Диплом тема Устное народное творчество. Устное народное творчество как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста
 Скачать 68.06 Kb.
|
|
Диплом тема: Устное народное творчество как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ..……………………………………………………………………..….3 Глава 1. Устное народное творчество (УНТ) как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста. ..…………………………………….....8 1.1 Особенности развития речи старших дошкольников ………………………...8 1.2 Использование элементов УНТ в развитии речи детей старшего дошкольного возраста ……………………………………………………………..16 1.3. Виды УНТ, способствующие развитию речи детей старшего дошкольного возраста. …………………………………………………………………………….22 1.4.Формы организации работы с фольклором в детском саду…………………38 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1. .……………………………………………………….50 Глава 2. Содержание и методика развития речи детей посредством использованием УНТ. …...………………………………………………………. 2.1 Методика использования устного народного творчества, в развитии речи детей старшего дошкольного возраста. …………………………………………. 2.2 Анализ опытно-экспериментальной работы по развитию речи детей с использованием УНТ. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2…………….. Заключение. ……………………………………………………………………….. Список литературы. ….…………………………………………………………. Приложения. ……………………………………………………………………… ВВЕДЕНИЕ Детство - то время, когда возможно подлинное, искреннее погружение в истоки национальной культуры. На переломных этапах истории обостряется самосознание народа, возрастает интерес к корням, культуре, к своим истокам, всему тому, что характеризует его самобытность. «Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии. Без этого он засушенный цветок» В.А. Сухомлинский. Русское народное творчество не перестает восхищать и удивлять своим глубоким содержанием и совершенной формой. УНТ постоянно изучается, им интересуются историки, искусствоведы, педагоги. Обращение к огромному и богатому миру русской культуры, необходимо подрастающему поколению. Напившись из этого чистого родника, ребёнок всей душой познает родной народ, становится духовным наследником его традиций. В старшем дошкольном возрасте дети учатся анализировать услышанное, сопереживают героям, пытаются выразить свое мнение. Одной из задач ДОУ является формирование у детей правильного полноценного восприятия УНТ. Поэтому развитию восприятия сейчас уделяется так много времени. Во время знакомства с произведениями, развиваются чувства ребенка. Он учится сопереживать героям, радоваться их успехам. Художественная литература вызывает интерес к личности и внутреннему миру героя. Научившись сопереживать героям произведений, дети начинают замечать настроение окружающих их людей. В детях пробуждаются гуманные чувства - способность проявлять участие, доброту, протест против несправедливости. Эта основа, на которой воспитывается честность, гражданственность, принципиальность. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно благоприятно к усвоению речи, поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как основа воспитания и обучения детей. Художественное слово помогает понять красоту звучащей родной речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует его этические (нравственные) представления. Актуальность темы исследования: на сегодняшний день тема очень актуальна: в то время, когда огромными шагами развивается наука, в нашу жизнь внедряется компьютеризация, устная речь начинает терять свою красоту и эмоциональность. Русский язык заполонили иностранные слова, а язык компьютера лишён окраски, образности и эмоций, что угрожает языку, а значит и культуре, поэтому проблема развития речи детей дошкольного возраста, на сегодняшний день имеет особую значимость. Через устное народное творчество ребёнок не только овладевает устной речью, но и родным языком, осваивает его красоту, лаконичность, приобщается к культуре своего народа. Народ заботливо сопровождал поэтическим словом каждый этап жизни ребенка, все стороны его развития. Это целая система традиционных правил, принципов, с помощью которых воспитывается ребенок в семье. Стержнем этой системы было и остается УНТ, народное слово, передаваемое из века в век, из семьи в семью. К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. Ребенок больше времени проводит за компьютером, чем в живом окружении. Вследствие этого, произведения народного творчества (колыбельные песни, сказки, поговорки, былины) практически не используются даже в младшем возрасте, не говоря уже о старшем возрасте. К.