|
Ориентирование в профессиональной терминологии. III задание Ориентирование в профессиональной терминологии (уров. Закон Вебера Фехнера Эксперименты с 1834 года, Э. Вебер Сформулировал
1. Законы и эффекты психологии (время на выполнение задания
не более 1 минуты).
Необходимо назвать формулировку закона или эффекта, указанного
на слайде, описать его проявления (на примере профессиональной деятельности), указать, как учитывается конкурсантом в профессиональной деятельности.
№
|
Эффект
|
Автор
|
Описание проявления, суть
|
1.
|
Закон Вебера – Фехнера
|
Эксперименты с 1834 года,
Э. Вебер
Сформулировал Г. Фехнер
в 1860 г.
В XX веке Стивенс
|
Основной психофизический закон, определяет связь между интенсивностью ощущения и силой раздражения, действующего на какой-либо орган чувств. Интенсивность ощущения изменяется медленнее, чем сила раздражителя, а именно – сила ощущения пропорциональна логарифму интенсивности раздражителя
S = alnI + b (где S – интенсивность ощущения; I – сила раздражителя;
а b – постоянные).
Доказал ограниченность закона – лишь
для некоторых типов ощущений.
|
2.
|
Эффект Зейгарник
|
Блюма Вульфовна Зейгарник– советский психолог, основательница советской патопсихологии (1900 – 1988 г.г.)
|
Человек лучше запоминает прерванные действия, чем завершённые.
Исследование университета Миссисипи, проведенное в 2006 году, показало, что эффект Зейгарник перестает работать в том случае, если человек ожидает награду.
|
3.
|
Закон Джексона
|
Эффект открыт английским неврологом Джоном X. Джексоном
(1835-1911)
|
Степень «сопротивления» психической функции ее расстройству (например, при болезни) прямо связана с эволюционной древностью этой функции. Иначе говоря, недавно возникшие в эволюции когнитивные функции теряются первыми; чем больше эволюционный возраст функции, тем позже она утрачивается. Аналогичный принцип справедлив для выученных форм поведения; чем раньше нечто было выучено
в индивидуальной жизни, тем более оно устойчиво перед лицом болезни.
Три уровня психических функций
– низший – двигательная активность, средний – моторная кора, высший уровень
– предлобная область.
|
4.
|
Эффект Рингельмана
|
Макс Рингельман (1861 – 1931) французский ученый. 1913г.
|
Явление сокращения продуктивности индивидуумов по мере возрастания группы,
в которой те функционируют.
Проводя опыты, он обнаружил следующую закономерность: чем больше людей выполняют одну и ту же работу, тем больше падает их суммарная эффективность.
К примеру, суммарная активность двоих будет составлять не 100%, а лишь 93%, троих — уже 85%, а для группы из 8 человек этот процент уже падает до 50.
|
5.
|
Закон Йоста
|
А. Йост (1870-1920)
немецкий психолог, специалист
в области экспериментальной психологии. 1895 г.
|
Согласно этому закону, при равной вероятности воспроизведения из памяти бессмысленной информации более старая информация медленнее забывается и требует при доучивании меньшего числа повторений. Соответственно эффективность запоминания уменьшается, когда число предъявлений материала за определенный период растет. Считается, что данный процесс обусловлен переводом информации из кратковременной памяти в долговременную. Т.е. при равной вероятности воспроизведения более старая информация: 1) медленнее забывается
и 2) требует меньшего числа повторений при доучивании. Также показал, что наличие интереса и внимания к запоминанию ведет
к усилению ассоциативных связей,
т.е. ассоциирующая сила удовольствия больше, чем неудовольствия.
|
6.
|
Эффект субъективного подтверждения
|
Эффект Барнума (искусный манипулятор, работал
в цирке),
а также эффект Форера – в честь известного психолога Бертрама Форера, долгое время изучавшего эффект Барнума
и проводившего эксперименты)
|
Люди крайне высоко оценивают точность таких описаний их личности, которые, как они предполагают, созданы индивидуально для них, но которые на самом деле неопределённы и достаточно обобщены, чтобы их можно было с таким же успехом применить и ко многим другим людям.
При каких условиях эффект работает:
человек должен быть уверен, что описание создавалось только для него;
описание должно быть общим
и расплывчатым, никакой конкретики;
у того, кто формулирует описание, имеется высокий авторитет.
