Межпредметные связи Дипломная работа. межпредментные связи. Введениеурок русский немецкий
 Скачать 102.05 Kb.
|
Введениеурок русский немецкийПроблеме использования межпредметных связей в процессе обучения в последнее время уделяется серьезное внимание как учеными (психологами, педагогами, методистами разных учебных дисциплин), так и учителями-практиками. Все они единодушно отмечают, что межпредметные связи способствуют глубине и прочности знаний, гибкости их применения, расширяют кругозор учащихся, содействуют воспитанию у них устойчивых познавательных интересов. Несмотря на огромную роль межпредметных связей как средства обучения и воспитания школьников, признается и тот факт, что не установлена вся система этих связей, что они в отдельных школьных дисциплинах не выявлены, не ясна их структура, не определены их особенности, что многие, пусть даже интересные, наблюдения фрагментарны. Русский язык – предмет изучения и в то же время важное средство общения и познания. Эти особенности языка открывают широкие возможности для его связей с различными предметами учебного плана. Между тем, если рассмотреть иностранный язык с точки зрения положения, которое он занимает в системе предметов школьного курса обучения, то обнаруживается, что он фактически не имеет никакой связи с остальными учебными дисциплинами, которые, в свою очередь, усваиваются без использования знаний по иностранному языку. В школе нередко еще существует стена, отгораживающая этот предмет от остального, живого и интересного учебного мира школьника. При обучении иностранному языку до сих пор используются только связи преемственного (внутрипредметного) характера. Весь процесс преподавания поставлен в наших школах таким образом, что обучение языку идет само по себе, а многогранная учебная деятельность школьника – сама по себе. Актуальность данного исследования определяется тем, что русский язык принадлежит к числу тех учебных дисциплин, где вопрос о межпредметных связях разработан недостаточно глубоко и многопланово. В опубликованных статьях чаще всего рассматриваются связи русского языка с литературой, как предметом наиболее близким, родственным, значительно реже – с другими учебными дисциплинами. Причем устанавливаемые контакты преследуют обычно цели: обогащение словаря учащихся предметной терминологией, работу над правильным и выразительным чтением, закрепление навыков правописания. Некоторые авторы понимают связи русского языка с другими предметами лишь с позиций выполнения режима грамотного письма и культуры речи. Наиболее распространенным способом реализации межпредметных связей оказывается использование на занятиях по русскому языку текстов из разных школьных учебников. Решение этих вопросов, бесспорно, является необходимым, они остаются актуальными и в настоящее время, однако нужен и более широкий подход: активное установление связей русского языка с самыми разными школьными предметами; определение особенностей контактов с тем или иным предметом, так как специфика каждого из них находит разное выражение в отборе содержания, типах упражнений и других конкретных приемах реализации; осуществление связей не только в практических аспектах обучения (обогащение словаря, выработка навыков правописания и т.п.), но и в плане углубления теоретического изучения тех или иных языковых явлений; поиски новых возможностей в развитии речи учащихся. Целью данной работы является рассмотрение вопроса межпредметных связей на уроках русского языка. Данная цель позволила сформулировать следующие задачи данного исследования: 1. Рассмотреть дидактические основы межпредметных связей. 2. Показать функции межпредметных связей в процессе обучения. 3. Определить роль учителя в реализации межпредметных связей 3. Выявить особенности межпредметных связей на уроках русского языка. 4. Проанализировать межпредметные связи на уроках русского и иностранных языков, и других дисциплин. Объект исследования:межпредметные связи в школе ипроцесс обучения русскому языку в средней школе. Предмет исследования:применение межпредметных связей на уроках русского языка. Методы исследования: анализ базового понятия, психолого-педагогической и методической литературы, передового педагогического опыта по проблеме исследования, наблюдение за процессом реализации межпредметных связей на уроках русского языка. Новизна исследования заключается в возможности использования межпредметного материала в процессе обучения русскому языку в средней школе. Теоретическая значимость состоит в выявлении содержательных характеристик межпредметных связей на уроках русского языка. Практическая значимость дипломной работы заключается в том, что интегрированные уроки расширяют рамки обычного урока, а, значит, увеличивается возможность развития творческих способностей каждого ученика. Интеграция позволяет научить учащихся добывать знания самостоятельно, повышать интеллектуальный уровень, развивать интерес к учению, расширить их кругозор, развить потенциальные возможности школьников. Кроме того теоретический материал и результаты опытно-экспериментальной работы могут быть использованы в практической деятельности учителей русского языка и литературы. При проведении интегрированных уроков успешнее решается такая проблема, как индивидуальный дифференцированный подход в обучении детей с разными способностями. Интегрированные уроки нравятся детям, вызывают у них интерес к познанию, дают им много нового, полезного, в них содержится большой эмоциональный заряд. Эти уроки помогают формированию орфографической зоркости, развитию речи и обогащению словарного запаса ребят, развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы, творческий потенциал. Таким образом, межпредметные связи составляют необходимое условие организации учено - воспитательного процесса как комплексного подхода к обучению и усиления его единства с воспитанием. В учебной деятельности учащихся реализация межпредметных связей служит дидактическим условием ее активизации, систематизации знании, самостоятельности мышления и познавательного интереса. В своей работе мы опирались на труды таких исследователей данного вопроса как В.В. Бабайцева, Л.В. Щерба, Л.С. Бархударов, Г.И. Беленький, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Ш.И. Ганелин, В.А. Добромыслов, И.Д. Зверев, В.С. Цетлин и другие. Структура работы: дипломное сочинение состоит из введения, трех глав и списка использованной литературы. |