ДИЗАЙН. Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами детского дизайна
 Скачать 2.11 Mb.
|
|
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 4 «Жемчужинка» Опыт работы по теме: «Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами детского дизайна» Автор: П.В.Жиганова воспитатель 1-й квалификационной категории – г. Полярный – 2016 г. Содержание Введение…………………………………………………………...... стр. 4 I Глава. Теоретические аспекты развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами дизайн – деятельности………………………………… стр. 9 1.1. Понятие творческих личностных способностей………………….. стр. 9 1.2. Психологическая природа детского художественного творчества ………………………………………………………….. стр. 10 1.3. Характеристика развития художественного творчества у детей стр. 12 Муниципальный конкурс «Профессиональное мастерство педагогических работников образовательных учреждений ЗАТО Александровск – 2014» старшего дошкольного возраста с …………………………... 1.4. Основные направления и способы развития художественного творчества детей старшего дошкольного возраста с с позиции педагогической науки…………………………………… стр. 13 1.5. Возможности дизайн - деятельности в развитии изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста с …………………………………………………....... стр. 17 II глава. Система работы по диагностике и развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами детского дизайна……………………………………… стр. 21 2.1. Диагностика развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с на начальном этапе исследования………………………………………………………... стр. 21 2.2. Система работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами детского дизайна……………………………………………………………… стр. 24 III глава. Результаты работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами детского дизайна……………………………………… стр. 35 3.1. Описание результатов итоговой диагностики творческих способностей……………………………………………………….. стр. 35 3.2. Описание результатов итоговой диагностики по речевому развитию детей…………………………………………………....... стр. 39 Заключение…………………………………………………………. стр. 41 Литература………………………………………………………….. стр. 43 Приложение «Творчество – это не удел только гениев, создавших великие художественные произведения. Творчество существует везде, где человек воображает, комбинирует, создает что-либо новое». Л.С.Выготский Введение Цель современного образования и приоритетная задача общества и государства – воспитание высок авственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Особая роль здесь отводится воспитанию творческой личности, способной принимать самостоятельные решения в нестандартных ситуациях. Это подчеркивается и в основных 2 МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 4 «Жемчужинка» Муниципальный конкурс «Профессиональное мастерство педагогических работников образовательных учреждений ЗАТО Александровск – 2014» документах государственного уровня: Конституции Российской Федерации, Законе Российской Федерации «Об образовании Российской Федерации», Концепции современного образования до 2020 года, ежегодных посланиях Президента России Федеральному собранию Российской Федерации и др. Ценности личности, как известно, формируются в первую очередь в семье и других коллективах, под влиянием средств массовой информации, культуры и искусства, но наиболее системно, последовательно и глубоко – в сфере общего образования. В настоящее время, в связи с введением нового закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», дошкольное образование официально признано первой ступенью общего образования. Поэтому от педагогов дошкольников во многом зависит воспитание будущего гражданина России, а, следовательно, и будущее нашей страны. В программах и технологиях в системе дошкольного воспитания содержится большой объём информации, помогающий найти разнообразные подходы для развития индивидуальных творческих способностей ребёнка. Хорошо известно применение практиками, так называемых нетрадиционных техник изобразительной деятельности. На сегодняшний день активно обращается внимание на себя новое направление художественного воспитания детей дошкольного возраста – детский дизайн, который даёт широкий простор детскому творчеству. Однако эта проблема не только мало разработана, но и почти не представлена в современной методической и практической литературе. В нашем учреждении на группах старшего дошкольного возраста непосредственно образовательная деятельность по реализации образовательной области Художественно-эстетическое развитие интегрируется по видам деятельности с детским дизайном, нетрадиционными техниками изобразительной деятельности на основе методикам Пантелеева Г.Н. и Лыковой И.А. Для меня, как и для многих воспитателей, это новое направление в педагогической деятельности, но оно вызывало особый интерес, так как я всегда уделяла много внимания созданию элементов украшения интерьера для своих воспитанников и для других близких мне людей. С научной точки зрения эта работа интересна еще и в условиях реализации деятельности региональной площадки в условиях дошкольного учреждения по введению Федеральных государственных стандартов дошкольного образования по теме «Развитие здоровьесберегающей среды дошкольной образовательной организации». На мой взгляд, включение детской дизайнерской деятельности в практику работы с детьми с общим недоразвитием речи актуально не только 3 МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 4 «Жемчужинка» Муниципальный конкурс «Профессиональное мастерство педагогических работников образовательных учреждений ЗАТО Александровск – 2014» для развития творческих способностей, но и для психо-эмоционального и социального здоровья, для общей