Внеурочные формы обучения географии. Внеурочные формы обучения географии. Учитель географии мкоу колодеевская сош
 Скачать 77.84 Kb.
|
|
Внеурочные формы обучения географии. Учитель географии МКОУ Колодеевская СОШ Солодунова О.Г. 2012г Содержание: 1.Введение. Педагогические требования к организации внеурочной работы. Внеурочные формы обучения географии. Школьные географические кружки. Географические факультативы. Географические конференции. Географические олимпиады. Географические игры. Устный журнал. Викторины. Коллекционирование. Школьные географические издания. Неделя географии в школе. Основные показатели эффективности внеурочной работы по географии. Заключение. Список литературы. Разработки мероприятий. Введение. В развитии способностей и удовлетворения всесторонних интересов школьников большую роль играет внеурочная работа. Географическая любознательность учащихся из-за ограниченного времени не может быть удовлетворена на уроках. Поэтому для многих школьников, проявляющих повышенный интерес к географии, внеурочная работа представляет необходимое дополнение к учебным занятиям. Внеурочная работа, являясь важной составной частью учебно-воспитательного процесса в школе, играет большую роль в воспитании и развитии разносторонних интересов школьников. Урок, имея определенные временные ограничения, связанный рамками школьных программ, направленных, прежде всего, на усвоение конкретного объема географических знаний и приобретением необходимых для этого умений и навыков и, поэтому не в полной мере может удовлетворить сформировавшегося интереса ученика к предмету . Для школьников, интересующихся науками и Земле, и географией в частности, внеурочная работа будет той возможностью, которая поможет наиболее полно реализовать себя, развить познавательные и творческие способности, определить направление дальнейшего профессионального пути развития. Возможности внеурочной работы в учебно-воспитательном процессе постоянно расширяются. Появляются новые технические средства, с помощью которых ученик получает возможность на практике реализовать многие свои задумки, фантазии. Но этот процесс требует и большой, кропотливой работы учителя. Требуется большой по объему материал, заключенный в многочисленных методических разработках, раскрывающих суть и особенности проведения внеклассной работы по географии с учащимися различных классов, или разновозрастными группами детей. Используя в процессе внеурочной работы самые разнообразные методы, развивая и направляя инициативу учащихся, учитель может сделать изучение отдельных вопросов географии не только более глубоким, но и занимательным, сочетать его с отдыхом, трудовой деятельностью школьников, прививать им навыки научно – исследовательской работы. Внеурочная работа развертывается на основе добровольности, инициативы, активности и самостоятельной деятельности учащихся. Роль учителя – всемерно способствовать проявлению инициативы учащихся, направлять ее, повышать у них чувство ответственности. Руководство учителя должно быть настолько продуманным, чтобы творчество самих учащихся вы ступало на первый план. В сложном и многогранном процессе повышения эффективности обучения и воспитания учащихся важная роль принадлежит органическому единству и тесному взаимодействию учебной и внеурочной работы. Повысить качество обучения и воспитания можно умело сочетая работу на уроке с внеурочной работой по предмету. Внеурочная работа много дает учащимся в плане развития их географических интересов, формирования профессиональной направленности, расширения общего кругозора, развития познавательной самостоятельности. Цель моей работы показать многообразие и значение различных форм внеурочной работы по географии. В связи с этим необходимо решить следующие задачи: 1. Подобрать материал по данной теме. 2.Охарактеризовать основные внеурочные формы обучения географии. 3. Разработать мероприятия для внеурочной деятельности. Педагогические требования к организации внеурочной работы Внеурочная работа, являясь частью учебно-воспитательной работы, имеет более широкие цели. А.В.Даринский определяет их как выработку самостоятельности и активности, направленных на повышение их культурного уровня, на развитие способностей, расширение кругозора и углубление знаний, а также на приобретение новых полезных умений и навыков. По большому счету это ответственный и до настоящего времени еще недостаточно разработанный аспект труда учителя географии. Проводится такого рода работа на условиях добровольного участия детей, в свободное от учебных занятий время, как в школьных помещениях, так и за их пределами (экскурсии, походы и т.