младшего подросткового возраста в условиях внеурочной деятельности; - провести контрольное диагностирование с целью выявления результативности реализуемого проекта. Гипотеза исследования заключается в том, что формирование и дальнейшее развитие одаренности в детей младшего подросткового возраста произойдет успешно, если реализовывать специально разработанную технологию педагогического сопровождения, включающую: – инновационные методы и приемы педагогического сопровождения одаренных детей; – создание предметно – развивающей среды, заявленной современным педагогическим сопровождением; – педагогические условия, направленные на отслеживание динамики одаренности в условиях образовательной деятельности школы. - систематизировать этапы реализации педагогического сопровождения в соответствии с возрастными особенностями одаренных детей. Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов: - теоретических (анализ и обобщение нормативных документов, психолого-педагогической и методической литературы, содержательная интерпретация и анализ результатов) и эмпирических (диагностическая беседа, экспериментальные ситуации, наблюдение за формированием одаренности в процессе образовательной деятельности, методы графической обработки результатов). Новизна исследования:разработан проект программы, позволяющий варьировать условия формирования одаренности под любую возрастную группу образовательной организации через средства и методы педагогического сопровождения. Практическая значимость исследования: Разработки, указанные в работе, послужат обучающимся для расширения и углубления знаний в области изобразительной деятельности, педагогам – для самообразования и планирования образовательного процесса, облегчат подбор материала и организацию учебно – воспитательного процесса. Практическая база исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась в _______ г.___________, дети младшего подросткового возраста, 10-11 лет, количество детей – 19. Структура работы.Исследование состоит из введения, основной части (2 главы), _ иллюстраций, _ таблиц и списка литературы, состоящего из _ источников. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 1.1. Педагогическое сопровождение как феномен Сопровождение гарантирует помощь и поддержку любому человеку потенциал развития, потребностей и интересов. В настоящее время в научной литературе термин «сопровождение» понимается, прежде всего, как поддержка психически здоровых людей, у которых на определенном этапе развития возникают какие-либо трудности. Необходимо заметить, что поддержка понимается как сохранение личностного потенциала и содействие его становлению. Сущность такой поддержки заключается в реализации права на полноценное развитие личности и ее самореализацию в социуме.2 Понятие «сопровождение» в педагогическую науку ввели Л.М. Шипицына и Е. И. Казакова. По их мнению, данная педагогическая деятельность обеспечивает субъекту благоприятные условия, в которых он может выбрать оптимальные решение проблемной ситуации, несмотря на разнообразие жизненных ситуаций. Другими словами, это помощь ребенку со стороны взрослого при принятии решения в проблемных ситуациях, ответственность за действия, в которых несет он сам.3 По определению М.Р. Битяновой, сопровождение — это система профессиональной деятельности педагогического сообщества, целью которой является создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития в ситуациях взаимодействия.4 М.И. Рожков и Т.Н. Сапожникова определяют «сопровождение» как «особые взаимоотношения между наставником и воспитанником, первый из которых создает своим присутствием помощь второму, не ограничивая его самостоятельность и активность в процессе решения какой-либо личной проблемы».5 Ниже в таблице 1 рассмотрим основополагающую терминологию этого понятия и авторов, которые посвятили свои исследования заявленной проблеме.6 Таблица 1 – Терминология
Анализируя аспекты проблемы настоящего исследования, считаем нужным акцентировать внимание на феномене «педагогическое сопровождение», которое рассматривается некоторыми исследователями как педагогически целесообразная система мер воздействия на процессы образовательной сферы, обеспечивающая снижение отклонений от оптимальной траектории их развертывания.7 Оно становится неотъемлемым элементом индивидуализации любой образовательной системы, преимущественно дошкольной и школьной.8 Феномен «педагогическое сопровождение» в педагогической науке появилось относительно недавно. Значительная часть толкований дефиниции «педагогическое сопровождение» связана с характером действий педагога по отношению к ребенку. Так, например, Е. А. Александрова говорит о педагогическом сопровождении как об умении педагога находиться вместе с ребенком, сопровождать его в образовательной деятельности. По ее