Тема урока №:48 Условия плавания тел. Ареометры. Водный транспорт.
|
Школа:
|
Дата: 4.03.2017 г
|
ФИО учителя: Савельева С. В.
|
Класс: 7
Предмет: физика
|
Кол-во присутствующих: 15
|
Кол-во отсутствующих: 1
|
Цели обучения, которые
необходимо достичь
на данном уроке
|
Выяснить условия плавания тел, оценить значимость условия плавания тел при водном и воздушном плавании, для живой природы
|
Цели обучения
(критерии успеха)
|
Все учащиеся смогут: дать определение силы Архимеда, условия плавания тел
|
|
Большинство учащихся будут уметь: анализировать условия плавания тел
|
|
Некоторые учащиеся смогут: обобщать условия плавания тел, оценить значимость условия плавания тел при водном и воздушном плавании, для живой природы
|
Языковая цель
|
Учащиеся могут:
Обсуждать в группе и в паре, применять в речи физические термины, оттаивать свою точку зрения
|
|
Ключевые слова и фразы:
Сила Архимеда, вес вытесненной жидкости, метод гидростатического взвешивания, условия плавания тел, водный, воздушный транспорт
|
|
Стиль языка, подходящий для диалога/письма в классе: научно-популярный
|
|
Вопросы для обсуждения: При каком условии тело тонет, плавает, всплывает?
|
|
От чего зависит выталкивающая сила? Играет ли роль сила Архимеда в технике и в живой природе?
|
|
Подсказки: презентация, таблицы, ведерко Архимеда
|
Предыдущее обучение
|
Учащимся известно, что в жидкости и в газе действует выталкивающая сила, направленная вверх и зависящая от рода жидкости (газа) и объема погруженной части тела
|
План
|
Планируемые сроки
|
Планируемые действия
|
Ресурсы
|
Начало урока
|
Создать положительный настрой на урок, определить темы, цели урока. Сбор данных о законе Архимеда
|
Оценочный лист, сосуд с водой с мячом и камнем, слайды
|
Середина урока
|
Экспериментальным путем установить условия плавания тел, зависимость силы Архимеда от рода жидкости и объема погруженной части тела
|
Учебник, презентация, исследовательский проект
|
Конец урока
|
Оценить условие плавания тел, значимость его для развития водного и воздушного плавания и для живой природы.
Произвести самооценку своего участия на уроке и взаимооценивание групп
|
Модели фруктовых деревьев (яблоня, лимон), оценочный лист
|
Этапы урока, цели
|
Время
|
Форма работы
|
Ожидаемый результат
|
Действия учеников
|
Действия учителя
|
Формы оценивания
|
Ресурсы
|
1. Стадия вызова. Организационный момент. Психологический настрой на урок: прием «Подари улыбку».
Деление на группы по желанию учащихся. Две группы (по два ученика группы С) формирует учитель
Цель: создание положительного настроя на урок
|
2 мин
|
Групповая, парная
|
Создается положительный настрой на урок, производится деление на группы
|
Учащиеся в паре дарят улыбки друг другу.
Формирование групп
|
Организует деление на группы, свои положительные эмоции передает учащимся
|
Самооценивание, словесная похвала
|
|
Определение темы, цели урока: прием «Проблемная ситуация демонстрационным экспериментом»
Цель: мотивировать учащихся на изучение новой темы
|
1 мин
|
Индивидуальная
|
Определяют тема и цели урока, создан мотивационный момент для изучения нового материала
|
Учащиеся выдвигают гипотезы, называют тему, цели урока.
|
Учитель демонстрирует эксперимент: в сосуд с водой по очереди опускает мяч и камень. Задает вопрос: «Почему мяч не тонет, а камень тонет в воде?»
Направляет, координирует действия учащихся, выслушивает все мнения учащихся. Предлагает в конце урока снова вернуться к поставленной проблеме.
|
Самооценивание, похвала
|
Сосуд с водой, мяч, камень
|
Проверка домашнего задания. Прием: Трех шаговое интервью (по таксономии Блума – знание, понимание)
Цель: структурированный способ анализировать закон Архимеда
|
6 мин
|
Парная, групповая
|
Формулируют закон Архимеда, анализируют от каких величин и как зависит сила Архимеда
|
Учащиеся в паре отвечают на вопросы, взаимно оценивают ответы, получают баллы:
1.Сформулировать закон Архимеда.
2. Записать формулу силы Архимеда.
3.Дать анализ зависимости силы Архимеда от объема погруженной части тела.
4. Дать анализ зависимости силы Архимеда от рода жидкости
|
Учитель делит на пары: А и Б, В и Г.
Первый шаг – А интервьюирует Б, а В –Г.
Второй шаг – наоборот.
