|
|
В.Быков СОТНИКОВ стр.3-21. Вступительный урок по разделу "Война в судьбах людей" Тема урока Война в судьбах людей Цели обучения, которым посвящен этот урок
 Продолжение
III четверть
Урок 49
Раздел долгосрочного плана: 11.1
Дата:
|
Преподаватель:
|
Класс: 11
|
Количество присутствующих: отсутствующих:
|
Вступительный урок по разделу “Война в судьбах людей”
Тема урока: Война в судьбах людей
Цели обучения, которым посвящен этот урок
|
11.1.2 понимать содержание художественного произведения и его роль в литературном процессе, критически осмысливая, выражать свое отношение к услышанному или прочитанному;
11.1.6 давать развернутый аргументированный ответ на вопрос, ссылаясь на литературный материал, выражая собственное мнение о теме, проблеме.
|
Предполагаемый результат
|
Все учащиеся смогут:
понять роль военной прозы в литературном процессе, критически осмысливая, выразить свое отношение к услышанному или прочитанному.
Большинство учащихся смогут:
дать развернутые аргументированные ответы на вопросы, выражая свое отношение к услышанному или прочитанному.
Некоторые учащиеся смогут: презентовать слайд-шоу “Фотохроника военных лет”.
|
Цели урока
|
достичь понимания роли военной прозы в литературном процессе, критически осмысливая, выразить свое отношение к услышанному или прочитанному;
дать развернутые аргументированные ответы на вопросы, ссылаясь на литературный материал, выражая собственное мнение о теме, проблеме.
|
Критерии оценивания
|
понимает роль военной прозы в литературном процессе, критически осмысливая, выражает свое отношение к услышанному или прочитанному; Vх дает развернутые аргументированные ответы на вопросы, выражая свое отношение к услышанному или прочитанному.
|
Привитие ценностей
|
На примере рассказов о судьбах родных и близких в годы Великой Отечественной войны воспитывать чувство патриотизма, уважительное отношение к истории своей страны и своей семьи.
|
Межпредметная связь
|
Всемирная история. Великая Отечественная война.
|
Предварительные знания
|
Литературные произведения и кинофильмы о Великой Отечественной войне.
|
Оборудование.
Ресурсы
|
Презентация “Фотохроника военных лет”; таблица ЗХУ.
|
Этапы урока
|
Запланированная деятельность на уроке и методические рекомендации
|
Начало урока
1—8
мин
|
Стадия вызова (актуализация)
Составление кластера с ключевым словом война. Предложим учащимся написать мини-сочинение “Война — это ...”, используя слова из кластера.
|
Середина урока 9—33 мин
|
Осмысление нового
Одна из задач данного урока — создать необходимую эмоциональную атмосферу, позволяющую вызвать интерес учащихся к актуальной теме современности — теме войны.
На уроке нужно выяснить, как отразилась война в судьбах их семей, родных и близких, насколько учащиеся знакомы с литературой военной проблематики, каково их отношение к данной теме.
Чтение статьи учебника “Война в судьбах людей” или рассказ учителя с элементами беседы
Беседу можно организовать с помощью вопросов:
О чем свидетельствует шествие многомиллионного “Бессмертного полка”, идущего в День Победы на огромной территории не только бывшего Советского Союза, но и всего мира?
Чем можно объяснить тот факт, что в наши дни предпринимаются попытки пересмотреть ход и результаты войны?
Откуда можно узнать правду о войне?
В чем актуальность проблематики произведений о Великой Отечественной войне для современного общества?
Что помогают нам понять книги о войне в повседневной многоликости нашей современной жизни?
Рассказы учеников
Учащимся заранее было дано домашнее задание опережающего характера: рассказать, как отразилась война в судьбе их семьи, родных и близких. Пусть поделятся результатами своих маленьких исследований с классом.
Демонстрация презентации “Фотохроника военных лет”, приготовленной заранее, проиллюстрирует рассказанное учениками.