мнению, педагогическое сопровождение характеризуется уменьшением степени вмешательства взрослого в образовательный процесс, а умением ребенка решать свои образовательные и личностные проблемы. В. А. Сластенин, раскрывает в своей трактовке педагогического сопровождения методы педагогической деятельности. С его точки зрения, педагогическое сопровождение — это «…наблюдение, консультирование и участие ребенка в проблемной ситуации при минимальном участие педагога» В. А. Айрапетов рассматривает педагогическое сопровождение «…как форму партнерского взаимодействия, в процессе которого согласуются смыслы деятельности и создаются условия для индивидуального принятия решений». Е. К. Исакова, Д. В. Лазаренко и С. В. Сильченкова, «рассматривают педагогическое сопровождение — как форму педагогической деятельности, направленную на создание условий для личностного развития и самореализации воспитанников, развития у ребенка самостоятельности и уверенности в различных ситуациях жизненного выбора».9 Т. Н. Сапожникова называет функции педагогического сопровождения: социально-ориентирующую, развивающую, обучающую, диагностическую, стимулирующую, организационно-деятельностную, рефлексивно-оценочную. Они отражают содержание сопровождения, которое осуществляется на основе дидактических принципов: индивидуальный подход, возрастной, личностный подход, дифференцированный подход и на основе активной позиции обучающегося. Следует отметить отсутствие прямых критериев оценки эффективности педагогического сопровождения: результативность сопровождаемого процесса может отчасти являться показателем достижений, но, согласно позиции Н. О. Яковлевой, которая выглядит убедительной, во-первых, это показатель косвенный и, во-вторых, он не может быть единственным.10 Проведенный теоретический анализ проблемы, посвященной педагогическому сопровождению, а также изучение литературы убеждают нас в том, что система педагогического сопровождения выступает значимым элементом в учебно-воспитательном процессе. Таким образом, общим в разных определениях рассматриваемого понятия является признание того, что педагогическое сопровождение представляет собой прежде всего взаимодействие учителя и учащегося. Все исследователи признают, что учащийся нуждается в помощи и поддержке для принятия решений. Кроме того, изложенные точки зрения убеждают нас в том, что именно во взаимодействии с учащимся учитель создает оптимальные условия для его личностного роста. Обобщая все вышеизложенное, мы в контексте нашей работы остановимся на следующем определении: «Педагогическое сопровождение учащихся представляет собой взаимодействие учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе, направленное на создание учителем для учащихся с учетом их индивидуальных особенностей условий для личностного роста и принятия жизненных решений». В целом анализ имеющихся сегодня подходов к проблеме педагогического сопровождения позволяет заключить, что его цель представляется как содействие, а механизмом реализации выступает как взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего в специально создаваемых условиях. В свою очередь конечный результат педагогического сопровождения представляется через перевод личностного развития ребенка на более высокий социально-статусный уровень. Решение задач педагогического сопровождения ребенка не может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия узких специалистов с ребенком, но требует организации работы с педагогами и родителями как субъектами образовательного процесса. В связи с этим работа по реализации программы педагогического сопровождения считается продуктивной при интеграции усилий узких специалистов и воспитателей образовательного учреждения, а также других субъектов образовательного процесса, прежде всего, родителей.11 Концепция педагогического сопровождения рассматривается как процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личностного участия, поощрения максимальной самостоятельности ребенка, проявляющаяся в его активности.12 С учетом определения рассматриваемого понятия учеными-педагогами мы пришли к выводу, что педагогическое сопровождение является значимым элементом учебно-воспитательного процесса. Основываясь на этом, считаем уместным выделить принципы осуществления педагогического сопровождения: 1) индивидуальный подход - осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента, характера, способностей, мотивов, интересов и др.; 2) личностный подход - последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к сознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия; 3) возрастной подход - учет и использование закономерностей развития личности (физиологических, психических, социальных), а также социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом; 4) дифференцированный подход - целенаправленное педагогическое воздействие на группы учащихся, которые существуют в сообществе детей как его структурные или неформальные объединения или выделяются педагогом по сходным индивидуальным, личностным качествам учащихся; 5) общественная направленность воспитания - воспитание подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания и формирование социально необходимого типа личности.13 Содержание процесса педагогического сопровождения должно базироваться на: - поддержании оптимальной активности ученика; - организации образовательных воздействий на ученика при учете его индивидуальных возможностей для качественных и количественных изменений, возникновения новых образований, форм деятельности, социальных взаимосвязей последнего. По временным показателям педагогическое сопровождение бывает единовременное, пролонгированное и дискретное. Единовременное сопровождение оказывается в том случае, когда педагог уверен, что ученик способен сам справиться с ситуацией или проблемой и ему нужен только первоначальный педагогический импульс. Обсуждается уровень глубины изучаемого материала, тем научных исследований, источников информации, видов домашних заданий, вариантов презентации результатов. Педагог пробуждает внутренний резерв ребенка, вселяет уверенность в собственных силах. Пролонгированное сопровождение используется в том случае, когда ученик длительное время не может самостоятельно справиться с проблемой или процесс формирования его знаний, навыков, способов действий требует постоянной помощи и поддержки со стороны педагога. Дискретное сопровождение проводится время от времени, когда педагог видит необходимость корректировать ситуацию и использует методы, определяемые характером затруднений ученика.14 1.2. Психолого-педагогическая характеристика одаренных детей младшего подросткового возраста Подростковый период - важный этап жизни и развития ребенка. Нередко подростковый возраст также называют «переходным», «трудным» или «критическим». В этих определениях сделан акцент на сложность и важность происходящих в данном возрасте процессов развития, которые непосредственно связаны с тем, что осуществляется переход от одной фазы развития к другой: от детства к взрослой жизни. Как самостоятельный этап развития подростковый период был выделен в XIX в. Согласно классификации Д. Б. Эльконина, подростковый возраст имеет границы примерно от 10-11 до 14-15 лет. Младшие подростки, о которых и пойдет речь в данной работе, -ученики 5-7-х классов средней школы. Ниже выделим возрастные особенности младших подростков. Возьмем за основу классификацию, предложенную А. П. Краковским (рис. 1).  Возрастные особенности младших подростков  1. Потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье.  3. Стремление обзавестись верным другом положении в коллективе сверстников, в семье.  2. Повышенная утомляемость положении в коллективе сверстников, в семье. 4. Стремление избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе. 5. Повышенный интерес к вопросу о «соотношении сил» в классе. 6. Стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского. 7. Отсутствие авторитета возраста. 8. Отвращение к необоснованным запретам. 9. Восприимчивость к промахам учителей.  10. Переоценка своих возможностей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем.  11. Отсутствие адаптации к неудачам. 12. Отсутствие адаптации к неудачам, к положению «худшего». 13. Тенденция предаваться мечтаниям. 14. Боязнь осквернения мечты. Рисунок 1- Возрастные особенности детей младшего подросткового возраста Также автор в своих работах подробно анализирует такие особенности как: ярко выраженная эмоциональность, требовательность к соответствию слова делу, повышенный интерес к спорту, увлечение коллекционированием, увлечение музыкой и киноискусством.15 Также целесообразным стоит на этапе теоретического исследования возраста затронуть тему такого этапа развития как «подростковый кризис». Учебная деятельность уже не оказывает того влияния на подростка, которое она имела в предыдущий период. Ведущей деятельностью становится общение со сверстниками - интимно-личностное общение (по Д. Б. Эльконину), происходит психологическое отдаление от взрослых, и, как следствие, частые конфликты. Психологически младший подростковый возраст крайне противоречив, он характеризуется максимальными диспропорциями в уровне и темпах развития. У детей возникает чувство взрослости, которое выражается в том, что уровень притязаний предвосхищает его будущее положение. Именно на этой почве у подростка возникают определенные возрастные конфликты с родителями, педагогами и даже самим собой. Безусловно, в значительной степени это объясняется тем, что подросток находится на перепутье: он -уже не ребенок, но еще и не взрослый. Следующая возрастная особенность младших