п.), имеет тесные связи с учебной программой по предмету. Основные требования, предъявляемые к формам и методам внеклассной работы можно свести к следующему: - внеклассная работа должна отличаться от учебной глубиной изучения географии, большей научностью, одновременно включать в себя элементы занимательности, творчества; - включать элементы географической методологии; - сочетать познавательную деятельность с отдыхом, игровыми моментами, другими вариантами разгрузочной деятельности; - обеспечивать достаточно тесную взаимосвязь материала заложенного в программном планировании с внеурочным материалом Изменения, происходящие в содержании учебной программы по географии, оказывают серьезное воздействие и на содержание внеурочной работы по предмету. В этом плане выделяют два, наиболее важных, направления такого влияния: 1) углубление основных вопросов содержания школьного курса, вызывающего наибольший интерес у достаточно большого числа школьников, которые, кроме того, имеют большое образовательное и воспитательное значение; 2) формирование умений и навыков исследовательского характера при проведении практических работ на местности, при работе с различными источниками информации, при использовании разнообразных специальных приборов и оборудования, электронно-вычислительной техники, Интернета и т.п. В данных общих направлениях широко используется материал краеведческого характера, совершенствуются умения учеников самостоятельно искать необходимые им знания, которые необходимы им для более эффективного использования в выполнении конкретной практической работы. При этом важным условие является соблюдение ряда педагогических требований: - общественная потребность в результатах работы; - профессиональная направленность деятельности учащихся; - экологическая направленность подобной деятельности; - использование возможностей краеведческой работы; - современность содержания и форм внеклассной работы; - учет возрастных и индивидуальных особенностей интересов учащихся; - сочетание педагогического руководства учителя с самостоятельностью и добровольностью деятельности учеников; - системность и непрерывность развития внеклассной работы по географии. Общественно-полезная направленность внеурочной работы по географии требует такта от учителя, сочетания учительского руководства с детским самоуправлением, которое способствует обеспечению удовлетворения личных интересов и склонностей учащихся. Такого рода деятельность осуществляется, чаще всего, через проведение небольших научных исследований, практическую постановку необходимых опытов и экспериментов, организации и проведению деятельности по охране природы (природных объектов) и т.п. Организуя и осуществляя подобную деятельность нельзя навязывать школьникам те или иные направления деятельности без учета их инициативы. Особенно это важно учитывать в том случае, когда поставленные цели им близки и понятны, о которых у школьников имеется собственное представление. Профессиональная направленность внеурочной работы также является важной ее частью. Дело в том, что в практической деятельности человека имеется множество профессий, которые, в той или иной мере, требуют определенных знаний, умений, навыков, получаемых в школе, при изучении географии. Знакомство с такими профессиями происходит в ходе лекций, бесед, контактов со специалистами, на диспутах о профессиях, при чтении и обсуждении специальной литературы. Большое подспорье в проведении профориентационной работы находят в наблюдениях сделанных на экскурсиях, их обсуждении, просмотрах кинофильмов и телепрограмм с последующим их обсуждением, посещением разнообразных выставок, музеев, предприятий и т.п. Развитие экологической направленности во внеурочной работе вытекает из особенностей содержания современной школьной географии, где различным экологическим вопросам уделяется большое внимание. Раскрытие взаимодействия человека и природной среды во внеклассной работе рассматривается на различных территориальных уровнях. Наибольшее воспитательное и образовательное значение имеет изучение экологических особенностей, проблем той местности, на которой живут школьники. В этом случае окружающая среда будет не только объектом познания, но и источником нравственного воспитания, а также возможностью их вовлечения в поисково-исследовательскую деятельность. Одним из важных показателей внеурочной работы может являться и использование всего нового, что появляется в географической науке и практике, отдельных направлениях ее развития, обозначившихся на конкретный временной отрезок. В этом случае мы будем иметь возможность учить учеников возможности ориентировки в огромном потоке имеющейся информации, что так необходимо в проведении различного рода деятельности. В проведении внеурочной работы, ее успешном течении, огромна роль личности учителя, его интересы, эрудиция, работоспособность. Чем интереснее работа, которая им проводится, тем большее число учеников она привлекает. Возрастает роль активных форм и методов, которые позволяют организовывать и проводить широкий обмен мнениями, формировать определенные суждения, учат высказывать свою точку зрения, активно отстаивать свое мнение и осознавать свои ошибки. Системность, которая также является одним из требований, предъявляемых к внеурочной работе, характеризуется тремя уровнями: 1. Использованием внеурочной работы для ликвидации пробелов в знания и умениях по географии. Подобного рода мероприятия организуются и проводятся по инициативе учителя. Организация самостоятельной деятельности учеников осуществляется чаще всего на репродуктивном уровне. 