Чтение статьи учебника “Военная проза”
Обсуждение материала статьи подготовит учащихся к изучению произведений, написанных писателями-фронтовиками: В. Быковым, Б. Васильевым, В. Кондратьевым, с которыми состоится знакомство на последующих уроках.
Учащимся заранее было дано домашнее задание опережающего характера: рассказать, как отразилась война в судьбе их семьи, родных и близких. Пусть поделятся результатами своих маленьких исследований с классом.
Демонстрация презентации “Фотохроника военных лет”, приготовленной заранее, проиллюстрирует рассказанное учениками.
Чтение статьи учебника “Военная проза”
Обсуждение материала статьи подготовит учащихся к изучению произведений, написанных писателями-фронтовиками: В. Быковым, Б. Васильевым, В. Кондратьевым, с которыми состоится знакомство на последующих уроках.
|
|
|
Конец урока 34—40 мин
|
Рефлексия
Таблица ЗХУ
На завершающей стадии урока можно использовать таблицу ЗХУ, с помощью которой определить, насколько ученики знакомы с литературными произведениями и кинофильмами о Великой Отечественной войне.
Информация о домашнем задании
Познакомиться со статьей учебника “Из биографии писателя”, посвященной жизни и творчеству В. Быкова. Прочитать 1—6 главы повести В. Быкова “Сотников”. Записать вопросы, возникшие по ходу чтения.
|
Урок 50
Разделы долгосрочного плана: 11.1 и 11.2
|
Дата:
|
Преподаватель:
|
Класс: 11
|
Количество присутствующих: отсутствующих:
|
Урок 1 по теме “В. Быков. “Сотников”
|
Тема урока: Знакомство с писателем В. Быковым и его повестью “Сотников”
|
Цели обучения, которым посвящен этот урок
|
понимать содержание художественного произведения и его роль в литературном процессе, критически осмысливая, выражать свое отношение к услышанному или прочитанному;
самостоятельно находить в тексте и выразительно читать цитаты, фрагменты, связанные с проблематикой и выражением авторской позиции;
11.2.5 характеризовать героев произведения, определяя их роль в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
|
Предполагаемый результат
|
Все учащиеся смогут:
понимать содержание повести В. Быкова “Сотников”. Большинство учащихся смогут:
самостоятельно находить в тексте и выразительно читать цитаты, связанные с проблематикой и выражением авторской позиции;
давать сравнительную характеристику героев Рыбака и Сотникова.
Некоторые учащиеся смогут:
определять место и роль произведения в литературном процессе.
|
Цели урока
|
достичь в ходе изучения понимания содержания повести В.Быкова “Сотников”, раскрыть место и роль произведения в литературном процессе;
совершенствовать умение при анализе эпизода самостоятельно находить в тексте и выразительно читать цитаты, связанные с проблематикой и выражением авторскойпозиции;
дать сравнительную характеристику героев Рыбака и Сотникова.
|
Критерии оценивания
|
понимает содержание повести В. Быкова “Сотников”; предлагает свои варианты дальнейшего развития событий в повести В. Быкова “Сотников”, обратившись к приему развития критического мышления “Дерево предсказаний”;
умеет при анализе эпизода находить в тексте цитаты, связанные с проблематикой и выражением авторской позиции;
дает сравнительную характеристику героев Рыбака и Сотникова.
|
Привитие ценностей
|
При анализе повести необходимо вызвать учащихся на размышления о человеческих типах, о мотивах поведения героев повести, о нравственном выборе каждого человека.
|
Межпредметная
связь
|
Всемирная история. Исторический комментарий о партизанском движении в Белоруссии в годы Великой Отечественной войны.
|
Предварительные знания
|
Понятия о жанре повести, о соотношении реальности и вымысла в художественном произведении.
|
Оборудование. Ресурсы
|
Портрет писателя В. Быкова, таблица “До и после”.