Третий шаг – каждый ученик делится информацией о своем партнере в группе из четырех.
Учитель наблюдает, корректирует деятельность учащихся. Слабым учащимся задает наводящие вопросы
|
Взаимооценивание
|
Оценочный лист
|
Обратная связь
|
Чему вас научило данное задание? Что нового вы узнали из сообщений одноклассников? Над чем заставило задуматься выступление ребят?
|
Стадия осмысления. Проектная деятельность учащихся. Творческое задание.
(Задание по таксономии Блума на понимание и применение)
Цель: анализировать условия плавания тел
|
20 мин
|
Групповая работа
|
Анализируют условия, при которых тела тонут, плавают, всплывают
|
Три группы учащихся получают задания по новой теме:
1. Выяснить условия, при которых тело тонет
2. Выяснить условия, при которых тело плавает на поверхности жидкости
3. Выяснить условия, при которых тело всплывает.
Две группы учащихся (учащиеся группы С) получают облегченное задание:
1.Выяснить, как зависит выталкивающая сила Архимеда от рода жидкости.
2. Выяснить, как зависит сила Архимеда от объема погруженной части тела
Учащиеся в группе выполняют работу, оформляют исследовательский проект, спикеры команд производят его защиту. Учащиеся производят взаимно оценивание проектов.
|
Учитель предлагает решить поставленные проблемы, используя  Во время работы над проектом наблюдает, находясь в зоне ЗБР, корректирует деятельность учащихся.
|
Взаимооценивание, похвала, аплодисменты
|
Сосуды с водой, с соленой водой, динамометры, пробирки, соль, нитки, пластилин, картофель, яйцо, учебник, постер проекта
|
Обратная связь
|
Какой вывод вы сделали из эксперимента? Оцените работу своей группы?При каком условии тело тонет, плавает, всплывает?
|
Обобщение изученного. Просмотр презентации
Цель: дать анализ условиям плавания тел при водном и воздушном плавании, в живой природе.
|
5 мин
|
Коллективная
|
Обобщают условия плавания тел, оценивают значимость условия плавания тел при водном и воздушном плавании, для живой природы
|
Учащиеся анализируют условия плавания тел, дают оценку значимости учета этого условия при водном и воздушном плавании, в живой природе.
|
Учитель акцентирует внимание учащихся на условиях плавания тел. Задает вопросы:
1. Как необходимо учитывать условия плавания тел при водном и воздушном плавании?
2. Поясните, как плавают рыбы?
|
Самооценивание
|
Слайды
презентации
|
Индивидуальная работа. Тест
Цель: применить на практике условие плавания тел
|
9 мин
|
Индивидуальная
|
Применяют на практике условие плавание тел, силу Архимеда
|
Учащиеся в паре выполняют тест, затем сверяют с правильным ответами:
1.3; 2.2; 3.1; 4.2; 5.2; 6.3; 7.3; 8.3; 9.1; 10.3
|
Учитель предлагает учащимся тест по изученной теме. Во время выполнения задания наблюдает за деятельностью учащихся.
|
Взаимооценивание, самооценивание
|
Тест, слайд
|
Обратная связь
|
Испытывали ли вы трудности при выполнении теста? Было ли вам интересно отвечать на вопросы теста?Играет ли роль сила Архимеда в технике и в живой природе?
|
Стадия рефлексии.
Прием «Фруктовый сад»,
Цель: произвести самооценку своего участия на уроке, установить обратную связь для дальнейшего роста учащегося
|
1 мин
|
Индивидуальная
|
Учащиеся производят анализ групповой деятельности, выделяют слабые и сильные стороны своего участия на уроке
|
Учащиеся на стикерах разного цвета пишут:
на красном – что удалось учащемуся достичь на уроке;
на желтом – что не получилось на уроке, над чем надо поработать. Стикеры вывешивают на деревьях: красный на яблоне, желтый – на лимоне.
|
Учитель предлагает каждому учащемуся проанализировать свою деятельность на уроке, отметить сильные и слабые стороны.
|
Самооценивание
|
Стикеры, модели фруктовых деревьев
|
Изучение листов самооценивания. Подсчет баллов.
Цель: произвести самооценку своего участия на уроке; награждение победителей; установить обратную связь для дальнейшего развития учащегося
|
2 мин
|
Групповая
|
Определены победители, выставлены оценки учащимися
|
Учащиеся производят подсчет баллов, лучшую команду и награждают ее медалью «Отличная команда»
|
Учитель наблюдает, подводит итоги вместе с учащимися
|
Взаимооценивание, самооценивание, словесная позвала, аплодисменты, медали
|
Медали, оценочный лист
|
Домашнее задание:  45, 46, 47 упражнение 26 по желанию
|
1 мин
|
Коллективная
|
Понятно выполнение домашнего задания
|
Учащиеся просматривают домашнее задание.
|
Учитель поясняет домашнее задание, для желающих (учащиеся группы А,В) предлагает выполнить задачи из упражнения 26
|
самооценивание
|
|
Дополнительная информация
|
|
Дифференциация.
