Я готовлю офицера. ЭССЕ. Преподавателями не рождаются, преподавателями становятся
 Скачать 28.84 Kb.
|
ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ НЕ РОЖДАЮТСЯ, ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ СТАНОВЯТСЯРабота военного преподавателя помимо высоких профессиональных знаний и войскового опыта требует ещё и специфических педагогических знаний, умений, навыков, способности вести активную воспитательную работу. Можно ли требовать от каждого офицера, назначенного на преподавательскую работу, сочетания всех этих качеств? Или преподавателем может быть только тот, кому природой заложены способности учителя? Практика военных учебных заведений показывает, что большинство из назначенных на преподавательские должности офицеров со временем становится хорошими преподавателями. Но необходимым условием для этого является сочетание личной настойчивости, трудолюбия и желания с хорошо поставленной методической работой в учебном заведении в целом и непосредственно в коллективе преподавателей кафедры, в частности. В становлении преподавателя важное значение имеет его умение осуществлять самоконтроль и самоанализ своих знаний. С начала преподавательской деятельности после проведения занятия я проводил его анализ и разбор, записывал свои впечатления и выводы, отвечал на вопросы, что у меня получилось, а что нет, достиг я поставленных целей и в каком объёме? Эти заметки я старался делать в тот же день «по горячим следам», пока в памяти сохраняются все подробности. И, конечно, делать их объективно, не щадя самолюбия, не прощая никаких своих ошибок и недоработок и, тем более, послаблений требований к обучающимся. С течением времени у меня сложился следующий порядок вопросов разбора своего занятия; а) по организации — удачен ли избранный план занятия; правильно ли намечены учебные места и распределено учебное время работы па них; все ли вопросы удалось отработать; вызвало ли занятие интерес у обучающихся; б) по материальному обеспечению — что следует добавить, какие изготовить дополнительно схемы, таблицы и т. п.; в) по методике проведения — какие недочёты допустил, что надо изучить более глубоко; какие приёмы оказались удачными; доволен ли сам проведением занятия. Конечно, не после каждого занятия удавалось сделать заметки по всем этим вопросам, иногда не хватало времени в повседневных делах, иногда делал лишь одну-две пометки «хорошо!» по какому-то вопросу занятия или, наоборот, «плохо, надо доработать». Однако даже первые годы дали мне очень хороший материал для раздумий; позже я начал делать свои заметки более развёрнуто и систематизировано, на их основе написал несколько научных статей, разработал методические рекомендации. Конспекты сохранял вместе со своими записями-замечаниями, пользовался ими сам и охотно делился своим опытом с товарищами. Это одно из направлений повышения методического мастерства очень помогло мне в освоении профессии преподавателя. Очень действенным средством повышения уровня профессиональной подготовки являются взаимные посещения занятий преподавателями. Они могут проводиться по планам кафедры, осуществляться по взаимному соглашению офицеров — в зависимости от желания и потребности обмена опытом в помощи друг другу. Важным условием успешного воздействия взаимных посещений занятий являются доброжелательные, партнерские отношения между преподавателями. Тогда разборы занятий будут объективными, принципиальными, без обид и подсиживаний. Считаю полезным применение следующей формы методической работы преподавателей на кафедрах. Начальник кафедры предлагает преподавателям подумать и сообщить ему, кто с кем из товарищей считает полезным обменяться посещением занятий на предстоящий месяц. Преподаватели уже знают, что цель таких посещений не контроль, а помощь друг другу в повышении качества занятий и поэтому в большинстве своём охотно используют такую возможность. Внимательно разобравшись с пожеланиями офицеров, начальник кафедры, если находит нужным, вносит в них изменения с учётом опыта преподавателей и своих намерений и включает взаимные посещения занятий в план методической работы. Взаимное посещение занятий даёт пищу для полезных, иногда острых споров, обогащает знания и методический опыт, существенно помогает в освоении новых тем программы, часто рождает предложения для научной и методической работы, по написанию научных статей и методических рекомендаций. В данном формате анализ и разбор занятия является более свободным и открытым, чем на официальных методических совещаниях— в этом преимущество доверительных товарищеских обсуждений занятий. Отметим ещё