Д. Ушинским было замечено, что в семьях знают все меньше народных праздников, забывают песни, в том числе и колыбельные. В наши дни это становится еще актуальнее. В практике дошкольного образования можно пронаблюдать такую картину: при ознакомлении старших дошкольников с устным народным творчеством, не уделяют должного внимания внимание жанровым и языковым особенностям. Их использование зачастую сводится лишь к заучиванию. Педагоги редко используют эти формы на занятиях по развитию речи с детьми. В некоторых детских садах обучение сводится к подготовке к школе, к усвоению грамоты, занятия по развитию речи отводятся на второй план, поэтому у педагогов возникает потребность в разработке методики организации работы с фольклором в детском саду. Использование устного народного творчества должно происходить не только на специально организованных занятиях, но и в повседневной жизни дошкольного образовательного учреждения. Для решения данной задачи важно, чтобы педагоги дошкольного образования были заинтересованы, а дети проявляли интерес. В настоящее время появилось достаточно большое количество различных парциальных программ, использования традиционной культуры в воспитательно-образовательном процессе. Однако ни в новых комплексных программах, ни в одной из парциальных программ, с позиции кардинальных изменений в общественном сознании практически совсем не затрагивается проблема нравственно-патриотического воспитания детей. Нами была предпринята попытка восполнить этот пробел своими силами, мы стали использовать в своей работе программу «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» под редакцией О.Л.Князевой, но этого недостаточно, необходимо иметь чёткую теорию и методику речевого развития детей дошкольного возраста, средствами УНТ. Проблема исследования заключается в противоречии между потенциальными возможностями устного народного творчества в развитии речи старших дошкольников и недостаточной обеспеченностью педагогов дошкольного образования методиками развития речи детей средствами УНТ. цель исследования: выявить необходимые условия развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества. Объект исследования – процесс речевого развития старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении. Предмет исследования – развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами УНТ. Гипотеза данного исследования базируется на предположении о том, что уровень речевого развития детей старшего дошкольного возраста повышается, если: - педагоги дошкольного учреждения будут заинтересованы в улучшении качества речевого развития ребёнка; - будет организованно обучение родной речи с использованием устного народного творчества, не только на занятиях по развитию речи, но и в других режимных моментах; - формы устного народного творчества будут соответствовать возрасту детей. Задачи исследования: 1. Проанализировать психолого-педагогические основы развития речи детей старшего дошкольного возраста. 2. Определить основные методы, формы использования УНТ как речевого развития детей. 3. Проследить динамику изменения уровня речевого развития в процессе экспериментальной работы. Методологическую основу исследования составили теории развития детской речи (О.С. Ушакова, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, М.М. Алексеева, О.Л.Князева, Ф.А. Сохин, А.М. Бородич и др.); психолого-педагогические исследования особенностей речи (Д.Б. Эльконин, А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский и др.) Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, комплексный метод диагностики речевого развития, эксперимент, наблюдения анкеты для родителей количественный и качественный анализ полученных данных. Элементы новизны и теоретической значимости данной работы состоят в обобщении изучения развития речи дошкольников и продуктивного использования устного народного творчества для развития речи детей дошкольного возраста. Практическая значимость дипломной работы состоит в возможности применения данных, полученных в ходе исследования в качестве пособия педагогам и родителям. Структура дипломной работы отражает логику, содержание и результат исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, задачи исследования, методологическая основа и используемые методы. В первой главе устное народное творчество как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста, рассмотрено состояние исследуемой проблемы психолого-педагогической науке, проанализировано особенности развития речи старших дошкольников и влияние устного народного творчеств на развитие речи детей старшего дошкольного возраста. Во второй главе Содержание и методика развитие речи детей посредством использования УНТ, рассмотрено состояние исследуемой проблемы на практике и раскрыта сущность ее реализации. В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы выводы по проделанной работе. В приложении представлены диагностический материал, конспекты занятий, сценарии развлечений, дидактические игры и наглядный материал. ГЛАВА 1. УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (УНТ) КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1.1Особенности развития речи старших дошкольников «Не условным звукам только учится ребенок, изучая родной язык, он пьет духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова. Слово объясняет ему природу, как не мог бы объяснить ее ни один естествоиспытатель; оно знакомит его с характером окружающих его людей, с обществом, среди которого он живет. С его историей и стремлениями, как ни мог, познакомить, ни один историк; оно вводит его в народные верования, в народную поэзию, как не мог бы ввести ни один эстетик; оно, наконец, дает такие логические понятия и философские воззрения, которых, конечно, не мог бы сообщить ребенку ни один философ». К.