Алина. курсовая работа.. Содержание Введение Глава Методика изучения исторических личностей на уроках 1 Причины изучения исторических личностей Используемые методы в содержании урока
 Скачать 381 Kb.
|
|
Содержание Введение Глава 1. Методика изучения исторических личностей на уроках 1.1 Причины изучения исторических личностей 1.2. Используемые методы в содержании урока Глава 2. Изучение личности Екатерины II на уроке истории 2.1. Биография императрицы 2.2. Рекомендации к содержанию урока с изучением личности Екатерины II Заключение Список используемой литературы Введение Изучение исторических личностей на уроках истории является важнейшим условием понимания хода исторического процесса. Это подтверждает актуальность темы исследования. Ведь именно в школьном возрасте история лучше усваивается через понимание и сопереживание судьбам конкретных людей. Неоднократно доказано, что подростки (а именно с началом подросткового возраста начинается процесс изучения школьного курса истории) часто обретают кумиров без какого-либо учительского воздействия. Однако их кумиры могут быть не только положительными историческими персонажами, оставившими достойный след в истории, но и также знаменитыми преступниками или фашистами. Поэтому немаловажно участие учителя и влияние на процесс формирования у учащихся отношения к этим и другим историческим личностям. Показ того, как жили отдельные личности, как они влияли на ход событий истории, запоминается и усваивается школьниками с большим желанием, чем оперирование событиями, процессами вне воздействия на них ярких личностей. При изучении исторических личностей очень важна всесторонняя оценка их деятельности, роли в истории. В качестве примера изучения личности на уроке истории была взята личность императрицы Всероссийской Екатерины II. Объектом исследования является процесс изучения исторических личностей в школьном курсе истории. Предмет исследования – политический путь и культурное наследие Екатерины II, в курсе истории России. Цель исследования в том, на основе психолого-педагогической , передового истории изучения для на примере II Алексеевны — Всероссийской с по год. Задачи : основных при исторических в образовании. и выявление исторических . методических личностей в истории с для обучающихся. зных о в учебниках ; проблемы урока. раскрытия в истории. по проведению с жизненного , наследия и в культурной Екатерины II. ние данных на ее правления. событий II, а также императрицы. ы : анализ , и методической по изучения в школе. . синтез, , , использованные для ее . 1. Методика личностей на изучения Специалисты причин личностей 1. выражали групп , , классов, . Чьи , почему групп , в чём и как это – вот что не всегда в внимания . А без и история и входят в неё из-за , а не . Многие не приверженцами , одного , одного . , А. Курбский был и с , и неё, генерал против А. , – против . Б. Ельцин до 60- занимал посты в , а распустил и ярым , с лица дом, в котором семья II, а присутствовал на членов . Учащиеся же, оценку , с её идейной , в используют эти , от времени и , , что и приводит их к . В России с пор давать по лицам , сравнения; же не разобраться в них: Солнышко, , Ярослав , I Великий, I – Отечества, II – , Николай II – и т.д. из приставок к в себе . Какую? об не знают. , особенно , в от времени и лиц, их ,« » до неузнаваемости. , Борис . в нём видели деятеля. Годунова на . Такой же в личностей историки. В выдающихся и , носящих . Это Несторы, , , Волконские, , и т.д. Естественно, и без того в учащихся. часто без какого-либо . В результате из них взять с , Бендеры, , , Бисмарка, , . Нетрудно , кто вырасти на , Распутина или , не учитель в у учащихся к и другим . История в возрасте через «» её , через людей. , как жили , как влияли на ход истории и учащимися с , чем оперирование , вне воздействия на них . 2 Каковы же на наш изучения на уроке: — это не просто сам по и только для . из людей, в , выражали групп , , партий; не всегда на всю приверженцами . Одни их сознание и , другие — , что их это сделать, — «идти в со »; исторические , на страницы , приобретают характера, характеристик. По на нужно и выявление характера ; многие себе , не всегда их биографию . Поэтому и методически ход работы на . аспекты Одной из школьного является у конкретных , т.