в описании перечисляются черты личности, которые подходят большинству и даются только положительные характеристики.
|
7.
|
Закон Рибо
|
Сформулированв конце XIX века
Т. Рибо.
|
Разрушения памяти при прогрессирующей амнезии, например,
в случаях заболеваний или в пожилом возрасте, имеют определенную последовательность. Сначала становятся недоступными воспоминания о недавних событиях, затем начинает нарушаться умственная деятельность субъекта; утрачиваются чувствования и привычки; наконец, распадается инстинктивная память. В случаях восстановления памяти
те же этапы происходят в обратном порядке
|
8.
|
Эффект аудитории, эффект За́йонца, эффект социальной фасилита́ции
|
Роберт Зайонц, американский психолог
|
Эффект социальной фасилитации (усиления), или эффект аудитории, был обнаружен Р. Зайонцем. Присутствие любого внешнего наблюдателя, в частности экспериментатора и ассистента, изменяет поведение человека, выполняющего ту или иную работу. Эффект ярко проявляется
у спортсменов на соревнованиях: разница
в результатах, показываемых на публике
и на тренировке. Зайонц обнаружил, что во время обучения присутствие зрителей смущает испытуемых и снижает
их результативные показатели. Когда деятельность освоена или сводится
к простому физическому усилию,
то результат улучшается
|
9.
|
Закон забывания Эббингауза
|
Открыт в1885 году немецким психологом Германом Эббингаузем.
|
Г. Эббингауз был увлечен идеей изучения «чистой» памяти – запоминания,
на которое не влияют процессы мышления. Для этого им был предложен метод заучивания бессмысленных слогов, состоящих из двух согласных и гласной между ними, не вызывающими никаких смысловых ассоциаций (например: бов, гис,
и т.п.). В ходе опытов было установлено, что после первого безошибочного повторения серии таких слогов забывание идет вначале очень быстро. Уже в течение первого часа забывается до 60% всей полученной информации, через 10 часов после заучивания в памяти остается 35%
от изученного. Далее процесс забывания идет медленно и через шесть дней в памяти остается около 20% от общего числа первоначально выученных слогов, столько
же остается в памяти и через месяц.
|
10.
|
Эффект Ореола
|
Эдвард Торндайк (1874-1949) (Edward Lee Thorndike), американский психолог
и педагог
|
Эффект ореола (по-другому гало-эффект)
– является результатом влияния общего впечатления о человеке на суждение о его
каких-либо частных особенностях либо личностный характеристиках.
Иногда этот феноменом также называют эффектом первичности или новизны.
Гало-эффект объясняет, почему
мы склонны выстраивать определенные стереотипы относительно окружающих людей и почему от этих ярлыков так трудно избавиться. В условиях недостатка информации, когда вы знаете человека поверхностно, опираетесь на сложившуюся
в обществе репутацию или знакомы только
с одной стороной его личности эффект ореола может проявиться достаточно ярко.
Гало-эффект может быть 2-х типов: положительный или отрицательный. Первое мнение является определяющим и во многом задает тон дальнейшему субъективному восприятию личности.
|
11.
|
Закон взаимной индукции
|
И. П. Павлов (1849-1936), русский и советский учёный, нобелевский лауреат, физиолог, создатель науки
о высшей нервной деятельности
|
Возбуждение в одном центре вызывает
в конкурирующем центре торможение,
и наоборот. Существует и последовательная индукция: возбуждение в одном центре через некоторое время сменяется торможением,
и наоборот.
|
12.
|
Эффект доктора Фокса
|
В 1970 году в медицинской школе Калифорнийского университета подготовленный актёр выступил
на докладе
под именем доктора Майрона Фокса.
|
Эмоциональная и выразительная речь при неуместном и даже совсем бесполезном материале доклада может вызвать
у учащегося впечатление, что услышанное его чему-то научило. Это означает, что существует взаимосвязь между положительными оценками доклада слушателями и выразительностью речи докладчика.
В Калифорнии в 1970 году
на конференции, проводившейся
в Медицинской школе Калифорнийского университета, был проведен эксперимент. На ней выступал с докладом профессиональный актер от имени доктора Фокса. Текст доклада расходился с темой самого доклада,
а предложения в нем были не законченными
и противоречили друг другу. Актер читал доклад очень эмоционально, хотя сам
не понимал, о чем он говорил. Однако своей яркой и эмоциональной речью он завоевал внимание и интерес слушателей.