Как вы планируете поддерживать учащихся?
Как вы планируете стимулировать способных учащихся?
|
Оценивание.
Как вы планируете увидеть
приобретённые знания учащихся?
|
Межпредметные связи
ИКТ компетентность
Связи с ценностями
|
|
Активные формы работы вовлекают всех учащихся в учебный процесс.
В ходе активной формы работы одаренные учащиеся помогают и разъясняют слабо успевающим, берут на себя роль лидера.
Сильным ученикам предлагаются более сложные задания при выполнении теста.
Для учащихся предусмотрено дифференцированное домашнее задание.
На протяжении всего урока учитель оказывает помощь, находясь в зоне ЗБР
|
Формативное оценивание: аплодисменты, похвала, медали, критериальное оценивание, жесты.
Вывод о том, что тема урока была освоена учащимися, был сделан на основании наблюдения за деятельностью учащихся во время всего урока, правильных ответов во время ведения исследовательской беседы, защиты проекта, листов оценивания по критериям, итогам решения теста.
|
Межпредметные связи – история, география, русский язык.
Соблюдение СанПиН – соблюдение техники безопасности при проведении эксперимента.
ИКТ компетентность – презентация «Плавание тела»
Связи с ценностями (воспитательный элемент): слаженная работа в группах, парах, выполнение правил работы группы, умение слушать друг друга, взаимная поддержка, воспитание бережного отношения друг к другу, к природе
|
|
Рефлексия
Были ли цели обучения
реалистичными?
Что учащиеся сегодня изучили?
На что было направлено обучение?
Хорошо ли сработала запланированная дифференциация?
Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из данного плана я реализовала и почему?
|
Цель соответствовала SMART –целям: конкретна; измерима при создании проекта, ответах на тестах, ответах на вопросы; достижима на всех этапах урока; актуальна т.к. связана с повседневной жизнью человека; каждый прием имел четкие временные рамки.
На уроке были созданы комфортные условия для обучения учащихся, создана ситуация успеха ученика: учащиеся смело высказывали свои точки зрения, не боясь ошибаться; могли сами производить самооценку и взаимооценивание;сами выбирали роль деятельности; могли свободно перемещаться по классу.
На уроке применялись различные формы работы: индивидуальная, парная, групповая. Одна форма работы сменялась другой, разнообразные задания заинтересовывали учащихся, мотивировали на их выполнение.
На уроке применялись следующие модули: Критическое мышление, Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, Лидерство и управление, Новые подходы в обучении, ИКТ, Оценивание обучения и оценивание для обучения, Талантливые и одаренные.
На стадии вызова верно были определены тема, цель, задачи урока. Активизировало внимание учащихся на данном этапе урока создание проблемной ситуации путем демонстрационного эксперимента.Учащиеся активно выдвигали различные гипотезы для решения поставленной проблемы.
Стратегия «Трех шаговое интервью» прошла интересно, расширила знания учащихся по пройденной теме. Учащиеся в группе проанализировали зависимость силы Архимеда от рода жидкости и объема погруженной части тела. Это послужило хорошей подготовкой для реализации проекта исследования.
На стадии осмысления учащиеся произвели исследовательскую работу, оформив ее в виде проекта. Из пяти групп одна группа не справилась с заданием. Учащиеся группы С справились со свои заданием, верно произвели анализ проблемы и нашли ее решение. Одна группа (в основном учащиеся группы А и В) не осмыслила предложенное задание, не верно поставила цель и пришла к неверным выводам. Причина заключается в невниматеьном чтении текста параграфа. При защите проектов учащиеся смогли правильно оценить работы, сделать выводы по экспериментам.
Окончательный вывод о том, что учащиеся усвоили тему, был сделан после проведения разноуровневого теста. Задания были подобраны в соответствии с пройденной темой на уроке. Из десяти заданий с девятью справились трое учащихся (20%), с восемью – четверо (27%), с семью – трое (20%), с шестью – трое (20%), с пятью – двое(13%). Не было ни одного ученика, выполнившего меньше пяти заданий теста.
В конце урока учащиеся подвели итоги урока, оценили свое участие на уроке. Подчеркнули важность изучения плавания тел как для живой, так и для неживой природы. Оценки, поставленные учащимися, совпали с мнением учителя. Дескрипторы были составлены понятно для учащихся, они легко оценивали свои работы. Оценки за урок: «5» - 3, «4» - 7, «3» - 5.