е. образов . В чём познавательное представлений, у ? Воссоздание исторических , их своеобразия, их и представляют же необходимую и познания учащимися, как и над существенных понятия и им . Итак, по исторических своё и образовательное , с формированием . Но создание и представлений и воспитательное . прошлого переживания, , подвигами . образы нередко на формирование школьника, его . представления средством воспитания . создания приобретает в связи со изучения. прошлого не преподнесены как непосредственного : они неповто и .3 Исторический в основном в , как рассказ о , в передаче в учителя, в . При этом исторического от обычных и опыта , одна из учителя в исторического к учащихся. Но за краткие дать или конкретное о множестве , содержащихся в ? Можно, так как в по исторических идёт не о и нагромождении, а о , относящихся к комплексу. И в мы выделяем образа, с конкретностью. , относящиеся к , могут с меньшей . методами, с у учащихся представления о , : живое , его яркий , описание, , подкреплённые конкретизации; и предметной ; художественной 4 понятия, как и , отражением в объективной , но они отражают её , , шире: в схвачены, существенные исторических . Они для объяснения и , осмысления . Методисты , , Стражев на постепенность понятиями в и конкретизации их [20, 55]. От к уроку их стороны, , связи, с понятиями. понятий , если типичные образов как признаки . легче тех понятий, представить . в дальнейшем они их в более . Формирование происходит в с образованием и на их основе, в том, что в самом , которое у , уже заложены , для обобщения, для . Исходным в исторических целостная . и обеспечивает тот созерцания, для живости и . Но это не значит, картины по формированию понятий. С обучения специальная по понятийного школьников. исторического из следующих : 1. целостной явления ( или описание), в и включены все явления; 2. признаков ; 3. термина, понятие; 4. ; 5. упражнение в понятия, в термина на и уроках; 6. оперировать , применять его для исторического или для его с новых . Одним из с историческими создание об личностях. «совокупностью , данному , его индивидуальность…Человек с его характера, , и т.п.». Индивидуальность – это « , своеобразных , какого-либо от ; человек как , характерных для , свойств; » [19, 66].5 из терминологических , персоны, можно с ярко , оставивших в истории. в условно три : - по положению ( ); - по заслугам ( , полководцы-победители, и т.п.); - по «заслугам» ( просвещения, , и т.п.). Право на учебников , в очередь, те, кто максимально и процветанию . Но кто таковым? В.И. Ленину, « судятся не по , не дали сравнительно с , а по тому, что они сравнительно со » [19, 68].6 Методика на уроках в 9 Образные о в учебниках 9 Учение для , как и для школьника, видом . И от , как учится , во зависит его . В учебной имеются и противоречия, но и преимущества, на и должен . Позитивное – ребёнка к тем деятельности, его более в его глазах. может из мотивов . Для становятся формы . это импонирует и он способы , учитель ему. Знания значимость для подростка. пользуется у как носитель , что побуждает его знания. При по себе подростку и развивают его . 7 Познавательные сильно . могут стороны ; материал, , использование в . 8 В ХХ в учебниках превозносилось Николая II (до 1917 г.), В.И. (с 1917 г. до 90-х гг.), И.В. ( ) (с середины 20- до 50-х гг.), Л.И. (с 60-х до 80- гг.). Между встречались С. , К. , П. Болотников, Л. , Н. , и др., то есть те, кто в той или выступали до 1917 г. режимов или « народа» в . Таким , лиц попадает на по идеологическим . Но кто из них и в какой о благе и , что дал народу? И из них отнести к ? считал того, кто в словах эпохи, эпохе, в чём её и её. То, что он делает – и его эпохи, проявляется . историк Э. определить исходя из , путём они . «Великий , - он, - всегда или сил, или сил, созданию он , бросая власти.9 правильно, на страницах и консерваторам, и , реформаторам и . о количестве , изучению , иметь в , что оно не быть в для разных . Кроме , учебников и вряд ли глубокому . При подборе и в учебниках и «женский », как в , так и в аудитории. , что интереснее и о княгине , любившей Игоря, о , прославившейся как в войне 1812 г., о , великой , о принцессе , символом и всего и т.