2Развитие пространственных ориентировок у детей старшего дошколь. 1. 1 Особенности развития пространственных ориентировок у детей старшего дошкольного возраста
 Скачать 177.72 Kb.
|
|
Дидактическая игра как средство развития пространственных ориентировок у детей старшего дошкольного возраста На занятиях и в повседневной жизни широко используют дидактические игры и игровые упражнения. Организуя игры вне занятий, закрепляют, углубляют и расширяют математические представления детей. Игра - это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно. С ее помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение малыша, т.е. те качества, которые необходимы для дальнейшей жизни. Играя, ребенок может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом. Дидактические игры математического характера позволяют расширять знания детей о пространстве. Вот почему на занятиях и в повседневной жизни, воспитатели должны широко использовать дидактические игры и игровые упражнения. Дидактические игры включаются непосредственно в содержание занятий как одного из средств реализации программных задач. Место дидактической игры в структуре занятий по формированию элементарных математических представлений определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием занятия. Она может быть использована в качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи формирования представлений. У детей 5-6 лет закрепляют умение различать левую и правую руку, определять направление местонахождения предметов по отношению к себе: вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа. С этой целью используют игровые упражнения, рекомендованные для детей средней группы: «Угадай, кто где стоит!», «Угадай, что где находится!», «Укажи, где звенит колокольчик» и т. п. Их можно проводить как на занятиях по математике, так и в играх. Дети упражняются в различении противоположных направлений, но задания усложняют. Выражается это в том, что увеличивают количество предметов (от 2 до 6), местоположение которых ребенку предлагают определить, а также расстояние между ребенком и предметами. Дети постепенно научаются определять направление местоположения любых предметов, находящихся на значительном расстоянии от них. Детей учат не только определять, в каком направлении от них находятся предметы, но и самостоятельно создавать указанные ситуации: «Встань так, чтобы Аня оказалась впереди, а Женя - сзади тебя!». Развитие умения передвигаться в указанном направлении. В старшей группе большое внимание уделяют закреплению и совершенствованию умения передвигаться в указанном направлении, изменять направление движения во время ходьбы, бега. На музыкальных и физкультурных занятиях воспитатель для точного обозначения направления движения употребляет в речи наречия и предлоги: вверх, вниз, вперед, назад, налево (слева), направо (справа), рядом, между, напротив, за, перед, в, на, до и др. Опираясь на умение детей ориентироваться на себе, он учит их производить движения в указанном направлении. Большое значение имеет использование определенной системы игр с правилами - дидактических и подвижных. Игры проводят на занятиях по математике, физкультурных, музыкальных и вне занятий, главным образом на прогулке. В начале года можно предложить игру «Куда пойдешь и что найдешь?». В старшей группе эту игру проводят в более сложном варианте. Дети делают выбор из 4 направлений, задание одновременно выполняют несколько человек. Далее проводят игры «Найди предмет», «Найди флажок», «Путешествие», «Разведчики». Игровое действие здесь также поиск спрятанной игрушки (вещи). Но теперь ребенку предлагают в процессе активного передвижения изменять направление, например дойти до стола, повернуть направо, дойти до окна, повернуть налево, дойти до угла комнаты и там найти спрятанную игрушку. Вначале, проводя эти игры, педагог дает указания в ходе действия: «Дойди до стола... Повернись направо... Дойди до окна... Повернись налево...» и т. д. Каждое указание он делает тогда, когда уже выполнено предыдущее, причем называние предмета должно следовать после того, как ребенок уже изменил направление движения, иначе дети ориентируются только на предмет, а не на указанное направление. Проведение таких игр целесообразно ограничить небольшой площадью, а по мере накопления детьми опыта площадь может быть увеличена до размеров всей групповой комнаты или участка. Постепенно увеличивают количество заданий на ориентировку и изменяют порядок их предложения. Если вначале дети определяют лишь парные направления: вперед - назад, направо - налево, то позднее направления указывают в любом порядке: вперед - направо, направо - назад и т.д.. Полезны упражнения в воспроизведении направления движения с закрытыми глазами на основе пробного хода в играх «Накорми лошадку», «Стук-стук в барабан», «Найди свой значок». Немаловажное значение приобретает обучение детей 5 - 6 лет умению определять положение предмета по отношению к другому предмету («Справа от матрешки стоит пирамидка, а слева сидит мишка, сзади матрешки стоит неваляшка»), а также свое положение среди окружающих предметов («Я стою за стулом, между окнами, сзади Наташи» и т.