подростков, которую необходимо отметить, - повышенная утомляемость. Так, Г. Г. Шахвердов причины возникновения данной проблемы видит в физиологических особенностях развития организма младшего подростка. Именно в этом возрасте происходит все большее расходование энергии, которое влечет за собой определенные последствия. Вследствие чего даже небольшие нагрузки приводят к переутомлению и перенапряжению организма. Характерной особенностью этого возраста является переживание младшими подростками неуспеха в овладении различными учебными предметами. Неуспех, как правило, вызывает у учащихся бурные отрицательные эмоции и нежелание выполнять трудные задания. И наоборот, благоприятная ситуация в обучении - ситуация успеха, которая обеспечивает подросткам эмоциональный подъем. «Желание хорошо учиться, -утверждает В. А. Сухомлинский, - приходит только вместе с успехом в учении. Интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями». Важно отметить такую возрастную особенность младших подростков, как способность учащихся к самостоятельному приобретению знаний и умений самостоятельной работы. Они связаны со всей познавательной деятельностью ученика: получение новых знаний, выполнение различных учебных практических заданий, выделение в изучаемом материале существенного, установление взаимосвязи между старым материалом и вновь изученным. Далее в таблице 2 выделим основные особенности психических процессов детей младшего подросткового возраста.
Далее возрастные особенности этого возрастного периода нами были систематизированы следующим образом: 1. Закладывание и определение основных направлений развития моральных и социальных установок личности. 2. Происходит процесс формирования самосознания. 3. Доминирование коммуникативной деятельности. 4. Проявление самостоятельности, инициативы и упорства. 5. Познание себя, своих собственных качеств, потребность оценки себя со стороны, собственного «Я» («Я-концепция»). 6. Перемещение центра внимания учащихся с учителя на товарищей по классу. 7. Коммуникативность между сверстниками во время творческой деятельности, что благоприятно влияет на развитие творческого потенциала младших подростков. 8. Стремления походить на сверстников. В тоже время наблюдается желание выделиться в группе ровесников, что проявляется в стремлении подростков к признанию значимости их творчества окружающими. 9. Интеллектуальные процессы совершенствуются: восприятие становится избирательным и целенаправленным, улучшается внимание, запоминание и воспроизведение приобретают смысловой характер, увеличивается объем памяти, перестраивается мышление; возникают глубокие, действенные, устойчивые интересы. Формируются и ярко проявляются способности к тем или иным видам творческой деятельности.16 10. Наблюдается склонность превращать серьезное дело в игру, повышенная эмоциональность и резкие колебания настроения. 11. Младшие подростки могут проявлять стремление к настоящим глубоким знаниям, которое обуславливается не только возрастными интересами, но и желанием повысить свою общественную значимость. Такое стремление к знаниям создает предпосылки для перехода в учебной деятельности на более высокий уровень. 12. Их начинают интересовать явления окружающего мира на более высоком уровне осознания происходящего, чем ранее. Подростки начинают предпринимать попытки объяснения природных и социальных явлений, устанавливать причинно-следственные связи.17 Здесь же можно сказать о том, что, не всегда реальная оценка значимости творчества подростков совпадает с желаемой. Это может привести к завышенной или, наоборот, заниженной оценке значимости своего творчества. В результате младшие подростки часто не высказывают собственного мнения, не делятся творческими идеями и не реализуют их, не показывают продукты своего творчества окружающим. Возникнуть такая ситуация может и потому, что подростки очень часто не хотят выделяться из общей массы. По утверждению Н. С. Лейтеса, дети в этом возрасте боятся выглядеть «белой вороной» среди ровесников, считаться «выскочкой», «учительским любимчиком». Р. С. Немов, рассматривая познавательные психологические процессы, классифицирует эту особенность психики как «...