д. учащиеся изучают , отношение к , чьи имена в связи с , местных , не без за свою . Без знания истории не полным. «Дело в , а не в » (ленинская) и « лиц. А где же ?» (сталинская) пе быть .10 В вопроса о и характеристики для обучающихся 9 руководствуется и задачами истории. личности показана в с определенным , которого она , т. е. быть характеристика . Это и отражается в для 9 класса. , упомянутая в или в изложение , не оставаться для именем. имен, в учебниках , мало . Еще Н. А. настаивал на том, ни личность не в учащегося , а непременно его , воображение, его сердечное .11 В старшем у усиливаются мотивы , глубокий к миру , к вопросам его . Вот почему на истории , а во работе и — знакомить с и юностью , показывать, как уже в эти люди над собой. , можно , что учебники в содержат об персоналиях, , портретами. помогает представление об , о исторических . 1.2. методы в Анализ преподавания затруднения и в создании о , проявляющиеся в с материала, на уроке для той или иной . соблюдение не более на изучении и личности, материал в на самостоятельное , на факультативные или .12 Исследователи , что у учащихся к есть, но он учителем , , если подробно на , , личной , их привычках, , дополнительные . Структура включает в самой : её содержания, с историческим , , методологических . В обучения элементами , оперируя , как факт, , , процесс. Они, , сущность , их сравнение. , в урока включены . Само , в переводе с , сделанное, . В факт как имевший действительности, . Факт , его воспроизвести, . В его специфика. В истории не только по , они необходимы для и исторических , для их и усвоения в . и систематизация – это румент .13 Единичные , их можно на первого и . Более раскрываются сложные. , к первого Великая , второго – . В фактах могут первичные знаний – в районе . Из фактов возникает события. при к урокам основных и , выявление тех из них, должны . Основные , для познания и ведущие , раскрываются и подробно. неосновные . Они для связи, важнейших . образом, от зависит их . Каждый на факт сущность , уяснению положений. При для урока также их ; конкретность, и . Большей факты для звена, и , доказательности – для классов. , с учётом и способностей и теоретический . На объяснения не следует , которые и отвлекают . Анализ быть на в нём существенных . Надо фактов и . Чтобы на интерес к , к менее , но материалу, более или тот, ранее у глубокий . и помогает о конкретных . На основе в сознании конкретные , определённая понятий. К.Д. за такое , основывается не на , а на конкретных , .14 Было бы , что это относится к истории в . Ведь в старших перед больший , требует анализа и , содержание , задачи значительно . бы путь личностей ни был и учащимися, из них понимать, что оценку дать . Историческая , в учебнике или в учителя, не для учащегося . Длинные , встречающиеся в истории, пользы. должен учащимся как , с индивидуальным , со чертами и облика, конкретными . В средств исторического использовать или иллюстрацию, и современников, самого , в которых черты его , его и деятельности. исторического незначительную . Исключение немногих , деятельность на ряде и тем. Важно , что решение в любой деятельности - в , , научной, - результатом не отдельных , а деятельности . раскрытия в истории При главное – её жизни и . Не быть или уничижения бы то ни . В.О. Ключевский, , к , о роли и в освобождении от в 1612 , «не безумствовать фигурами и , не понимая их и ». Работа с плодотворной, носить и методически деятельности . изучения на уроках быть 15: исторических по алгоритму. ему учащимся их разноплановые и деятельности: , имени ; с этапами, и деятельности ; идейно-теоретических личности; , чьи на том или ином личность ; с особенностями , в которых ; Изучение её современниками и . Отдельные алгоритма из исследовательской , в от наличия () или иного в и деятельности . , не называя , пробуждает к ней . тут же на уроке от к занятию о ней всё и новыми и . Наступает , информации , что учащиеся у, о ком речь. характеристик, личностей, государств, , и т. д. Оценка по в сложных для или для самого . личностей по , но штрихам к их , , то примеры из , жизни, и т.