2. Возможность более широкого и глубокого отбора материалов по сравнению со школьной программой. Подобные возможности развивают и поддерживают интерес учащихся к предмету, способствуют более тесной увязке школьной географии с интересами ученика, его индивидуальными особенностями, обеспечивается сочетание массовости и индивидуальности. Кроме того увеличиваются возможности ученика в проявлении самостоятельности при выполнении взятых на себя задач. 3. Развитие самостоятельной деятельности ученика при решении различных проблем позволяет учителю сосредоточить свое внимание на роли наблюдателя, который всегда может помочь ученику в выборе более рациональных путей решения проблемы, дополнит возможности школьника иными способами познавательной деятельности, в формулировании промежуточных или итоговых выводов и т.п. Личный интерес учащихся перерастает в социально значимую деятельность. Внеурочные формы обучения географии Во внеурочной работе различают, прежде всего, фронтальную, групповую и индивидуальную формы, которые, в свою очередь, делятся на систематические и эпизодические, разовые (организующиеся либо по мере надобности, либо исходя из плана работы школы). Между ними нет четкой границы, они практически одинаковы по сложности организации и характеру деятельности и могут, в зависимости от интересов учителя, переходить одна в другую. Разница состоит только в повторяемости в течении конкретного времени. Систематические формы работы рассчитаны на углубленную, продолжительную по времени работу, с постоянным или меняющимся составом учащихся, с четко определенным результатом работы. Их условно можно разделить на фронтальные, рассчитанные практически на учащихся с любым уровнем специальной подготовки; на групповую или кружковую, где работает относительно небольшая группа учеников, объединенных одной конечной целью; индивидуальную, проводимую с отдельными учениками по конкретной теме. Чаще всего в школе встречаются массовые формы внеурочной работы, к которым относятся неделя географии, географические олимпиады, КВНы, тематические вечера, научно-практические конференции, встречи с учеными, путешественниками и т.д. Групповые формы внеурочной работы (факультативы, кружки, экскурсии, экспедиции, походы) могут охватывать группу учащихся от 30-35 до трех учеников. Для нее характерна активная деятельность каждого участника.. Организация школьного географического кружка. Многолетним опытом доказано, что основной и важнейшей организационной формой внеурочной работы не только по географии, но и по другим учебным предметам, является кружок. Н.Н.Баранский писал: «Кружок есть то звено, за которое нужно уцепиться для того, чтобы вытянуть всю цепь разнообразных форм внеклассной работы». Важным элементом организации работы кружка является составление конкретных заданий для отдельных кружковцев или группы учащихся с учетом интересов каждого. В процессе разнообразной по содержанию и характеру деятельности работы учащиеся овладевают умениями и навыками, которые позволяют им проявить свою активность и интерес. На кружковых занятиях можно проводить индивидуальную работу с учащимися, развивать их творческие способности, ориентировать на определенные профессии, связанные со знанием географии. Участники кружка должны стать активом при подготовке и проведении массовых мероприятий по предмету. Вместе с тем А. В. Даринский считал, что будучи центром всей внеклассной работы по предмету, кружок, однако, не является той формой, с которой начинается вся внеурочная работа . Географические кружки по содержанию можно разделить на группы: 1. Занимательные. Их основная задача - привлечение учащихся к изучению географии, привитие интереса к предмету. Кружки этой группы формируют лишь поверхностный интерес к географии, без углубленного изучения каких-либо вопросов. Необходимо отличать занимательность от развлекательности. Занимательность, воздействуя на эмоциональную сферу учащихся, предполагает вовлечение их в аналитическую деятельность, способствует выявлению различных связей. Развлекательное ограничивается лишь эмоциональным воздействием на учащихся. Если школьников не привлекать к аналитической работе, то их интерес перейдет только в стремление к развлекательности, не развивая познавательный интерес, не углубляя знаний по предмету. 2. Кружки, содержание которых соответствует программе основного курса. Задачей этих кружков является совершенствование знаний и умений учащихся, полученных на уроке. Чтобы сохранялся интерес к изучаемым географическим объектам и явлениям, необходимо во время занятий использовать элементы занимательности: проведение соревнований, игр, решение задач географического характера. 