склонность к конформизму», которая выражается «в доминирующем над творчеством стремлении быть похожим на других людей, не отличаться от них в своих сужденьях и поступках». Без всяких сомнений, очевидно, что боязнь выделиться в группе отрицательно влияет на развитие творческого потенциала, а в некоторых случаях тормозит развитие способностей, следовательно ранее выявленная, к примеру одаренность может перерасти в легкое увлечение или пропасть насовсем. К сожалению, в большинстве исследований не находим комплексного анализа взаимосвязи особенностей одарённых детей и особенностей подросткового возраста. Значительная часть определений так и звучит: «Одарённый подросток выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности» Или: «Подростковая одарённость - наличие у подростка природных задатков в той или иной деятельности». Однако взаимное влияние указанных выше компонентов личности и составляет проблему, решение которой позволит построить оптимальное сопровождение и поддержку развития одарённых подростков. У одарённого подростка формируются такие личностные проявления, как стремление к самоактуализации, моральный эгоцентризм, познавательный эгоцентризм, перфекционизм, обострённое чувство справедливости, чувство юмора и др. Стремление одарённого ребёнка подросткового возраста к самоактуализации проявляется в стремлении постоянно воплощать, реализовать, опредмечивать себя, свои способности, свою сущность. В данном возрасте, как отмечает А. И. Савенков, доминирующим мотивом поведения чаще всего является радость от их использования, многие талантливые учащиеся 6-8 классов стремятся доводить результаты любой своей деятельности до их соответствия самым высоким требованиям, определённым эталонам (нравственным, эстетическим, интеллектуальным и др.). Это качество тесно связано со способностью к оценке, выражено в стремлении ребенка к совершенству, т. е. перфекционизму. Внутренняя потребность в совершенстве продуктов собственной деятельности характерна практически для всех одарённых детей. Заметим, что развитие позитивных личностных и интеллектуальных качеств ребёнка тесно связано с принятием его особенностей родителями и педагогами, поддержкой и сопровождением его развития. В иной же ситуации неизбежны многочисленные проблемы. Для любого подростка характерен эгоцентризм, а у одарённого он особенно выражен. Такие дети часто не понимают, что окружающие их взрослые и дети зачастую значительно отличаются от них по своим поступкам, мыслям, мотивам поведения. Ребёнок в данном возрасте ещё не способен встать на позицию другого человека, что связано с ограниченностью его социального опыта. Такого рода эгоцентризм проявляется и в познавательной сфере. Так, ребёнок может быть в большей степени ориентирован на поисковую активность в учебной сфере, нежели на социальную полезную деятельность (помощь родителям в быту и т. д.). Поведение одарённых подростков следует рассматривать как результат возникающих внешних и внутренних противоречий между социумом, микросредой и самим ребёнком, между потребностями в самоутверждении и возможностями их удовлетворения, между самооценкой одарённого подростка и оценкой значимых сверстников и взрослых. У одарённых подростков отсутствуют эффективные способы преодоления преград, поэтому наблюдается негативное эмоциональное напряжение, которое усиливается диссинхрони-ей развития. Замечено, что у некоторых одарённых подростков интеллектуальные способности превалируют над физическим развитием. Отставание в росте, мышечной силе вызывают у сверстников иронию, что больно ранит самолюбие и вызывает деструктивное взаимодействие «одарённый подросток -сверстник».18 Таким образом, охарактеризовав наиболее значимые возрастные особенности младших подростков, мы приходим к выводу о том, что в данном возрасте в развитии личности просматриваются некоторые особенности детей данного возраста, которые способствуют развитию творческих способностей и одаренности. Следовательно, задачей педагогов является создание оптимальных условий для развития личностных потенциалов обучающихся в той или иной сфере образовательной деятельности. 1.3. Педагогическое сопровождение одарённых подростков: современные методы и перспективы Для организации эффективного сопровождения необходимо своевременно выявлять детей с актуальной и потенциальной одаренностью, проводить специальную работу по их поддержке, сопровождению и обеспечению психологической безопасности, объединять усилия педагогов, психологов, узких специалистов и родителей. Кроме того, необходимо построить работу с одаренными детьми так, чтобы обеспечить для них пространство выбора, реализацию права на индивидуальность, создать возможности свободной и творческой деятельности и общения. Специалисты в области подготовки кадров предлагают ряд положений относительно знаний и навыков, которыми должен обладать педагог при педагогическом сопровождении одаренных детей: - готовность и профессиональная компетенция педагогов, обучающих одарённых детей, основанные на специальной теоретической подготовке, тесно связанной с практическим опытом; - умение гибко выстраивать педагогический процесс в постоянно меняющейся образовательной практике; - знание концептуальных моделей, использующихся в обучении для разных возрастов одарённых детей, и умение выбирать и применять те модели, которые близки их собственным педагогическим позициям и личностным характеристикам; - умение использовать