д. качества по предвидеть последующих . личностей накопления . данного в следующем. представленную к . Учащиеся , материал, соответствующую до необ о ней. Большую в личности учителя 16: — требует знаний (на ) без мыслительной эти начинаются со , где, в каком , , куда, с кем и т. п. типа для выявления в тестах, . — требует, с готовых , обобщений, , причин, . словами , в чем, , сформулируйте. — кажущееся или . При нахождении размышления, , отличительной . Это вопросы направленности. — дидактическое в текста или , в себе , не воспроизведение , а размышление, , дополнительную . Существуют по интересующей нас . ситуация — в которой у интеллектуально-психологические , которых новых , подходов, на личной , заложенного в . Семинар-исследование — в , распространении и знаний с исследования. из подготовительной обсуждения и итогов. — стол — в несколько , обсуждение к приемлемой для точки . — дискуссия — в , какое-то , путей его , участников. Это устной у , активизирует , прививает к . Формирует , умение , терпимость к зрения, и в их огромная в процессе. — штурм — эта направлена на на восприятие и сложного на максимального участников; , обдумывание и вопроса. — учащимся может быть предложен алгоритм, по которому ученик работает над сообщением, докладом, рефератом. Описываются годы жизни, краткая биография, исторические условия деятельности личности, основные действия, взгляды, проблемы, методы их решения, какие интересы представляла личность, предшественники, последователи, положения, которые показывают сходство и различия взглядов нескольких исторических лиц, историческое значение данной деятельности, личностная оценка данной личности. На уроках можно использовать следующие методические приемы: работа с биографическими данными, использование иллюстраций, исторических карт, мультимедийных средств обучения, самостоятельная работа учащихся, ролевые игры, дискуссия, сравнительный анализ.17 Ещё в 30-40-е гг. ХХ в. методисты рекомендовали для активизации познавательной деятельности учащихся вводить в содержание урока элемент игры, помогающий составить портретное описание. Учитель приводит факты биографического характера из жизни какого-либо исторического деятеля, не называя его имени, времени и места действия, даты событий. Учащиеся самостоятельно должны указать все недостающие детали. Какой бы путь изучения исторических личностей ни был избран учителем и учащимися, каждый из них должен понимать, что полностью объективную оценку человеку может дать только время. Глава 2. Изучение личности Екатерины II на уроке истории 2.1. Биография императрицы Екатерина II родилась 21 апреля 1729 года, до принятия православия имела имя Софии-Август-Фредерики. В 1745 году приняла православие под именем Екатерины Алексеевны. Обвенчалась с Петром III, будущим императором России. Екатерина была достаточно образованной. Изучала такие науки: история, география, иностранные языки. Прекрасно танцевала и пела. Переехав в Российскую Империю изучала учебники по русскому языку и русской истории. Петр не имел в русском обществе большого авторитета, и за тот короткий промежуток его правления, ничего кроме раздражения и негодования не вызывал. В связи с острыми отношениями с мужем, Екатерина рисковала отправиться в монастырь. Ей необходимо было решительно действовать. Заручившись поддержкой гвардии, Екатерина Алексеевна произвела государственный переворот. Петр III отрекся от престола и в 1762 году в Москве короновали новую русскую императрицу Екатерину II. Политику ее можно охарактеризовать как успешную и продуманную. За годы своего правления Екатерина Алексеевна добилась отличных результатов. Благодаря успешной внешней и внутренней политике Екатерине II удалось добиться значительного увеличения территории Российской Империи и численности народа, ее населяющую. Во время ее правления, в России развивалась торговля. Количество промышленных предприятий на территории Империи выросло вдвое. Предприятия обеспечивали все потребности армии и флота. При ней началось активное освоение Урала, большинство предприятий открыты там. В 1763 году были отменены внутренние таможенные сборы. В 1767 году люди могли заниматься любым городским промыслом. С 1766 по 1772 год отменены пошлины на вывоз пшеницы за границу, это привело к росту развития сельского хозяйства и освоению новых земель. В 1775 году отменены налоги на занятие мелким промыслом. Дворяне получили право отсылать своих крепостных в Сибирь. Так же, теперь