Временные рамки на протяжении всего урока выдержаны. Все стратегии реализованы, так как, во-первых, применены удачно, во – вторых, правильно распланированы по времени.
|
Итоговая оценка
|
Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо (с учётом преподавания и учения)?
1: Трех шаговое интервью
2: Проект
Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учётом преподавания и учения)
1: Умение учащихся задавать «толстые вопросы»
2:
Что нового я узнала об учениках в целом или отдельных лицах?
Урок прошел эмоционально, качественно. Все работали с настроением. Ученик группы С поблагодарил всех за урок.
|
Лист оценивания по критериям
Группа ______________________________________
Критерии
|
Стратегии / Темы задания
|
Проверяемые элементы
|
Уровень достижений
|
Баллы за выполнение задания
|
А
Знание
(max4)
|
«Трех шаговое интервью»
|
1.Правильно сформирован закон Архимеда
|
|
2 балла
|
2. Правильно записана формула силы Архимеда
|
|
1 балл
|
3. Произведен анализ зависимости силы Архимеда от объема погруженной части тела
|
|
1 балл
|
4. Произведен анализ зависимости силы Архимеда от рода жидкости
|
|
1 балл
|
Итого баллов
|
|
4 балла
|
B
Понимание (max 10)
|
«Тест»
|
Правильно выполнены все задания
|
|
10 баллов
|
C
применение (max 8)
|
Проект
|
Правильно проведен эксперимент
|
|
2 балла
|
Правильно сделан вывод
|
|
2 балла
|
Правильно оформлен проект
|
|
2 балла
|
Правильно защищен
|
|
2 балла
|
Итого баллов
|
|
8 баллов
|
Общий балл за урок
|
|
20-22 балла – «5»
16-19 баллов – «4»
Менее 15 баллов – «3»
Тест – Сила Архимеда. Закон Архимеда.
Что такое сила Архимеда?
Сила, которой обладал Архимед
Сила, которую получал Архимед с помощью рычага.
Сила, которая выталкивает вверх тело, погруженное в жидкость или газ.
Сила, которая возникает при взаимодействии твёрдых тел.
2.Силу Архимеда, действующую на нас в воде, мы чувствуем, почему же силу Архимеда, действующую на нас в воздухе, мы не чувствуем?
Мы привыкли к ней, как к атмосферному давлению, поэтому не чувствуем.
Сила Архимеда, действующая на нас в воздухе почти в 1000 раз меньше, чем в воде, т.к. плотность воздуха в 1000 раз меньше плотности воды. Поэтому мы её не чувствуем.
Сила Архимеда, действующая на человека в воздухе, не действует, иначе мы бы плавали по воздуху.
3.В какой воде и почему легче плавать, речной или морской?
В морской, т.к. плотность морской воды больше, больше и сила Архимеда в ней.
В речной, т.к. в ней меньше соли, и соответственно она меньше мешает плаванию.
Одинаково, т.к. они плавают в одной и той же воде.
4. Первоклассник и десятиклассник нырнули в воду. Кого вода выталкивает сильнее? Почему?
Первоклассника, т.к. его легче поднять.
Десятиклассника, т.к. он больше и соответственно выталкивает больший объём воды.
Одинаково, т.к. они плавают в одной и той же воде.
5.  Почему в недосоленном супе ощипанная курица тонет, а в пересолённом спасается вплавь?
Ей не по вкусу пересолённый суп. А со вкусом не поспоришь!
В недосолённом супе курице не хватает сил чтобы уплыть, а в пересолённом супе ей помогает своей силой Архимед.
6.  Одинаковая ли сила Архимеда действует на оба тела? Почему?
Одинаковая, т.к. их объём одинаков.
В керосине сила Архимеда будет больше, т.к. он легче воды.
В воде сила Архимеда будет больше, т.к. плотность воды больше.
7. На какое из трёх тел будет действовать большая сила Архимеда?
на тело, которое глубже всех, т.к. чем глубже, тем больше давление.
на тело, которое выше всех, т.к. плотность воды там меньше.
на все три тела будет действовать одинаковая сила Архимеда, т.к. объём тел одинаков.
8. На какое тело действует большая сила Архимеда?
На 2 т.к. оно выше.
На 1 т.к. оно ниже и давление там выше.
На 1 т.к. его объём больше, соответственно оно вытесняет больше жидкости.
9. На какое тело действует большая сила Архимеда? Почему?
на 1, т.к. оно вытесняет больше жидкости, т.к. полностью погружено.
на 2, т.к. оно всплыло, а 1 нет.
одинаково, т.к. они находятся в одной и той же жидкости.
10.  На какое тело действует большая сила Архимеда?
на 1, т.к. оно всплыло, а 2 нет
на 2, т.к. оно тяжелее
на 2, т.к. оно вытесняет больше жидкости т.к. полностью погружено
|
Скачать 98.52 Kb.