эффективные образовательные технологии и специальные программы в обучении детей (например, проектной технологии, технологии исследовательской мастерской, технологии дебатов, технологии проблемного обучения, технологии критического мышления (инсерт, кластер, синквейн, метод Э. де Боне, групповые дискуссии, метод «мозгового штурма»), кейс-технологии, информационные технологии, технологии портфолио, технологии тьюторского сопровождения и др.). - умение разрабатывать и применять в процессе обучения индивидуальный образовательный маршрут для одаренного ребенка. Он должен определяться образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями одаренных детей, а также существующими стандартами содержания образования.19 Анализ исследований зарубежных специалистов позволяет выделить три стратегии обучения: ускорение, дающее возможность детям с сильным опережением в интеллектуальном развитии обучаться по стандартным школьным программам в темпе, соответствующем их индивидуальным возможностям; обогащение предусматривает расширение и углубление содержания изучаемого материала; группирование, которое предполагает объединение одарённых детей в группы по интересам для обучения по различным учебным планам и программам.20 Педагогическое сопровождение носит управленческий, непосредственно-действенный, адресный, комплексный и непрерывный характер, предполагает осуществление систематизированных педагогических влияний на основные компоненты сопровождаемого процесса и нуждается в исследовании его инновационных для современной системы образования видов: тьюторства, модерации или супервизии.21 Представим наше понимание каждого из них. 1. Тьюторство одаренных детей. Тьютор - это: - тот, кто организует условия для складывания и реализации индивидуальной образовательной траектории обучающегося (Л. В. Обрядина); - преподаватель-консультант, наставник, куратор ученика, помогающий ему в организации своего образования. Функциональные обязанности педагогов, работающих с одаренными детьми, претерпевают изменения - они должны включать в себя аналитически-проектировочную, консультативную, координирующую, организаторскую и коррекционную деятельность. Сегодня педагогическая деятельность тьютора включает следующие компоненты: цель, основные функции, структуру и содержание педагогической деятельности, технологии, методы и комплекс реализуемых тьютором ролей. Согласно концепции Т. М. Ковалевой тьюторы призваны сочетать в себе три роли: социальную (правовое и организационное обеспечение учебы), культурно-предметную (ориентацию в предметах и знаниях) и антропологическую. Последняя роль означает, что тьютор поможет ученику понять, какие требования предъявляет выбранная молодым человеком профессия и какие навыки необходимо приобрести (изучать иностранные языки, тренировать вестибулярный аппарат или художественные способности.), чтобы двигаться по выбранной траектории вперед или выбрать что-то другое. В связи с этим при объяснении основной роли тьютора более всего подходит слово «сопровождение». В ситуации тьюторского сопровождения ребенка могут применять разнообразные формы работы. Сопровождая конкретного обучающегося, тьютор отдает предпочтение индивидуальным формам организации дополнительного образования, при этом не исключая работу над проблемами подопечного в групповых и коллективных ситуациях взаимодействия. Самой распространенной из индивидуальных форм, применяемых сегодня в практике тьюторской деятельности учреждения дополнительного образования, является консультация. Важной формой выработки навыков взаимодействия с социумом может стать социально-психологический мини-тренинг. В тренингах широко используются различные методы и техники активного обучения: деловые, ролевые и имитационные игры, разбор конкретных ситуаций и групповые дискуссии. В основе тренинга, как правило, лежит групповое взаимодействие, направленное на развитие каждого отдельного участника тренинга. Также повышенное внимание уделяется поведению сопровождаемого в результате активного включения его в коллективную, массовую деятельность. Коллективная массовая деятельность осуществляется в различных формах, сходных с формами воспитательной работы: праздник, экскурсия, встреча с интересными людьми, конкурс и др. Каждое из названных мероприятий имеет свое содержание, педагогическое значение, методику подготовки и проведения. Задачи тьюторской работы в ситуации массовой деятельности, следующие: содействовать самообразованию обучающихся через творческую деятельность; обеспечивать социальное взаимодействие; развивать мотивацию личностного развития; ориентировать обучающегося на успех. Эти задачи решаются в условиях свободного выбора, инициативного, заинтересованного взаимодействия между участниками образовательного процесса. Выбор форм находиться в непосредственной