Хорошо подготовленная
и эмоциональная речь может затмить бессмысленность самого материала доклада.
|
13.
|
Закон Йеркса-Додсона
|
Йеркс и Додсон, американские психологи установили
в 1908 г.
|
Закон 1. По мере увеличения интенсивности мотивации качество деятельности изменяется
по колоколообразной кривой: сначала повышается, затем, после перехода через точку наиболее высоких показателей успешности, постепенно снижается.
Уровень мотивации, при котором деятельность выполняется максимально успешно, называется оптимумом мотивации.
Закон 2. Дела средней сложности лучше делать при среднем уровне мотивации. Чем сложнее для человека выполняемая деятельность, тем более низкий уровень мотивации является для нее оптимальным.
Законом Йеркса-Додсона в психологии называют зависимость наилучших результатов от средней интенсивности мотивации. Существует определенная граница, за которой дальнейшее увеличение мотивации приводит
к ухудшению результатов.
Ученые ещё в 1908 установили, что для того, чтобы научить животных проходить лабиринт, наиболее благоприятной является средняя интенсивность мотивации
(она задавалась интенсивностью ударов тока).
Известно, что для того, чтобы осуществлялась деятельность, необходима достаточная мотивация. Однако, если мотивация слишком сильна, увеличивается уровень активности и напряжения, вследствие чего в деятельности
(и в поведении) наступают определенные разлады, то есть эффективность работы ухудшается. В таком случае высокий уровень мотивации вызывает нежелательные эмоциональные реакции (напряжение, волнение, стресс и т. п.), что приводит
к ухудшению деятельности.
Экспериментально установлено, что существует определенный оптимум (оптимальный уровень) мотивации, при котором деятельность выполняется лучше всего (для данного человека,
в конкретной ситуации).
|
14.
|
Эффект ожидания
|
Роберт Розенталь и Ленора Якобсон в Сан-Франциско. Эксперимент проводился
в 1968 г.
|
Эффект Пигмалиона (или эффект Розенталя) – это психологический феномен, который заключается в том, что ожидания человеком реализации пророчества
во многом определяют характер его действий
и интерпретацию реакций окружающих, что
и провоцирует самоосуществление пророчества.
Когда мы твердо убеждены, в достоверности какой-либо информации, мы зачастую действуем таким образом, что эта самая информация получает реальное подтверждение.
|
15.
|
Закон скорости обработки информации Хика
|
Описал немецкий психолог
И. Меркель без эмпирического обоснования.
В 1952 году немецкий исследователь
В. Е. Хик, представил
в виде логарифмической функции
|
Количество информации, которая поступает в мозг человека, влияет на время, которое он тратит на принятие решения.
Согласно закону Хика, любое решение требует определенных временных затрат
– чем сложнее решение, тем больше времени необходимо для его принятия. Иными словами, один элемент всегда лучше, чем два: например, один элемент с 8 составляющими будет быстрее воспринят, чем два элемента
с 4 составляющими каждый.
|
16.
|
Эффект повторения
|
|
Эффект повторения выявляет, какова степень относительного влияния последовательных сообщений на одного
и того же человека.
Психологический механизм многократного повторения действует
на основе принудительного привлечения внимания, подсознательного восприятия предлагаемой информации, существенного сужения сознания человека
в экстремальной обстановке. В боевых условиях человек меньше задумывается над значением отдельных слов и формулировок. Психологами выработаны рекомендации как избежать явной назойливости для недопущения апатии и безразличия при многократном предъявлении информации. Считается, что целесообразно передавать одно и то же сообщение трижды:
в кратком изложении, полном и снова
в кратком.
|
17.
|
Закон специфической энергии органов чувств Иоганнеса Мюллера
|
Немецкий физиолог Иоганнес Мюллер
(1801-1858)
|
Закон специфической энергии Мюллера гласит, что значение имеет не свойство раздражителя, а качество объекта (органа чувств). Это означает, что любой орган
(к примеру, зрительный нерв) обладает специфической энергией, которая находит выражение при воздействии раздражителей. В свою очередь, это приводит к выводу о том, что каждое ощущение – это не результат деятельности внешних стимулов (отражение объективной реальности), а специфика органов чувств. Например, не имеет значения, какой стимул будет воздействовать на глаз – итогом будет раздражение зрительного нерва.
|
18.
|
Эффект каузальной атрибуции
|
Г. Келли,
Ф. Хайдер,
Ли Росс (авторы теории атрибуции,
1977 г.).
|
Феномен восприятия человека человеком, который заключается
в объяснении, приписывании причин действий этого самого воспринимаемого человека в условии дефицита информации
о реальных причинах такого действия.