3. Кружки, на которых перед учащимися ставятся практические задачи, связанные с формированием умений, навыков и знаний по определенным вопросам (метеорологический, фенологический и т.д.). Кроме практических умений и навыков, у учащихся формируются познавательные интересы. Такие занятия содержат, прежде всего, практическую задачу, которая должна быть обязательно значимой для учащихся. 4. Кружки, посвященные специальным вопросам географии, изучаемым на уроках, например, этнографический, картографический, по изучению глобальных проблем человечества и др. Эти кружки способствуют углубленному изучению какого-то узкого раздела географии. Организация кружка начинается с выявления интересов, наклонностей и умений учащихся. Для этого целесообразно провести анкетирование. Количественный состав кружка не должен превышать 15-18 человек. Кружки могут иметь название, устав. Общие принципы работы географического кружка можно определить как: а) руководящая роль учителя, б) применение исследовательского метода, в) тщательная разработка темы, доведение начатого дела до конца, г) обязательное оформление результатов кружковой работы. Эффективная работа кружка возможна при четком планировании. В плане работы необходимо отразить различные виды деятельности учащихся, которые должны отразить их индивидуальные интересы. Поэтому целесообразней его составлять вместе с активом кружка, с последующим обсуждением и утверждением на первом заседании. Занятия кружка обычно проводятся 1-2 раза в месяц, или 1 раз в неделю, в установленные администрацией школы дни и часы. Отчетно-выборное собрание кружка проводится в конце учебного года. Особенностью методики проведения занятий географического кружка является сочетание коллективных и индивидуальных форм работы. Чтобы не терять познавательного интереса к предмету, углублять знания учащихся по географии, следует чередовать теоретические и практические виды деятельности. Клубная форма внеурочной работы признается многими учителями как одна из наиболее интересных для учащихся. От других форм она отличается возможностью привлечения учащихся разного возраста, большим разнообразием в выборе содержания, широтой информации, привлечением специалистов из разных областей, необходимостью установления контактов с другими организациями. Содержание работы клуба может иметь различные направления: клубы любителей природы, клубы интересных встреч, клубы кинопутешествий и т.п. Клубы любителей природы объединяют всех, кто интересуется физической географией, проблемами охраны природы, защиты растений и животных в первую очередь. При организации работы этих клубов в тесном контакте действуют учителя географии и биологии. Цель работы такого клуба - систематическое изучение вопросов касающихся природы, ее охраны, осмысливание этих вопросов, приобретение практических навыков и умений по уходу за растениями, животными, по практическому осуществлению охраны природы родного края. Задача клубной работы состоит в воспитании у учащихся любви к природе, вооружении их научными знаниями, объясняющими, для чего и как охранять природу, привитии навыков самостоятельной и практической работы в природе. Основные формы занятий школьного клуба - лекции, семинарские занятия, практические работы, просмотры научно-популярных фильмов, конференции, экскурсии и др. Члены клуба готовят рефераты и доклады, проводят беседы с младшими школьниками, читают лекции, выполняют практические работы на местности, организовывают КВНы.. Туристско-краеведческие клубы объединяют любителей походов и путешествий, интересующихся природой и историей родного края. Организаторами таких клубов, как правило, бывают учителя географии, истории, физкультуры. Работа в подобных клубах ведется в течение всего учебного года, организуются походы выходного дня, туристские слеты, конкурсы туристской песни, вечера «Знаешь ли ты свой край?» и т. п. Значение туристско-краеведческих клубов трудно недооценить: они учат ребят бережно относиться к природе, способствуют укреплению их здоровья. В работе клуба наиболее четко выделяются два направления: спортивный туризм и краеведческая работа во время походов. Клубы интересных встреч отличает разнообразие тематики. В этих клубах принимают участие школьники разного возраста. Основное направление в работе клубов - знакомство с представителями разных профессий, людьми, работавшими за рубежом. Особенно эффективны для пропаганды различных профессий кружковые формы работы или организация специальных клубов: «Юный геолог», «Юный метеоролог», “Юный картограф” и т. п. При клубной форме работы больше внимания уделяется практической деятельности учащихся, организации их общественно полезного труда и меньше внимания - теоретическим методам работы с литературой, справочниками. |