сор и соч 8 класс физика. Сброник СОЧ и СОР 8 класс (1). Учебнометодический кабинет организаций дошкольного, общеобразовательного, технического и профессионального образования Управления образования ЗападноКазахстанской области Сборник заданий для проведения суммативного оценивания за раздел,
 Скачать 4.06 Mb.
|
|
Областной учебно-методический кабинет организаций дошкольного, общеобразовательного, технического и профессионального образования Управления образования Западно-Казахстанской области «Сборник заданий для проведения суммативного оценивания за раздел, четверть по физике» (для обучающихся 8-ых классов) Уральск, 2019 Рекомендовано к публикации решением экспертного совета ОУМКОДОТ и ПОУОЗКО Протокол № 2 от 15.04.2019 Составитель: Запромётова О.А., учитель физики высшей категории ,КГУСОШ №24 ЛюбавинаТ.Б.,учитель высшей категории, КГУСОШ №9, Насырова М.Н. педагог- исследователь, КГУСОШ № 16. «Сборник заданий для проведения суммативного оценивания за раздел, четверть по физике для обучающихся 8-ых классов» составлены в помощь учителям при проведении суммативного оценивания за раздел и суммативного оценивания за четверть по предмету «Физика» для обучающихся 8 классов. Для проведения суммативного оценивания за раздел к заданиям даны, критерии оценивания с дескрипторами и баллами. В сборнике описаны возможные уровни учебных достижений обучающихся (рубрики). Для проведения суммативного оценивания за четверть учителям предлагается характеристика задания и схема выставления баллов. СОДЕРЖАНИЕ Введение Пояснительная записка…………………………………………………4 Основная часть 2.1 Суммативное оценивание за раздел «Тепловые явления» 7 2.2 Суммативное оценивание за раздел «Агрегатные состояния вещества»……………..12 2.3 Суммативное оценивание за раздел «Основы термодинамики» 18 2.4 Суммативное оценивание за раздел «Основы электростатики» 22 2.5 Суммативное оценивание за раздел «Постоянный электрический ток» 27 2.6 Суммативное оценивание за раздел «Электромагнитные явления» 34 Суммативное оценивание за раздел «Световые явления» 41 Суммативное оценивание за I четверть…………………………………………….49 2.9 Суммативное оценивание за II четверть……………………………………………59 2.10Суммативное оценивание за III четверть……………………………………………68 2.11Суммативное оценивание за IV четверть……………………………………………81 Заключение………………………………………………………………………………..93 Список используемой литературы……………………………………………….…….94 Введение Пояснительная записка Широко используемая в педагогической практике методика оценивания по пятибалльной шкале проста и привычна. Но она имеет ряд существенных недостатков: субъективность и зависимость от оценщика; слабая дифференцирующая способность. В современной школе пятибалльная система оценивания не позволяет проследить объективность. На практике, оценки учителя основаны на сравнении уровня знаний каждого из учащихся с уровнем знаний других учащихся того же класса. Данный подход по оценке успеваемости в классе имеет множество недостатков. Учителя, как правило, присуждают оценки на основе сравнения со средним, высоким и низким уровнями знаний учеников в классе; при этом не существует гарантий того, что два ученика, получивших одинаковую оценку разными учителями в различных школах, показывают одинаковый уровень знаний. Оценки, присуждаемые учащимся, не обеспечивают четкую картину получаемых ими знаний и навыков (либо ещё не полученных знаний) в рамках отдельных аспектов по предмету, подлежащему оценке. Таким образом, оценки не могут быть использованы с целью отслеживания успеваемости учащихся в течение определенного периода времени, либо для выявления пробелов в знаниях и навыках. Результаты оценок не могут обоснованным образом использоваться с целью сравнения успеваемости учеников в классе с успеваемостью учеников из других школ, либо с общенациональным ожидаемым уровнем успеваемости учащихся определенного класса. Результаты оценок также не могут обоснованным образом использоваться с целью определения того, освоил ли ученик все знания и навыки, необходимые для следующего класса. Данное распределение оценок знаний учащихся не является нормальным распределением способностей, не способствуя выявлению учеников с наибольшими трудностями в обучении. При этом, если отстающим ученикам не сообщается о том, что их работа не соответствует стандарту обучения, то и у данной категории учеников не будет каких –либо оснований стремиться повысить уровень успеваемости. Описанные выше недостатки можно преодолеть с помощью использования соответствующих методов «оценки на основе критериев» при соответствующей подготовке учителей для эффективного использования данных методов. Обновление содержания учебной программы в школе дало учителю огромную возможность справедливого критериального оценивания знаний учащихся. Взаимосвязь обучения и оценивания. Оценивание является неотъемлемой частью обучения и непосредственно связано с целями учебной программы и ожидаемыми результатами. Объективность, достоверность и валидность. Оценивание предоставляет точную и надежную информацию. Существует уверенность в том, что используемые критерии и инструменты оценивают достижение целей обучения и ожидаемых результатов. Ясность и доступность. Оценивание предоставляет понятную и прозрачную информацию, повышает вовлеченность и ответственность всех участников образовательного процесса. Непрерывность. Оценивание является непрерывным процессом, позволяющим своевременно и систематически отслеживать прогресс учебных достижений обучающихся. Направленность на развитие. Оценивание инициирует и определяет направление развития системы образования, школы, учителей и обучающихся. В основе критериального оценивания лежит критериальный