Автор теории, Г. Keлли выдeлил тpи типa aтpибуции: личноcтнaя (пpичинa пpипиcывaeтcя чeлoвeку, кoтopый coвepшaeт дeйcтвиe); oбъeктнaя или cтимульнaя (пpичинa пpипиcывaeтcя oбъeкту, нaкoтopый нaпpaвлeн нa дeятeльнocть); oбcтoятeльнaя или cитуaтивнaя (пpичинa пpипиcывaeтcя нeзaвиcимым oбcтoятeльcтвaм).
Нecмoтpя нa тo, чтo нeкoтopыe люди cклoнны
к oднoму типу aтpибуции, бoльшaя чacть людeй oбъяcняют мoтив и пpичину
c пoмoщью paзныx типoв фeнoмeнa. Taк, ecли мы cтaлкивaeмcя c coбcтвeнными нeудaчaми и удaчaми дpугиx людeй, тo мы cклoнны oбъяcнять этo oбcтoятeльcтвaми. A вoт ecли нaoбopoт, тo cвoи дocтижeния и чужиe нeудaчи мы paccмaтpивaeм c пoзиции личнocтнoй aтpибуции. Kpoмe тoгo, учacтники coбытий чaщe пpимeняют oбcтoятeльную aтpибуцию, a нaблюдaтeли
– личнocтную.
|
19.
|
Эффект реминисценции
|
Термин реминисценция был предложен
в психологии сербским ученым
В. Урбанчичем
в 1907 году.
|
Реминисценция – это улучшение
со временем воспроизведения выученного материала без повторения. В соответствии
с основным законом сохранения, выведенного Г. Эббингаузом, воспроизведение заученного материала
со временем должно ухудшаться, но иногда случается и наоборот. До сих пор научное объяснение такому явлению не найдено. Чаще всего такое явление наблюдается при распределении повторений материала
в процессе заучивания. Отстроченное
на несколько дней воспроизведение материала по памяти дает лучшие результаты, чем сразу же после выучивания.
Это явление, скорей всего можно объяснить тем, что со временем логические
и смысловые связи, образуемые внутри заучиваемого материала, становятся более понятными и отчетливыми. Чаще всего реминисценция происходит на второй или третий день после выучивания материала. Реминисценция происходит в случае наложения друг на друга различных законов: забывание осмысленного материала, забывание бессмысленного материала.
В результате экспериментов было выяснено, что видит человек гораздо больше, чем наша память может запомнить
и воспроизвести.
У явления реминисценции есть интересная особенность, когда какое-то действие запущено, то оно имеет тенденцию реализовываться до конца
|
20.
|
Эффект мотивированного забывания
|
З. Фрейд
(1856-1939).
|
Человек имеет склонность к забыванию психологически неприятного. Особенно часто такое мотивированное забывание неприятных намерений и обещаний проявляется в тех случаях, когда они связаны с воспоминаниями, порождающими отрицательные эмоциональные переживания.
|
21.
|
Эффект Смирнова
|
А. А. Смирнов –советский психолог, доктор педагогических наук (1951), профессор (1949), действительный член АПН РСФСР (1947), академик АПН СССР(1968)
|
В своих исследованиях А. А. Смирнов установил, что действия запоминаются лучше, чем мысли, а среди действий, в свою очередь, прочнее запоминаются те, которые связаны с преодолением препятствий, в том числе и сами эти препятствия.
|
22.
|
Эффект Вертера
|
Выявлен
в 1974-1975 годах американским социологом Дэвидом Филлипсом.
|
Массовая волна подражающих самоубийств, которые совершаются после самоубийства, широко освещённого телевидением или другими СМИ, либо описанного в популярном произведении литературы или кинематографа. Филлипс исследовал волну подражающих самоубийств, прокатившуюся по всей Европе в конце XVIII века и спровоцированную распространением романа Гёте «Страдания юного Вертера».
|
23.
|
Принцип Поллианны
|
Термин от названия книги американской детской писательницы Элеанор Портер «Поллианна», вышедшей в свет
в 1913 году.