|
Этапы урока
|
Запланированная деятельность на уроке и методические рекомендации
|
Начало урока
1—6
мин
|
Стадия вызова (актуализация)
В начале урока пусть ученики поделятся своими впечатлениями о первых главах прочитанной повести: что их поразило, заинтересовало, вызвало непонимание. Дома учащиеся записали вопросы, возникшие в процессе чтения. Сейчас они могут обратиться друг к другу и к учителю с этими вопросами. Можно использовать прием “Ромашка Блума”, который формирует критическое мышление, поскольку учит создавать вопросы разного типа и отвечать на них.
|
Середина урока
7—37
мин
Осмысление нового
Рассказ учеников по статье учебника, посвященной жизни и творчеству В. Быкова
Знакомясь с биографией писателя, учащиеся должны получить общее представление о его личности, своеобразии изображения войны писателем, его сосредоточенности на нравственной проблематике, на исследовании моральных основ человеческого поведения в экстремальной ситуации.
Чтение статьи учебника “Творческая история повести “Сотников”
Из этой статьи ребята узнают о реальной истории, которая подсказала писателю нравственную идею, положенную в основу повести.
В ходе дальнейшего чтения и анализа ученики поймут, как услышанный В. Быковым рассказ сослуживца своеобразно преломился в повести “Сотников”.
“Дерево предсказаний.”
Дома прочитаны первые главы повести. Попросим учеников предложить свои варианты дальнейшего развития событий. Для этого можно обратиться к приему развития критического мышления “Дерево предсказаний”. Ствол дерева — это ключевой вопрос: какие испытания ожидают героев в дальнейшем и как сложатся их судьбы? Ветви — предположения. Листья — обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.
Пусть зафиксируют свои предположения в первой графе таблицы “До и после”. После полного прочтения повести будут сделаны записи в столбце “После”.
Беседа по первым главам повести
Какие пути привели Рыбака и Сотникова в партизанский отряд?
Почему именно они идут в разведку и за продовольствием для отряда?
Что мы узнаем о прошлом героев? В какой среде шло формирование их характеров?
Какие черты проявились в Сотникове на войне еще до того, как он попал к партизанам?
Расскажите о прошлом Рыбака. Где он служил до партизанского отряда?
Как характеризует нравственные позиции героев эпизод со старостой Петром (гл. 3—4)? Из каких соображений исходит Сотников, требуя расстрелять старосту, и почему Рыбак отказы-
|
вается это делать? Чья позиция видится вам более правильной?
Можно ли говорить о чьей-то вине в том, что оба партизана оказались в плену?
Кто из героев вызывает ваши симпатии? Обоснуйте свой выбор. Работа с таблицей
Предложим учащимся обобщить в таблице первоначальные размышления и текстуальные наблюдения.
|
|
Рыбак
|
Сотников
|
|
Социальное положение Физические возможности Черты характера Поведение героев до плена
|
|
|
Анализ эпизода “Перестрелка с полицаями” (гл. 5—6)
В ходе анализа надо сравнить поведение и мысли Рыбака и Сотникова.
Выразительное чтение фрагмента повести, приведенного в учебнике.
Данный отрывок поможет ответить на вопрос: почему Рыбак все-таки возвращается к брошенному им ранее товарищу? Что им двигало?
Скорее всего, поведением Рыбака двигало не столько чувство товарищества и взаимовыручки, сколько необходимость оправдания перед партизанским отрядом, почему он вернулся один: “Но что он скажет в лесу?” Пожалуй, именно эта фраза является ключевой для понимания дальнейшего поведения Рыбака.
|
Конец ирока 38—40 мин
|
Рефлексия
На этапе самоанализа желательно обдумать вопросы:
Что нового узнал я о человеческих типах? Как это поможет мне в жизни?
Информация о домашнем задании
Дочитать повесть В. Быкова “Сотников” до конца. Отметить ключевые эпизоды, раскрывающие образ Сотникова. Выписать в тетрадь цитаты из повести, объясняющие характерные черты этого героя.
|
Урок 51
Разделы долгосрочного плана: 11.1 и 11.2
Дата: Преподаватель:
Класс: 11 Количество присутствующих:
отсутствующих:
Урок 2 по теме “В. Быков. “Сотников”
|
|
|
Скачать 128.16 Kb.