Д. Ушинский. Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. Способность выразить в речи свои представления, чувства, опыт, фантазию, желания, впечатления, потребности является необходимой предпосылкой успеха будущего образования. В дошкольном возрасте ребёнок должен усвоить основы литературного языка в такой степени, чтобы перед началом школьного обучения он мог понятно и грамматически правильно общаться с взрослыми и детьми. В период дошкольного детства у ребёнка надо расширять его словарный запас, закреплять правильное произношение и ясную дикцию , формировать связную речь, совершенствовать грамматический строй речи. Речь является важным компонентом подготовки детей к школе, решающими условиями и предпосылками развития речи являются: 1. Стимулирующая среда: ребёнок может говорить лишь в том случае, если есть объект для высказывания; речь является показателем того, в какой среде живёт ребёнок – разнообразной и интересной или однообразной и скучной, где мало ситуаций побуждающих ребёнка к разговору. 2. Возможность активного речевого проявления: Дошкольник должен не только уметь слушать речь, но и сам говорить: излагать собственные мысли, описывать явления, пересказывать, во время этого упражняется его голосовой аппарат; с помощью слуха ребёнок контролирует свою речь. 3. Образец речи взрослого: Дети учатся говорить, подражая речи взрослых, ребёнок говорит так, как говорят близкие из окружающих его люде: чисто, чётко либо небрежно. У ребёнка может быть богатый запас слов, а может оказаться, что его речь будет бедна и проста. 4. Использование правильных методов: Речь детей, развивается, прежде всего, тогда, когда взрослый широко использует разнообразные методы и приёмы её стимулирования, которые охватывают все стороны речи и соответствуют возрасту ребёнка. Дошкольника надо подводить к тому, чтобы он упражнялся в произнесении звуков и слогов, самостоятельно рассказывал, пересказывал, инсценировал и драматизировал знакомые сказки. 5. Общие воздействия всех факторов влияющих на ребёнка: Отрицательное влияние на развитие речи оказывает несогласованность требований взрослых. Очевидно, что развитие речи ребёнка обусловлено функционированием его речевого аппарата и уровнем умственного развития. Дефекты в этих сферах проявляются в речи. Задачи педагогам и родителям: Обогащение словарного запаса. Словарный запас – это совокупность слов, которые ребёнок знает и использует для обозначения явлений, предметов, деятельности. Словарный запас зависит от знаний ребёнка и отражает их: чем лучше малыш знает окружающую действительность, тем богаче его словарный запас. Активное использование слов, позволяет дошкольнику приобрести более широкое представление о природе и обществе, удовлетворить любопытство и стремление к общению с взрослыми и сверстниками. Словарный запас шестилетнего ребёнка должен составлять примерно 3000 – 3500 слов. Старшие дошкольники должны уметь правильно называть не только предметы, но и признаки, действия, явления. Для этого возраста характерны вопросы «почему?», «как?», «зачем?», в которых проявляется детский интерес к причинам явлений, их связям, условиям и отношениям. С дошкольниками проводят наблюдения за всем, что происходит в природе и обществе: за сезонными изменениями в природе, работой техники и транспорта, трудом и отдыхом людей. При этом внимание ребёнка обращается не только на внешние стороны предмета и явления, но и на их скрытые признаки, свойства, взаимосвязи. Дошкольников следует побуждать высказывать своё мнение, давать оценку наблюдениям. То, что ребёнок о многом спрашивает, это естественно, почему полыхают молнии, гремит гром, почему лимон кислый, зачем в щи кладут лук и другое. Действенны такие способы развития речи дошкольника, которые позволяют детям решать проблемы, самостоятельно находить словесные обороты. В словесных играх ребёнку не надоедает повторять слова, искать подходящие выражения. Дошкольники любят придумывать загадки, небылицы, дразнилки, сказки, в которых описывают предметы, лица, или видоизменяют известные ситуации: «Что днём полно, а ночью пусто?» (ботинки); «Когда раздвоимся, ни с чем не справимся, а