подход – определение степени индивидуального приближения ученика к ожидаемым результатам образования. Объективность оценок при критериальном оценивании подтверждается дескрипторами, в создании которых принимают участие ученики, модерацией, обсуждением и сравнением оценок. Новая система оценивания позволит ученику стать активным не только в процессе обучения, но и в оценивании результатов своего обучения. Критериальная система оценивания позволяет учителю делать акценты на успехах ученика, отмечая зоны роста, выделяя то, чему еще предстоит научиться. Критериальная система оценивания - процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся. В основе критериального оценивания лежит критериальный подход - определение степени индивидуального приближения ученика к ожидаемым результатам образования. Результаты обучения в школе требуют всесторонней и объективной оценки успехов в достижении ожидаемых результатов обучения каждого учащегося, его отношения к учебе и динамику развития личности в целом. В школе используются два вида оценивания: формативное и суммативное оценивание. Суммативное оценивание за раздел/сквозную тему – это оценивание учебных достижений по завершении изучения определенного материала Суммативное оценивание проводится для предоставления учителям, обучающимся и родителям информации о прогрессе обучающихся с выставлением баллов и оценок. Это позволяет определять и фиксировать уровень усвоения содержания учебной программы за определенный период. Для подготовки к СОРам в ходе изучения раздела на каждом уроке проводится формативное оценивание, а также подготовительные работы, результаты которых доводятся до учеников и родителей в виде обратной связи. Родителям необходимо обращать внимание на обратную связь учителя и помогать ребёнку в достижении результатов обучения. Это позволит своевременно устранить возможные пробелы в обучении и подготовиться к суммативному оцениванию Время, отведенное на выполнение СОР - от 10 до 20 минут от урока (отдельного урока не предусмотрено) Учитель проверяет работу по разработанным критериям и дескрипторам, выставляет количество набранных баллов и предоставляет родителям рубрику. Критерии оценивания Задания для суммативного оценивания за раздел/сквозную тему разрабатываются в соответствии с целями обучения и критериями оценивания. С помощью разработанных ясных и понятных критериев оценивания учитель, обучающийся и родитель будут понимать: На какой стадии обучения обучающийся находится? Куда он стремится в своем обучении? Что необходимо сделать, чтобы помочь ему достичь ожидаемых результатов обучения? Суммативное оценивание (СО) нацелено на выявление уровня знаний, умений и навыков, приобретенных обучающимися в течение четверти. Суммативное оценивание проверяет достижение ожидаемых результатов и целей обучения, запланированных в учебных планах на четверть. I вариант Задания по суммативному оцениванию за раздел/сквозную тему «Тепловые явления» Цель обучения: 8.3.1.2 - представлять температуру в разных температурных шкалах (Кельвин, Цельсий) 8.3.2.5 - определять количество теплоты, полученной или отданной в процессе теплопередачи 8.3.2.6 - объяснить физический смысл удельной теплоемкости 8.3.2.7 - применять формулу количества теплоты, выделяемого при сгорании топлива, в решении задач 8.3.2.9 - пприменять уравнение теплового баланса при решении задач Критерии Обучающийся оценивания Представляет температуру в разных температурных шкалах (Кельвин, Цельсий) Определяет количество теплоты, полученной или отданной в процессе теплопередачи Объясняет физический смысл удельной теплоемкости Использует формулу количества теплоты, выделяемого при сгорании топлива, в решении задач Использует уравнение теплового баланса при решении задач Уровни Знание мыслительных Понимание навыков Применение Время выполнения 25 минут З  адания 1. Определите температуру термометра. Выразите ее значение в градусах Кельвина. А. - 333 К В. - 213 К С. 213 К D. 333 К [1 б ] 2. На нагревание 100 граммов серебра на 200С было затрачено 0,25 кДж теплоты. Какова удельная теплоёмкость серебра? А. 0,004 Дж/кг0С В. 0,25 Дж/кг0С С. 4 Дж/кг0С D. 250 Дж/кг0С [3 б ] 3. Удельная теплоемкость янтаря 1070 Дж/кг0С. Что это означает? [1 б ] 4. Какое количество теплоты выделится при сгорании 1 т каменного угля? (удельная теплота сгорания каменного угля равна 30 МДж/кг) [ 3 б ] 5. Энергия, выделившая при сгорании керосина массой 200 г, тратится на нагревание воды от 10 0С до 80 0С. Какую массу воды нагрели? (удельная теплота сгорании керосина 46 МДж/кг, удельная теплоемкость воды 4,2 кДж/кг0С) [4 б ] Итого: 12 баллов II вариант «Тепловые явления» Задания 1. Самая низкая температура в Казахстане была зарегистрирована в городе Атбасар и составила - 57 0С. Выразите ее значение в градусах Кельвина. А. - 330 К В. - 216 К С. 216 К D. 330 К [1 б ] 2. На нагревание 100 граммов латуни на 100С было затрачено 0,38 кДж теплоты. Какова удельная теплоёмкость серебра? А. 0,0026 Дж/кг0С В. 0,38 Дж/кг0С С. 2,6 Дж/кг0С D. 380 Дж/кг0С [3 б ] 3. Удельная теплоемкость стали 462 Дж/кг0С. Что это означает? [1 б ] 4. Какое количество теплоты выделится при сгорании 1 т торфа? (удельная теплота сгорания торфа равна 14 МДж/кг) [ 3 б ] 5. Энергия, выделившая при сгорании нефти массой 400 г, тратится на нагревание воды от 10 0С до 70 0С. Какую массу воды нагрели? (удельная теплота сгорания нефти 44 МДж/кг, удельная теплоемкость воды 4,2 кДж/кг0С) [4 б ] Итого: 12 баллов
Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за раздел «Тепловые явления» ФИО обучающегося _________________________________________
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