раскрепощенности детей с недостатками в развитии, формировании их адекватной самооценки и на ее основе – их самоуверенности в сообществе сверстников. Что особенно важно для успешной адаптации выпускников логопедической группы при переходе их в школу. Актуальность обозначенной проблемы определяется необходимостью решения возникших противоречий между потребностями педагогической теории в осмыслении значимости развития творческих способностей старших дошкольников с в ходе дизайнерской деятельности, с одной стороны, и недостаточной методической разработанностью данного вопроса в программных документах, с другой, а также в наличии потенциальных возможностей детского дизайна и его малой реализацией в педагогической практике. Целью моей работы явилось создание системы работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами детского дизайна. Задачи работы: 1. Описать теоретические аспекты развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с в ходе дизайнерской деятельности. 2. Создать и апробировать систему работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с в ходе дизайнерской деятельности. 3. Провести мониторинг развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с . 4. Создать полноценную предметно-развивающую среду, направленную на развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с . Объект исследования – процесс развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста с . Предмет исследования – влияние дизайнерской деятельности на развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с в системе художественно творческой деятельности. 4 МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 4 «Жемчужинка» Муниципальный конкурс «Профессиональное мастерство педагогических работников образовательных учреждений ЗАТО Александровск – 2014» Ожидаемый результат: на наш взгляд, использование такой интересной и мало разработанной деятельности как детский дизайн обеспечит максимальное достижение ожидаемых результатов творческого развития старших дошкольников в том числе и с общим недоразвитием речи при условии: 1. Создания и апробации системы работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с в ходе дизайн - деятельности. 2. Проведения мониторинга развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с . 3. Создания полноценной предметно-развивающей среды. Новизна опыта состоит в адаптации технологии дизайн– деятельности, разработанной Георгием Пантелеевым и разработке блочной системы, включающей типы дизайна, направления деятельности и формы организации, направленные на развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с . Адресная направленность: данная работа может быть интересна: коллективам ДОО как помощь в эффективном использовании в педагогическом процессе разных видов продуктивной деятельности для развития творческой личности детей; слушателям курсов МОИПКРОиК и коллективам ДОО, являющимся региональными площадками по подготовке к введению ФГОС ДО, как опыт внедрения технологий, способствующих созданию условий развития ребенка, открывающих возможности его позитивной социализации, его личностного развития, развития интересов и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видам деятельности; отдельным педагогам, интересующимся нетрадиционными техниками изобразительной деятельности. Разработка и реализация опыта по теме «Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами детского дизайна» проходила в три этапа. I этап. Организационно-диагностический (срок проведения: май 2012 г. – сентябрь 2012 г.) Цель: Анализ методической литературы по проблеме исследования, проведение диагностики с целью определения начального уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с . Разработка системы организации дизайн - деятельности с детьми старшего 5 МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 4 «Жемчужинка» Муниципальный конкурс «Профессиональное мастерство педагогических работников образовательных учреждений ЗАТО Александровск – 2014» дошкольного возраста с направленной на развитие творческих способностей воспитанников. II этап. Практический (октябрь 2012г. – декабрь 2013 г.) Цель: Апробация системы работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами дизайн - деятельности. III этап. Заключительный (декабрь 2013 – январь 2014г.) Цель: Проведение итоговой диагностики развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с и обобщение опыта работы по проблеме исследования. I Глава. Теоретические аспекты развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами дизайн - деятельности 1.1. Понятие творческих личностных способностей Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам худо жественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле? Очевидно, что рассматриваемое понятие тесным образом связано с понятием "творче ство", "творческая деятельность". Под творческой деятельностью следует понимать такую деятель ность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее но вое отношение к действительности. Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать вос производящими или репродуктивными. 6 МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 4 «Жемчужинка» Муниципальный конкурс «Профессиональное мастерство педагогических работников образовательных учреждений ЗАТО Александровск – 2014» Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия. Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности. Исследованием проблемы способностей занимался Б.М.Теплов. В понятие «способность» он заключил 3 признака: 1. Под способностью разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. 2. Способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. 3. Понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. Как отмечает Б.М. Теплов, способности всегда являются результатом развития. Они существуют только в развитии. Из этого следует то, что способности не бывают врождёнными. Они развиваются в соответствующей конкретной деятельности. Но врождёнными бывают природные задатки, которые и оказывают влияние на проявление тех или иных способностей ребёнка. Основываясь на этом, можно определить детские творческие способности как индивидуальные особенности ребёнка, благодаря которым он может заниматься творческой деятельностью. Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о музыкальных и художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д. 1.2. Психологическая природа детского художественного творчества Как отмечают психологи Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, проявление творчества у детей дошкольного возраста, возника ет не сразу, а постепенно, так как в процессе развития происхо дит переход от более элементарных и простых форм выражения к более сложным. Каждому возрастному периоду детства свой ственна своя форма творчества, поэтому необходимо своевре - менное и целенаправленное воздействие на ребенка с целью закрепления и обогащения приобретённого опыта. 7 МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 4 «Жемчужинка» Муниципальный конкурс «Профессиональное мастерство педагогических работников образовательных учреждений ЗАТО Александровск – 2014» А.В.Запорожец отводит большую роль занятиям художест венной деятельностью, а так же воспитательной работе с деть ми по развитию у них восприятия красоты в окружающей жизни и в произведениях искусства. В частности, он говорит, что детс кое художественное творчество существует и обращает внима ние педагогов на необходимость разработки методов, побуждающих его развитие. Способность понимать прекрас ное не только умом, но и сердцем, отмечает он, наиболее успешно развивает ся лишь тогда, когда ребёнок является не пассивным объектом эстетических воздействий, а активно воссоздаёт художествен ные образы либо в плане воображения при восприятии произведений искусства, либо участвуя в доступных ему формах художественной деятельности. В.В.Давыдов отмечает, что внима ние к специфическим видам детской изобразительной деятель ности может обеспечить всестороннее развитие ребёнка, создать обстановку эмоционального благополучия, наполнить жизнь детей интересным содержанием, предоставить возможность каждому ребёнку пережить радость творчества. Как отмечает ряд исследователей (Л.С. Выготский, Э.В. Ильенков, В.В.Давыдов), большая роль в формировании творчества принадлежит воображению и образному мышлению. А.И.Буров, Б.С.Мейлах, Б.Т.Лихачёв указывают, что развитие образного мышления может идти от простого образа-представления к эстетическому обобщению; от восприятия цельного образа как единичного явления – к пониманию содержащихся в нём обоб щений, раскрытию их внутреннего, глубинного смысла. Обще ние с произведением искусства - это «погружение» в его духов ное содержание, а значит, и во внутренний мир художника. Л.С. Выготский гово рит, что для создания новых образов необходима организация внутренней взаимосвязи между мышлением, воображением, произвольностью и свободной деятельностью. Он доказал, что благодаря этой взаимосвязи, воображение совершает полный круг: от накопления, переработки впечатлений о реальной действительности к этапу вынашивания и оформления продук тов воображения в реально существующие результаты творчества, которые снова воздействуют на человека. Предпосылками к творчеству могут быть: умение человека нестандартно мыслить, находить оригинальные решения, способность к воображению; умение видеть внутренние связи между различными явлениями, событиями; 8 МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 4 «Жемчужинка» Муниципальный конкурс «Профессиональное мастерство педагогических работников образовательных учреждений ЗАТО Александровск – 2014» способность не только решать конкретные задачи, но и умение прогнозировать перспективу развития идей для будущего. 1.3. Характеристика развития художественного творчества у детей старшего дошкольного возраста с Изобразительное творчество детей старшего дошкольного возраста значительно богаче по средствам изображения и со держанию, чем в предшествующих возрастах, поскольку богаче полученные ими впечатления, знания об окружающей действи тельности, художественный и жизненный опыт. Любознатель ность, интерес ко всему, что они видят вокруг, проявляется в же лании как можно полнее передать всё в рисунке, лепке, аппликации. В этом возрасте у детей особенно ярко проявляется тен денция к самовыражению, самоутверждению, желание выра зить свое отношение к окружающему. Изобразительное творче ство дает ребёнку такую возможность. Потребность выразить свои впечатления настолько велика, что дети могут повторять любимые образы и в то же время нахо дить новые, оригинальные. Стремление к созданию новых ком позиций является основой изобразительного творчества стар ших дошкольников. Это требует от детей свободного владения способами изображения, умения композиционно располагать на плоскости или в объёме предметы, фигуры, объединять их единым содержанием («композиционный центр», «смысловой узел»). В этом возрасте изменилось отношение детей к резуль тату изобразительной деятельности: рисунку, лепке, апплика ции. Они стали наблюдательнее, замечают и выделяют красоту цветовой гаммы, пропорций, многообразие форм предметов, выразительность характерных черт персонажа. Такой уровень развития изобразительной деятель ности характерен для |