д.). Умение ориентироваться от другого предмета основывается на умении ориентироваться на самом себе. Дети должны научиться мысленно представить себя в положении предмета. В связи с этим сначала их упражняют в определении направления положения предметов от самого себя (при повороте на 90 и 180°: стол был впереди, повернулся ребенок - и стол оказался справа). Далее детей учат определять стороны тела друг друга, например где у них правая и где левая рука, затем стороны туловища куклы, мишки и т. д. Решению данной задачи посвящают часть 4-5 занятий по математике и родному языку. Занятия строят так: сначала воспитатель показывает на игрушках или вещах определенные пространственные отношения (впереди, перед, сзади, за, слева, справа; в, на, над, под, из-за; рядом, напротив, навстречу, между) и обозначает их точными словами, затем меняет местоположение предметов или заменяет тот или иной предмет, а дети каждый раз обозначают их положение по отношению друг к другу. Наконец, дети, выполняя указания педагога, сами создают соответствующие ситуации, а также ищут их в окружающей обстановке. Предлагают игры «Где что стоит?», «Поручения», «Прятки», «Что изменилось?». («Лена была впереди Нины, а теперь она сзади Нины».) Воспитатель (а позднее кто-либо из детей) прячет, меняет местами игрушки, вещи. Водящий ребенок рассказывает, где и что стоит, что изменилось, как расставлены игрушки, где спрятались дети и т. п. Можно провести упражнения-инсценировки настольного театра. Персонажи театра (котята, щенята и др.) прячутся за предметами, меняются местами, а дети описывают, где находится каждый из них. Большую пользу приносит игровое упражнение «Найди такую же картинку». Материалом для него служат картинки, на которых изображены одни и те же предметы (например, домик, елочка, березка, заборчик, скамеечка) в разных пространственных взаимоотношениях. Пару составляют картинки с одинаковым расположением рисунков предметов. Упражнения с картинками проводятся, например, так: каждый из играющих получает по одной картинке. Парные картинки остаются у ведущего. Ведущий берет одну, из своих картинок и показывает ее, спрашивая: «У кого такая же?» Получает парную картинку тот, кто точно обозначит пространственные взаимоотношения между предметами, которые на ней нарисованы. Рассматривая с детьми любые картинки, иллюстрации в книге, необходимо учить их осмысливать положение каждого предмета и его взаимоотношения с другими предметами. Это позволяет раскрывать смысловые отношения, связывающие предметы между собой. В старшей группе дети должны научиться свободно ориентироваться на плоскости, т. е. в двумерном пространстве. В начале учебного года на занятиях по математике детей учат располагать предметы в указанном направлении: сверху вниз или снизу вверх, слева направо или справа налево. Большое внимание уделяют последовательному выделению, описанию и воспроизведению взаимного расположения геометрических фигур по отношению друг к другу. Дальнейшему развитию ориентировки на плоскости служит обучение детей умению находить середину (центр) листа бумаги или таблицы, верхний и нижний, левый и правый края листа, верхний левый и правый, нижний левый и правый углы листа. Дети должны употреблять точные слова для обозначения положения предметов по отношению к листу, полу, площадке. На занятиях по математике дети получают первые представления о тех или иных пространственных связях и отношениях. Усвоение их происходит в разных видах практической деятельности детей (например, изобразительной). Вывод: Таким образом, полноценность овладения знаниями о пространстве, способность к пространственному ориентированию обеспечивается взаимодействием двигательно-кинестетического, зрительного и слухового анализаторов в ходе совершения различных видов деятельности ребенка, направленные на активное познание окружающей действительности. Приведем пример нескольких из используемых в МБОУ «Курносовская СОШ» ГПД «Радуга» дидактических игр, направленных на формирование и развитие пространственных ориентаций у детей старшего дошкольного возраста 1. Дидактическая игра «Расскажи, где находится клад» Детей делят на команды по два человека. Командам раздают схемы групповой площадки, на которых крестиками обозначены места, в которых находятся клады - новые игрушки. Дети рассматривают схемы, определяют местонахождение клада. Дидактическая игра позволяет: Развивать умение детей читать и составлять схемы территории детского сада. Учить словесно обозначать расположение предметов в реальном пространстве и на схеме. Совершенствовать умение правильно использовать пространственные термины (за, около, между, справа, слева и т. п.). Развивать пространственные представления на основе практической ориентировки на участке. 