зависимости от направления деятельности работы образовательного объединения. Так, педагоги, работающие по программам в области музыкального искусства, считают необходимым условием адаптации одаренного ребенка к стрессовым ситуациям организацию концертных выступлений и их сопровождение. Они организуют умственную, физическую и эмоциональную подготовку ребенка к концерту. В области изобразительного искусства организуются мастер-классы, встречи с художниками, дизайнерами, осуществляется сопровождение проектной деятельности обучающихся, участие в выставках и конкурсах различного уровня. В направлении спортивной деятельности тьюторы инициируют организацию психолого-педагогического сопровождения соревнований, занятия с известными тренерами. Продуктами тьюторской работы педагога являются: портфолио, индивидуальные учебные планы и программы, исследования и проекты подопечных, тьюторский дневник и т. д. Перспективами в совершенствовании тьютор-ства в системе дополнительного образования детей являются: разработка новых форм выявления актуальных потребностей обучающихся; поиск форм и способов взаимодействия субъектов образовательного процесса; мотивация учащихся к самосовершенствованию в профессиональной деятельности; совершенствование системы оценивания учащихся; развитие образовательной среды для учащихся. Непрерывное тьюторское сопровождение детей позволит педагогу более глубоко осмыслить свою роль в личностном росте обучающегося, приобрести опыт грамотного подбора форм взаимодействия с обучающимся.22 2. Модерация детской одаренности. Модерация – это один из видов сопровождения одаренных детей в группе. Модератор, сопровождает процесс управления взаимодействием в группе и отвечает за соблюдение участниками установленных норм и правил поведения. Вести модераторскую деятельность с одаренными детьми — значит, в первую очередь уметь слушать, связывать, примирять, сглаживать, а также осторожно направлять и руководить.23 Вести модераторскую деятельность с одаренными детьми — значит, в первую очередь уметь слушать, связывать, примирять, сглаживать, а также осторожно направлять и руководить. В работе педагога-модератора основными являются методы, которые побуждают учащихся к деятельности и активности; выявляют проблемы и ожидания; вызывают и используют опыт и компетенцию; организуют процесс участия и самоорганизации; отрабатывают действия или образцы действий; устанавливают климат товарищеского сотрудничества. Сегодня модерация — это эффективная технология, которая позволяет значительно повысить результативность и качество работы с одаренными детьми.24 3. Супервизия. Целью является сдерживание родительских чувств и налаживание партнерских отношений между взрослыми для оказания помощи ребенку. Это совсем не означает, что родителям для решения их собственных проблем также будет предложено лечение. Если такое лечение и требуется, то на это следует указать, но надлежащим образом. Встречи между родителями и аналитиком будут способствовать лечению, и об этом необходимо постоянно помнить. 4. Педагогическая фасилитация одаренного подростка. Компоненты педагогической фасилитации, определяющие переход к интеллектуальному саморазвитию одаренного подростка: - принятие со стороны педагога, то есть теплое расположение к одаренному обучающемуся, имеющему безусловную ценность, независимо от его состояния, поведения, учения или чувств; - понимание - способность осмыслять, постигать содержание, смысл действий и поступков подростка, его мыслей и чувств; видеть личный опыт обучающегося с его точки зрения; - создание искренних отношений, основанных на способности выражать собственные чувства, состояния и отношения; - помощь - содействие, приносящее облегчение познавательной и творческой деятельности; - поддержка—деятельность педагога по «выращиванию» субъектной позиции одаренного подростка; - стимулирование - активизация внутренних потенциалов личности ученика для решения проблем обучения, развития потенциальных (интеллектуально-творческих) возможностей, самоопределения и самореализации. Для реализации педагогической фасилитации одаренного подростка используют следующие методы и формы: методы рефлексивного взаимодействия, ролевая игра, тренинги интеллектуального развития. Метод рефлексивного взаимодействия понимается нами как метод оптимального влияния на личностное развитие обучающегося, побуждающего его к социально и личностно значимому поиску нравственных смыслов, стремлению к самоизменению и саморазвитию в продуктивном интеллектуальном творчестве. 