одно важное направление работы по становлению преподавателя — необходимость постоянного и систематического расширения своего кругозора: военного, политического, общего. Обучающихся иногда интересуют самые различные вопросы. В беседах на перерывах между занятиями они могут спрашивать о политических, спортивных новостях, о новых течениях в музыке для молодёжи, об открытии астрономами новой «чёрной дыры»… Конечно, военный преподаватель по кругу своих служебных функций не обязан следить за новинками киноэкрана и зарубежной эстрады. Но обязанности его как воспитателя как раз и подразумевают необходимость широкого кругозора во всех областях жизни современного человека. Тем более нельзя преподавателю оставаться только узким, пусть высококлассным военным специалистом. Он обязан иметь достаточные общие представления и понятия о других военных дисциплинах, изучаемых его подопечными с другими преподавателями. Ведь он проводит занятие с людьми, которые изучают много различных предметов, и все преподаватели от каждого обучающегося требуют знаний своего. Обучающиеся должны видеть в преподавателе образец, к которому они должны стремиться в результате своей учёбы. Поэтому преподаватель тактики должен иметь достаточные общие понятия и об устройстве боевой техники и вооружения, и о средствах инженерного обеспечения боевых действий и т. д. Так же как преподаватели специальных дисциплин, обязаны знать общие вопросы тактики. Понятно, что командирская подготовка преподавателей в военных учебных заведениях не может полностью решить все рассмотренные задачи. Требуется осознанная, настойчивая, самостоятельная работа, самообразование и самовоспитание для повышения общей педагогической культуры и общего кругозора офицера-преподавателя. Помимо личного желания и настойчивого труда немаловажную положительную роль в таком становлении играет коллектив кафедры, общая постановка методической работы в учебном заведении, творческий настрой преподавательского состава, требовательность и объективность руководства кафедрой в сочетании с доброжелательностью и уважением ко всем преподавателям. Конечно, «рождение» хорошего преподавателя происходит быстрее и менее болезненно у тех, кто имеет педагогические способности, склонность к педагогической работе. Иногда они проявляются сразу, почти с первых занятий; про таких говорят, что они родились педагогами. У некоторых офицеров способности проявляются не сразу, с накоплением опыта и знаний на практической работе и раскрываются со временем. Во всех случаях особенно ярких, самобытных и способных преподавателей надо замечать руководству, смелее и шире распространять их опыт, выдвигать по должности — все это будет способствовать повышению общего уровня педагогического мастерства среди преподавателей учебного заведения. К сожалению, как показывает жизнь, не всякий, назначенный на преподавательскую должность, становится хорошим преподавателем. И главной причиной этого является недостаточное личное желание офицера кропотливо и настойчиво работать. Иногда даже офицер, имеющий явные задатки хорошего преподавателя, таковым не становится из-за нежелания критически оценить свои предыдущие командирские навыки; считающий себя достаточно зрелым командиром, а следовательно, преподавателем (это, мол, легче); чурающийся систематической кропотливой работы по подготовке занятий; не стремящийся в конечном счёте овладеть профессией преподавателя. Поэтому, при назначении па преподавательские должности следует учитывать не только данные по образованию, прохождению службы, но и желание офицера стать профессионалом — военным педагогом. Если такого желания нет, то «рождения» преподавателя, как правило, не происходит. Качество преподавательского состава во многом зависит от эффективности отбора кандидатов на эти должности. Проведение конкурсных мероприятий позволит подбирать на должности наиболее способных офицеров, обязательно имеющих желание посвятить свою службу делу обучения и воспитания курсантов и слушателей. Особенно вдумчиво надо относиться к назначению старших преподавателей, заместителей и начальников кафедр — они должны иметь помимо командирского войскового опыта ещё и необходимые педагогические знания, чтобы быть подлинными лидерами педагогического коллектива. Практика подтверждает, что в тех учебных заведениях, где кафедрами руководят умелые высокообразованные начальники, сами владеющие педагогическим мастерством, становление новых преподавателей происходит быстрее и эффективнее. Старший преподаватель кафедры военной педагогики и психологии факультета (ПКВК и ДПО) подполковник Р.Е. Санин |