2. Дидактическая игра «С какого дерева лист» На доске расположены цветные силуэты деревьев - березы, дуба, рябины. Дети называют номер листа (на карточке к заданию), затем называют дерево, с которого этот лист упал, рассказывают, где расположено это дерево. Например: «Первый лист упал с дуба, который расположен в центре, между березой и рябиной» и т. д. Дидактическая игра позволяет: Учить детей ориентироваться в микропространстве (на доске, листе в клеточку). Учить детей словесно обозначать пространственное расположение предметов относи телыю друг друга. Совершенствовать умение использовать в речи пространственные термины (около, рядом, между и т. п.). Развивать внимание и зрительную память. Дидактическая игра «Отгадайка» Детям раздают листы (А4) с прорезями в верхней и нижней части листа, набор плоскостных фигур, состоящий из 5 овощей и 5 фруктов, вырезанных из бумаги. Педагог объясняет детям правила игры: - Овощи растут на грядке, грядку делают на земле, земля у нас под ногами, внизу. Фрукты растут на деревьях, на кустах - выше, чем овощи. Педагог спрашивает детей, где на листе расположены прорези для грядок (внизу), а где - для деревьев и кустов (вверху). Детям загадывают загадки, отгадки располагают в нужной прорези. Дети объясняют свои действия. Когда его раздевают - Слезы проливают. (Лук.) За кудрявый хохолок Лису из норки поволок. На ощупь - очень гладкая, На вкус - как сахар сладкая. (Морковь.) Как надела сто рубах, Захрустела на зубах. (Капуста.) Сам с кулачок, Красный бочок, Потрогаешь - гладко, А откусишь - сладко. (Яблоко.) Лежит меж грядок, Зелен и сладок. (Огурец.) На сучках висят шары, Посинели от жары. (Слива.) Дидактическая игра позволяет: Продолжать учить загадывать и отгадывать загадки. Совершенствовать умение ориентироваться в микропространстве (на доске, на листе). Учить правильно использовать пространственные термины (вверху, внизу, между, около и т. п.). Учить четко дифференцировать основные направления пространства (слева направо, сверху вниз и т. п.). Развивать зрительно-моторную координацию. 4. Дидактическая игра «Что есть, что было» На столе разложены карточки с изображением бытовых электроприборов и предметов быта (веник, корыто, самовар и т. п.). Педагог предлагает детям взять первую карточку (третью, первую справа и т. п.) с электроприборами и подумать, какой предмет заменял его до электричества. Составляют пары: пылесос - веник, стиральная машина - корыто и т. п. Задание «Назовите, какие электроприборы нужны в этой комнате» (в ванной комнате мы пользуемся феном, стиральной машиной и т. д.). Каждому ребенку предлагают одну карточку с изображением какого-либо помещения (детской комнаты, кухни, зала, ванной и т. д.). Расскажи, где удобнее разместить эти предметы. Дидактическая игра позволяет: Развивать пространственное воображение детей: учить их мысленно представлять себя на месте, которое занимает в пространстве тот или иной предмет. Закреплять умение детей ориентироваться в микропространстве (на листе, на фланелеграфе). Тренировать зрительные функции - различения, локализации и прослеживания. Развивать логическое мышление, память. 5. Дидактическая игра «Накрываем стол для чаепития» Дети по словесному указанию педагога расставляют посуду. - Чайник - в центре стола, чашки - вокруг чайника. Ложечки - справа от чашек, слева от чайника - вазочка с печеньем, справа от чайника - сахарница. Каждый ребенок выставляет по одному предмету. Педагог хвалит детей и предлагает посадить кукол-гостей за стол. Задание. Детям предлагаются карточки со схематичным изображением праздничного стола (круг), именинницы (силуэт куклы красного цвета) и ее гостей (силуэты кукол черного цвета). Отметь карандашом на схеме свою куклу и расскажи, где она расположена по отношению к имениннице. Дидактическая игра позволяет: 1. Учить самостоятельно располагать предметы в названных направлениях, по указанию педагога менять их местонахождение. 2. Закреплять умение словесно обозначать место, где расположен предмет. 3. Развивать внимание, логическое мышление. Дидактическая игра «Вспомни правила поведения на дороге» На полу в группе сделана разметка перекрестка. Дети встают вокруг разметки. Педагог говорит: Это перекресток. Что значит «перекресток»? (Пересечение дорог.) Что обозначают эти знаки? (Пешеходный переход.) Что это за рисунок, похожий на зебру? (Пешеходная дорожка.) На этом перекрестке нет светофора. Как же перейти улицу? (По пешеходному переходу.) В какую сторону мы смотрим, прежде чем перейти улицу? (В левую.) Прежде чем переходить дорогу, посмотри налево, убедись, что поблизости нет машин. Дойдя до середины дороги, посмотри направо, убедись, что и с этой стороны нет машин. Только после этого переходи дорогу. Задание. Одного из ребят просят помочь Чебурашке перейти через дорогу и рассказать, как надо себя вести. Ребенок выполняет задание, педагог предлагает им идти обратно и справа на дорогу ставит машину. - Вы не успели перейти дорогу, справа появилась машина. Что будете делать? (Стоять и ждать, когда проедет машина.) - Дорога посередине имеет специальную разделительную белую полосу. Если вы не успели перейти дорогу, стойте на этой линии и ждите, пока пройдет машина. Эта линия называется «островок безопасности». Педагог убирает машину: - Можно идти дальше. Дети читают стихи о светофоре: На дорогах с давних пор Есть хозяин - светофор! Перед вами все цвета. Вам представить их пора. Загорелся красный свет: Стой! Вперед дороги нет. Желтый глаз твердит без слов: К переходу будь готов! На зеленый свет - вперед! Путь свободен, пешеход. Перейти через дорогу Вам на улице всегда подскажут, и помогут Эти яркие цвета. - В какой части светофора находится красный сигнал? (Вверху.) Желтый? (Посередине, в центре.) Зеленый? (Внизу.) Дидактическая игра позволяет: Дать детям представление о правилах поведения пешеходов на улице; познакомить с понятиями «улица», «тротуар», «пешеходный переход», «проезжая часть». Учить детей выделять сигналы светофора и передвигаться по улице в соответствии с их указаниями. Совершенствовать умение детей передвигаться в пространстве, сохраняя и меняя направление движения в соответствии с указаниями педагога, с учетом ориентира. Развивать зрительную память, внимание. 7. Дидактическая игра «Мебельная мастерская». На фланелеграфах расположены части различных предметов мебели. Педагог говорит детям, что в мастерской беспорядок и все детали мебели перепутались. Шевелились у цветка Все четыре лепестка. Я сорвать его хотел — Он вспорхнул и улетел. (Бабочка.) Педагог располагает изображение бабочки на цветке. Домовитая хозяйка полетела над лужайкой. Похлопочет над цветком — Он поделится медком. (Пчела.) Педагог располагает изображение пчелы, летящей над цветком. На поляне возле елок Дом построен из иголок. За травой не виден он, А жильцов в нем миллион. (Муравьи.) Педагог располагает муравья на земле, под цветком. На лугу живет скрипач, Носит фрак и ходит вскачь. (Кузнечик.) Педагог располагает изображение кузнечика на траве, справа от цветка с бабочкой. Жу-жу-жу, я на ветке сижу, Букву «ж» все твержу. Зная твердо букву эту, Я жужжу весной и летом. (Жук.) Педагог располагает изображение летящего жука слева от бабочки. Детям предлагается назвать слово, которое объединяет бабочку, муравья и пчелу в одну семью. (Насекомые.) Дети называют месторасположение того или иного насекомого на поляне, относительно цветка и других насекомых. (Например: муравей находится на земле, под цветком.) Каждому ребенку раздают вырезанных из бумаги насекомых и карточку, на которых бабочка расположена так же, как на «Солнечной поляне». Педагог просит детей посмотреть внимательно на поляну и запомнить, как расположены насекомые. Затем картину закрывают ширмой. Дети на своих карточках располагают насекомых относительно бабочки так же, как на поляне. Дидактическая игра позволяет: Совершенствовать умение детей работать со схемами, правильно читать их, рассказывать о местоположении предметов мебели с использованием в речи пространственных терминов (около, на, между, справа, слева, напротив и т. п.) Развивать умение детей располагать предметы по предложенной схеме (расстановка кухонной мебели на кухне у куклы Маши). Совершенствовать умение детей ориентироваться в микропространстве. Развивать глазомер. Развивать логическое мышление, внимание. Вывод по 1 главе: Необходимым условием, обеспечивающим успех в работе по формированию пространственной ориентировки, является творческое отношение воспитателя к подбору дидактических игр и упражнений в соответствии с программной задачей, а также соотнесение игрового задания с уровнем владения детьми видами пространственной ориентировки. При этом педагог долженварьировать игровые действия и вопросы к детям, применять прием индивидуализации требований к воспитанникам, повторение игр планировать в том же виде, но с заменой дидактического материала или с усложнением игрового задания и игровых действий. Необходимость такой организации образовательного процесса в ДОУ диктуется требованиями ФГОС ДО и призвана реализовать принцип преемственности в содержании программ детского сада и первого класса школы к математической подготовке детей. Таким образом, планомерная и систематическая организация образовательного процесса в детском саду по формированию у детей правильных пространственных ориентировок посредством использования дидактических игр и упражнений, особенно в старшем дошкольном возрасте, предупреждает возникновение многочисленных ошибок пространственного характера, которые наблюдаются при усвоении разнообразного учебного материала на уроках чтения, письма, рисования. Формирование в дошкольном возрасте пространственных представлений и понятий – основа географических и геометрических знаний в будущем. Умение ориентироваться в пространстве, осознание пространственных отношений, обогащают речь ребенка, делают её более точной, конкретной, грамматически правильной. Благодаря пониманию ребенком пространственных отношений перед ним раскрываются содержательные связи между предметами и явлениями – причинные, целевые, следственные. Опытно-исследовательская работа по развитию пространственных ориентировок у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры на базе МБОУ «Курносовская СОШ» ГПД «Радуга» |