Впервые описан
в 1978 году психологами Матлином
и Стангом
|
Принципом Поллианны психологи именуют именно бессознательный уклон
в сторону положительных моментов.
Психологический феномен, согласно которому люди склонны соглашаться
в первую очередь с положительными утверждениями, которые относятся к ним
же самим.
|
24.
|
Эффект конформизма
|
Соломон Аш (1907-1996), американский психолог
|
Отражает изменения в поведении индивида, который испытал какое-либо давление со стороны группы. Давление это может быть как реальным,
так и воображаемым, но эффект при этом совершенно реальный, видимый специалистам и близкому окружению человека.
Исследователи выявили несколько условий для возникновения конформизма:
1. степень конформизма возрастает, если условия задания становятся сложнее, и это заставляет испытуемого сомневаться в своих возможностях. Таким образом, они признают собственную некомпетентность, принимая точку зрения большинства;
2. уровень конформности зависит от типа личности испытуемого. Так, люди, у которых занижена самооценка, в большей степени подвержены конформизму, чем люди, которые могут в достаточной степени проявить себя и высказаться о своих идеях;
3. наибольшую степень конформизма люди проявляют тогда, когда сталкиваются
с единодушным мнением со стороны трех
и более человек, одновременно находящихся с ними в одной группе;
4. чем выше степень сплоченности группы, тем больше она имеет власти над своими членами. Это значит, что
в сплоченной группе люди будут больше подвержены конформности.
|
25.
|
Эффект Хоторна
|
Элтон Мейо, 1924-1932 г.г. (эксперименты на заводе Хоторнворк, США).
|
Особый феномен, при котором разнообразные условия новизны, повышенного интереса и внимания
к экспериментальному исследованию заметно искажают его результаты. Оказавшись
в новой и непривычной для себя ситуации, участники действуют несколько иначе, чем они привыкли обычно – трудятся более усердно и становятся гораздо старательнее благодаря появлению ощущения повышенного внимания к собственной персоне и причастности к эксперименту, научным опытам и т.д.
|
26.
|
Эффект свидетеля, эффект постороннего, синдром Дженовезе
|
Эффект свидетеля был впервые представлен Джоном Дарли
и Бибом Латанев 1968 г.
|
Психологический эффект, проявляющийся в том, что люди, оказавшиеся свидетелями чрезвычайной ситуации (ДТП, преступления или других), не пытаются помочь пострадавшим. Установлено, что вероятность того, что кто-нибудь из свидетелей начнёт помогать пострадавшим, тем меньше, чем больше людей станут просто стоять
и смотреть. Другими словами, каждый
из очевидцев считает, что помочь пострадавшим должен не он, а кто-то другой.
|
27.
|
Закон развития высших психических функций
|
Л.С. Выготский (1896-1934), советский психолог, автор теории в
психологии
|
Важнейший закон развития высших психических функций, открытый
Л.С. Выготским, заключается в следующем: всякая функция в культурном развитии ребенка первоначально возникает в процессе взаимодействия с взрослыми и существует
не в индивидуальном сознании ребенка,
а между ребенком и взрослым,
в пространстве их взаимоотношений, поэтому она имеет интерпсихическую форму. Впоследствии она переходит во внутренний мир ребенка, интериоризируется, то есть становится его индивидуальным достоянием, приобретает интрапсихическую форму. Закон перехода от интер- к интрапсихическим процессам имеет фундаментальное значение для детской психологии. В формулировке
Л. С. Выготского он звучит следующим образом:
«Всякая функция в культурном развитии ребенка выходит на сцену дважды, в двух планах, – сперва в социальном, потом
– в психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая».
|
28.
|
Закон косвенного научения
|
Альберт Бандура
– канадский
и американский психолог, известный своими работами по теории социального научения.
|
Человек не только выделяет образцы поведения на основе получаемых подкреплений, но и наблюдает за другими людьми, которые получают те или иные подкрепления. Косвенное подкрепление осуществляется каждый раз, когда наблюдатель видит действие модели
с их последующим результатом. Важно, чтобы наблюдатель не только видел,
но и осознавал результат предшествующих действий модели. Косвенное позитивное подкрепление будет побуждать человека повторять ранее наблюдаемое поведение модели, а косвенное наказание, наоборот, снижает тенденцию вести себя подобным образом. А. Бандура отмечает, что наблюдатели действия обычно научаются быстрее, чем его исполнители. Наблюдатели могут полностью уделить свое внимание поиску правильного решения, в то время как исполнитель ищет связь между действием
и результатом.