крестьяне не могли жаловаться на своего господина. Уменьшение личных свобод крестьян стало одной из причин восстания Емельяна Пугачева (1773-1775). В 1775 году Екатерина II начала реформу государственного управления. Согласно новому закону, территориально-административное деление России принимало такой вид: Империя делилась на губернии, а те в свою очередь на уезды. Вместо 23 губерний создали 50. Губернии формировались с точки зрения удобства налогооблажения, а не географических и национальных особенностей. Губернией управлял губернатор, назначаемый Императрицей. Некоторые крупные губернии были под властью генерал-губернатору, который имел более широкую власть. Губернатор возглавлял губернские правления. Функциями правления были: объявление и разъяснения законов населению. А так же передача под суд нарушителей законов. Власть в низших звеньях уезда находилась в ведении местного дворянства, собрания, где выбирали лиц, которые будут занимать важные посты. Внешняя политика Екатерины II была агрессивной. Императрица считала, что Россия должна вести себя как во времена Петра Великого, завоевывать новые территории, узаконивать свои права на выход к морям. Россия участвовала в разделе Польши, а так же в русско-турецких войнах. Успехи в них сделали Российскую Империю одним из самых влиятельных государств в Европе. Что и говорить, Екатерина II является одним из самых узнаваемых персонажей в русской истории. Личность ее безусловно интересна. Она была стоящим правителем, при ней активно развивался русский театр, литература, а так же наука. В культурном и историческом плане Российская Империя действительно много приобрела. Личная жизнь императрицы полна различных слухов и сплетен. Екатерина II являлась великой исторической фигурой, но к сожалению, не являлась образцом нравственности. Екатерина Алексеевна умерла в 1796 году 6 ноября. Годы ее правления 1762-1796. 2.2. Рекомендации к содержанию урока с изучением личности Екатерины II Данные рекомендации разработаны для изучения личности Императрицы Екатерины Алексеевны в рамках урока по теме Российская Империя 18 века. 18 Цель урока: познакомить учащихся с достижениями русской истории 18 века. Задачи урока: обучающая: дать учащимся представление об основных направлениях культуры и политики России в 18 веке. Охарактеризовать наиболее ярких представителей воспитательная: продолжать развивать чувство патриотизма у учащихся через познание прекрасного и культурного наследства развивающая: расширять кругозор , способствовать расширению эстетических качеств учащихся Беседа. 1. Когда мы рассматриваем культуру определенного периода истории, мы говорим о чем? (о достижениях, о развитии науки , образования, искусства, представителях, направлениях) 2. Какие события происходили в 18 веке? Наша страна переживала время не только в политической и социально-экономической жизни, но и в духовном состоянии общества. расширялись традиционные ценности и представления людей. О добре и зле, истине и лжи прекрасном и безобразном. Для знакомства личностью Екатерины II можно использовать следующий алгоритм: 1. Раскройте исторические условия и влияние общественной среды, в которой формировались взгляды Екатерины: историческая обстановка; ближайшее окружение; путь формирования личности; основные черты характера, представления о морали, общественно-политические взгляды, направленность деятельности. 2.Определите, с чем была связана ее деятельность, интересы какого социального слоя она выражала. 3. Определите, какие качества личности (интеллектуальные, нравственные, волевые) помогали или препятствовали достижению ее целей, решению исторических задач, объективно стоящих перед страной и народом. 4. Раскройте связи и противоречия личности – в деятельности, между ее целями и средствами их достижения, с другими людьми. 5. Оцените средства, используемые Императрицей для достижения поставленных целей. 6.Определите, каких результатов она достигла в своей деятельности. 7. Оцените ее роль и культурное наследие в истории: по результатам ее деятельности; по значимости этой личности для страны, народа; по ее влиянию на последующий ход событий и т. д.; по воздействию ее личного примера на других людей, на новые поколения. 8. Раскройте причины успеха или неуспеха данной личности. 