соединимся, всё раздвоим» (ножницы). Детям очень интересен смысл фразеологизмов (Играть в бирюльки; вышел сухим из воды; попал под горячую руку), ребята с интересом играют в игру «Скажи наоборот» : день-ночь, острый - тупой, холодный – горячий. Речь детей дошкольного возраста отличается от речи взрослых. Дети могут придавать иное значение словам, то есть самостоятельно осмыслить слова: «Лодырь – человек, который делает лодки», «Деревня – где много деревьев», работа с многозначными словами, часть словарной работы. Цель словарной работы обеспечить собственное речевое развитие. Если ребёнок понимает смысл слова, он может правильно его употребить. Воспитанная привычка правильно употреблять слова во многом определяет культуру речи дошкольника. Понимая значение слов, ребёнок легко подберёт антоним или синоним к заданному слову. Игра «Скажи наоборот», «Камень тяжёлый, пух…?», упражнения с отдельным словом способствуют уточнению его значения, систематизируют знания, которые есть у детей: например, на вопрос: «Что может быть хмурым?» - дети ответят : «Погода, день, туча, настроение», «Что может быть свежим?» - «Капуста, хлеб, новости» из ответов видно, что дети понимают смысл слов. Ребята придумывают докучные сказки, дразнилки, новые названия предметов. Незаменимую помощь в обогащении словарного запаса оказывает устное народное творчество, художественная литература. Много новых слов, словосочетаний, речевых оборотов дети узнают именно из сказок, колыбельных, прибауток, потому что слышат их с первых дней жизни. Детей привлекает то, что сказки можно не только слушать, но и самим «читать» по картинкам, драматизировать сказки, перевоплощаясь в любимых героев. Повседневная работа педагогов и родителей позволит дошкольнику накопить необходимый словарный запас. Формирование звуковой культуры речи. «Умение ребёнка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей…» Выготский Л.С. Речь ребёнка, поступающего в первый класс, должна быть связной, чистой и выразительной, ребёнок должен уметь чётко произносить все звуки, правильно ставить ударение в слове, регулировать громкость и темп речи. Однако всё далеко не так, как хотелось бы, зачастую приходящие в школу дети неправильно произносят звуки (свистящих, шипящих согласных и р). Дети с неправильным звукопроизношением ошибки переводят в письменную форму. Неясная и маловыразительная речь затрудняет общение ребёнка с одноклассниками и взрослыми, поэтому в школе дети становятся робкими и неуверенными. Фонематические нарушения в звукопроизношении необходимо устранять в дошкольном возрасте во время индивидуальной работы с ребёнком или под руководством логопеда или психолога. Образец речи педагога, родителей и сверстника оказывают решающее влияние на красоту, чёткость и выразительность речи ребёнка. Упражнять в правильном звукопроизношении можно с помощью словесных игр, которые дети любят, эти игры не требуют много времени, например «Найди место звука в слове», «Назови слова на заданный звук», «Звуковая цепочка» и другие. Дошкольники любят слушать и имитировать звуки, здесь можно применить драматизацию полюбившихся сказок, ребята с удовольствием изображают героев сказок, подражают их голосам; «Лисичка со скалочкой», «Колобок», «Три медведя». Детям нравится разучивать считалочки, чистоговорки они хорошо запоминаются. Д. Б. Эльконин в одной из своих работ отмечает, что рифма и ритм являются в дошкольном возрасте основой для запоминания различных слов и словосочетаний, потешек. Он утверждал, что при повторении слов и фраз предметом сознания ребенка являются не смысл и их значение, а звуковой состав и ритмическая структура. Такое повторение удобно осуществлять, применяя малые фольклорные формы. Чистоговорка – шутка, заключается в умышленном подборе трудных в произношении слов. Она используется как средство для исправления речевых дефектов детей. Чистоговорки помогают произносить, необходимые звуки чисто, быстро не надоедая ребёнку. Считалочки ненавязчивы, поэтому дети старших групп охотно их разучивают и используют в подвижных играх. Такие упражнения помогают не только развивать мышление, воображение, память, но и разнообразить, обогатить, активизировать словарь ребёнка дошкольного возраста. Упражняя ребёнка в произношении, педагоги и родители должны проявлять терпение и главное положительно оценивать каждый успех ребёнка – это является стимулятором для ребёнка. Упражнение в произношении не должно стать для ребёнка трудоёмкой зубрёжкой. Во время пребывания ребёнка в детском саду можно играть в «ошибочные слова», где изменение согласного или гласного звука, открывает новое значение слова. Дети экспериментируют со словами. подражают звукам, сочиняют считалки, стихи, выдумывают чистоговорки и главная задача взрослых найти правильный подход к ребёнку, чтобы не отбить желание учиться в школе. |