|
29.
|
Закон иерархического строения мотивационной сферы
|
А.Н. Леонтьев (1903-1979), советский психолог, философ, педагог. Занимался проблемами общей психологии и методологией психологического исследования
|
Смысл этого закона состоит
в существенном развитии представлений
А. Маслоу. Согласно этому закону мотивационная сфера взрослого человека может быть многовершинной и иерархически упорядоченной в соответствии с жизненным опытом человека. Она весьма индивидуальна и неидентична потребностной пирамиде, возникающей в онтогенезе. Именно поэтому нередко встречаются люди не просто
с наличием высших потребностей,
но с их доминантой, позволяющей проявлять самоотверженность, силу духа, альтруизм
в ущерб удовлетворению гомеостатических потребностей. Знание этого закона позволяет руководителю точнее определить возможности подчиненных, понять,
кто является движущей силой развития организации, на кого можно опереться
в трудные для организации времена и пр.
|
30.
|
Закон преодоления комплекса неполноценности
|
А. Адлер
(1870-1937) австрийский психолог, психиатр
и мыслитель, создатель системы индивидуальной психологии
|
Человек стремится к личностной значимости, власти и превосходству, преодолевая ощущение собственной неполноценности, возникающее в детстве
в результате большей компетентности взрослых.
|
31.
|
Закон неопределенности отклика
|
Е.С. Жариков, профессор кафедры социальных проблем
и психологии АНХ при Правительстве РФ.
| Его можно назвать законом зависимости внешних воздействий от внутренних психологических условий (структур). Разные люди в разное время могут качественно по-разному реагировать на одинаковые воздействия. На банальную грубость в свой адрес один человек ответит грубостью, другой – смолчит, а третий будет стараться успокоить грубияна. Если
бы не существовало различий во внутренних психических структурах, то на одно
и то же воздействие каждый человек реагировал бы одинаково. «Нам не дано предугадать, как наше слово отзовется»,
– в этих словах поэта отражена сущность закона неопределенности отклика.
Человек – сложная биосоциальная
и социально-психологическая система.
Она обладает таким числом разнообразных внутренних психологических свойств
и находящаяся в таком количестве внешних зависимостей, что, прежде чем обращаться
к нему с серьезным заданием, надо его детально изучить.
|
32.
|
Закон оперантного научения, или приобретения
|
Б.Ф. Скиннер (1904-1990), американский психолог
| Закон раскрывает причины формирования поведенческих образцов (оперантов) у человека, в том числе профессионально занимающегося управлением. Согласно этому закону, формирующееся поведение определяется последствиями деятельности. Если они благоприятны (потребности удовлетворены),
то вероятность поведения, ведущего
к этим результатам, в будущем усиливается. Этот закон хорошо объясняет устойчивость таких форм управленческого поведения, которые регулярно критикуются в учебниках. Например, авторитарное поведение не только соответствует потребности в компенсации (по А. Адлеру), но и обычно ведет
к быстрым результатам, ситуативно устраивающим руководителя, что, естественно (по Б.Ф. Скиннеру), закрепляет данную поведенческую модель.
В соответствии с взглядами бихевиористов, поведение контролирует тот, кто контролирует подкрепление. Поэтому руководителю следует позаботиться о том, чтобы владеть широкими возможностями материального и нематериального поощрения, используемого в качестве средств выделения и закрепления, нужных образцов поведения подчиненных. |
33.
|
Эффект края
|
Г. Эббинхауз (1850-1909), немецкий психолог.
| Подтвержден исследованиям многих психологов. Явление, состоящее в том, что
из расположенного в ряд заучиваемого материала элементы, находящиеся в начале
и в конце, запоминаются быстрее, чем находящиеся в середине. Эффект края проявляется как при непосредственном,
так и при отсроченном воспроизведении. |
34.
|
Эффект бумеранга
|
Ю.А. Шерковин (1924-1998), русский психолог, рассматривал «эффект бумеранга». 1973г.
| Эффект состоит в том, что при некоторых воздействиях источника информации
на аудиторию или отдельных лиц получается результат, обратный ожидаемому. | |
|
|
Скачать 1.54 Mb.