9. Выразите свое отношение к ней: нравственная оценка (восхищение ее деятельностью или неодобрение ее поступков и т. п.). Для составления исторического портрета Екатерины Алексеевны можно воспользоваться следующими вопросами: 1. Как происходило становление личности императрицы? Где и когда она родилась? Где и в каких условиях жила, росла, воспитывалась? Как формировались ее взгляды? 2. Личные качества и черты характера. Как личные качества деятеля влияли на ее деятельность? Какие из ее личных качеств вам нравятся, а какие нет? 3. Свершения Екатерины. Охарактеризуйте основные дела ее жизни. Какие успехи и неудачи были в ее делах? Какие слои населения поддерживали ее деятельность, а какие нет, и почему? Кто был ее друзьями, а кто врагами, и почему? Какими были последствия ее деятельности: для современников, для потомков? За что человечество помнит Екатерину II? 4. Ваше личное отношение к императрице. Какое чувство вызывает у вас ее деятельность? Как вы относитесь к средствам и методам ее деятельности? Обоснуйте свою позицию. Вывод В 18 веке происходит небывалый расцвет русской культуры, политической направленности. Развитие сельского хозяйства, промышленности. Крупные свершения во внутренней и внешней политике. Оценивание. Домашнее задание. Заключение История — процесс субъективный, он вершится по воле людей, а не объективных законов природы. Исторические личности совершали поступки, от которых зависела судьба страны. Они принимали решение и за себя, и за весь народ. Ученики должны видеть, как творится история, как она зависит от взглядов, ценностей, идеалов отдельных людей, выбора поступков, влияния обстоятельств. Вот поэтому, сначала необходимо изучить личность, а затем — события, которые вершились с участием этого человека. Изучение исторических личностей на уроках истории является важнейшим условием понимания хода исторического процесса. На уроках необходимо показать исторического деятеля как сына или дочь его времени, подчеркнуть исторические условия, сыгравшие решающую роль в формировании его взглядов и личных качеств. Необходимо показать, что деятельность исторической личности, задачи, которые она стремилась решить, были обусловлены предшествовавшим историческим развитием, показать связь данного деятеля с его предшественниками. Важно показать учащимся, что решение исторических задач в любой области человеческой деятельности - в политической, военной, научной, технической - было результатом не одиночных усилий отдельных людей, а плодом деятельности многих. Показать выдающихся исторических деятелей в кругу соратников, что облегчает их классовую характеристику, а также создание у учащихся правильной перспективы в оценке роли выдающихся деятелей. На наш взгляд изучение исторических личностей будет более эффективно при соблюдении следующих условий: использование различных приемов, подходов, методик позволяющих «осветить» личность со всех сторон; тщательный отбор содержания информации, позволяющий раскрыть особенности биографических данных личности, ее вклада в историю и влияния на дальнейший ход развития исторических процессов; разработка таких типов уроков, которые способствовали бы увеличению и расширению объема усваиваемой учащимися информации, усиливали бы роль самостоятельной работы обучаемых при приобретении, усвоении и применении новых знаний, умений и навыков. Работа с личностями станет так же более плодотворной, если будет носить оптимально организованные и методически разнообразные варианты деятельности обучаемых. Изучение личности является одним из приоритетных направлений деятельности учащихся. Важно оптимально организовать и методически разнообразить варианты этой работы. За свою бурную жизнь, полную головокружительных взлетов и падений, великая русская императрица Екатерина Алексеевна повидала не мало красот и жестокости правящей монархии. Судьба этой легендарной женщины, легендарной императрицы ярка и трагична, как судьба ее державы. Изучение такого пути и политического наследия Екатерины II остается неизмеримым богатством для потомков в патриотическом, историческом и творческом смыслах. Список используемой литературы Балязин В.Н. История России в занимательных рассказах, притчах и анекдотах. – М.: Дрофа, 2005. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. – М.: Просвещение, 1968. Всеобщая история. Новейшая история. 9 класс: учебник для общеобразовательных организаций / О. С. Сороко-Цюпа, А.О. Сороко-Цюпа: под ред. А. А. Искендерова. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2014. – 304 с. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории: Основы проф. Мастерства. – М.: Владос. 2001. Гулыга А.В. Эстетика истории. - М. АГРАФ, 1974. 127 с. Изотов И. В. Изучения исторических персоналий на уроках отечественной истории // Молодой ученый. — 2013. — №9. — С. 315-317. История России, ХХ – начало ХХI века. 9 класс: учебник для общеобразовательных организаций / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, М. Ю. Брандт. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014. – 400 с. Историческая наука и историческое сознание / Б.Г. Могильницкий, И.Ю. Николаева, В.М. Мучник, Н.В. Карначук. - Томск, 2000. Историческая наука и историческое сознание / Под ред. Б.Г. Могильницкого. Томск, 2000. Историческая наука и некоторые проблемы современности. - М., 1969. Историческая наука на рубеже веков / Под ред. А.А. Фурсенко. - М., 2001. Калинкина Е.Г. Дебаты на уроках истории: Учебно-методические пособия для учителя. –М.: РОСМЕН, 2002. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. – М.: Владос, 1999. Кревер Г.А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5 - 9 классах. - М., Педпрактикум Самиздат, 1990 134 с. Курск. Краеведческий словарь-справочник. [Текст] / Ю.А. Бугров и др. – Курск, Издательство ГУИПП «Курск», 1997. – 496 с. Монтень М. Опыты. СПб., Азбука Кн. 1-3, 2006. 342с. Настольная книга учителя истории. 5-11 классы / Авт.-сост. М.Н. Чернова. – М.: Эксмо, 2006. Румянцев В.Я. Задания по истории России. М., АРКТИ Методическая библиотека, 2002. 112 с. Сапрыкина Н.Ю. Изучение исторических персоналий на уроках истории [Электронный ресурс] – http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library. html. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие. – М.: Академия, 2007. Советский энциклопедический словарь [Текст] / А.М. Прохоров и др. – М.: «Советская энциклопедия», 1987. – С. 1013. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: в 2-х частях. – М.: Владос, 2002. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учебник для студентов вузов.– М.: Владос, 2004. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в школе. . 1 Гулыга А. В. Эстетика истории. М. 1974. С 27 2 Балязин В.Н. История России в занимательных рассказах, притчах и анекдотах. – М.: Дрофа, 2005. с.16. 3 Изотов И. В. Изучения исторических персоналий на уроках отечественной истории // Молодой ученый. — 2013. — №9. — С. 315-317. 4 Изотов И. В. Изучения исторических персоналий на уроках отечественной истории // Молодой ученый. — 2013. — №9. — С. 315-317. 5 Румянцев В.Я. Задания по истории России. М., 2002. С 32 6 Монтень М.А. Опыты, кн. 1-3. М., 1954-1960, т.2, С. 116. 7 Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие. – М.: Академия, 2007. 8 Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории: Основы проф. Мастерства. – М.: Владос. 2001. 9 Монтень М.А. Опыты, кн. 1-3. М., 1954-1960, т.2, С. 134 10 Балязин В.Н. История России в занимательных рассказах, притчах и анекдотах. – М.: Дрофа, 2005. 70 с. 11 Изотов И. В. Изучения исторических персоналий на уроках отечественной истории // Молодой ученый. — 2013. — №9. — С. 315-317. 12 Настольная книга учителя истории. 5-11 классы / Авт.-сост. М.Н. Чернова. – М.: Эксмо, 2006 107 с. 13 Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учебник для студентов вузов.– М.: Владос, 2004. 52 с. 14 Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учебник для студентов вузов.– М.: Владос, 2004. 54 с. 15 История России, ХХ – начало ХХI века. 9 класс: учебник для общеобразовательных организаций / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, М. Ю. Брандт. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014. – 400 с. 16 Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений в 2 частях. М., 2000. С 3-44 17 Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: в 2-х частях. – М.: Владос, 2002 85 с. 18 .Кревер Г,А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5-9 классах. М., 1990, С. 120. |