25 Целью тренингов интеллектуально-творческого развития одаренных подростков являлось порождение нового личностного опыта, приобретаемого с помощью педагога. В ходе экспериментальной работы мы предлагали обучающимся смоделировать разработанную ситуацию с участниками тренинга: проиграть мини-урок или фрагмент урока по одной из технологий, организовать круглый стол, дискуссию, обсудить и осознать полученные результаты. При этом участники тренинга разбивались на подгруппы, каждая из которых определяла объект интеллектуального творчества (исторический факт, народная традиция, качество личности, физические (химические) свойства, математическая формула и др.) Далее выделим педагогические технологии, которые также могут быть внедрены в условия педагогического сопровождения одаренных детей. 1. Педагогическая технология «Резонанса». Резонанс — это совпадение частот, вибраций, волн, а также настроений, чувств, мыслей, движений и т.д. Можно свести резонанс к совпадению состояний и соответственно усилению их глубины и качества. Или не совпадению, тогда чья-то волна угасает и перенастраивается в соответствии с волной более сильного источника. Работая с творчески и академически одарёнными детьми, мы пришли к выводу, что без овладения данной технологией в работе с подобными учениками о педагогическом сопровождении талантливого ребёнка не может быть и речи, так как тогда ученик остаётся один на один со своей одарённостью, а мы, учителя, становимся лишь сторонними наблюдателями самостийного процесса рождения или затухания творческой личности. Однако вступая в подобный диалог с ребёнком, учитель должен осознать всю степень ответственности, которую возложил себе на плечи. Процесс творчества рождён именно поиском собеседника, и творчески одарённая личность ищет неповерхностного, глубокого духовного диалога. Потому от учителя, сопровождающего подобного ученика, требуется полная самоотдача, готовность к сотворчеству с ребёнком и трудностям, ибо такие дети весьма непредсказуемы и «проблемны». 2. «Менторство» как форма работы с творчески одарёнными детьми. Одной из таких форм работы с творчески одарёнными детьми является менторство, то есть индивидуальное руководство, сопровождение или наставничество. У ребёнка с необычными запросами, которые трудно удовлетворить в условиях обычного школьного обучения, особенно велика потребность в таких взаимоотношениях с учителем-наставником. Эту индивидуальную форму работы как раз и называют менторством. Понятие «менторство» связано с историческим толкованием данного термина - наставник, советчик, тот, кем ребёнок восхищается, кому стремится подражать, кто оказывает влияние на его жизнь. «Менторство» как форма сопровождения — это своеобразное зеркало, где отражаются все достоинства и недостатки учителя, вступившего в подобный диалог с ребёнком, а также его такт, педагогическая этика и способности к сотворчеству. Талантливый ребёнок учителя просвечивает, словно рентгеном, ища именно близкого по духу, так называемого «своего учителя». И не всегда можно стать тем самым, нужным такому ребёнку «своим учителем», но реальность все же требует от нас проникновения даже в непостижимое, ведь профессия «учитель» - особая профессия, напрямую связанная с духовной сферой человека. Менторство как форма педагогического сопровождения важна, так как даёт возможность наставнику помочь личности творчески одарённого ученика именно в духовном становлении.26 Среди методов педагогического сопровождения, выявленных и апробированных в исследованиях сотрудников Института художественного образования и культурологии РАО, можно выделить: 1) Методы, направленные на повышение интереса одарённых детей к освоению избранного вида искусства и мотивации к самостоятельным творческим проявлениям. Например, в музыкальном образовании подросткам можно предлагать самостоятельно сочинять пьесы на приемы звуко-извлечения небольших музыкальных композиций; на заданный ритм, изученный ранее. Эффективно и использовать задания на импровизацию на пьесы в различных жанрах. Для младших подростков это может быть задание на импровизацию диалогов сказочных персонажей; 2) Методы развития творческих способностей, включая воображение, конвергентное мышление, восприятие, память, интуицию, эмпатию, эмоциональную отзывчивость и т. д. 3) Методы, основанные на принципах полихудожественного подхода и интеграции искусств. 4) Методы создания развивающей эстетической среды и диалогического пространства занятий. 5) Методы психологической реабилитации, развития качеств, способствующих органичной адаптации и стрессоустойчивости - то есть те методы, которые помогают одарённому ребёнку более стойко и осознанно переживать естественные кризисы в своем становлении. 6) Методы коллективного создания творческого продукта, которые используются в работе с коллективом творчески одарённых детей.27 Таким образом, одним из важных условий развития одаренности детей и подростков является организация их педагогического сопровождения, создание условий для развития личности, достижения качественных результатов в обучении и воспитании.28 |