2Развитие пространственных ориентировок у детей старшего дошколь. 1. 1 Особенности развития пространственных ориентировок у детей старшего дошкольного возраста
 Скачать 177.72 Kb.
|
|
2.1. Констатирующий этап Во второй главе нашего исследования мы представим описание педагогического эксперимента по формированию пространственной ориентировки у старших дошкольников посредством применения сюжетно-дидактических игр и упражнений. В данном параграфе представлено описание методики выявления уровня владения детьми старшего дошкольного возраста системами отсчета при ориентировке в трехмерном и двухмерном пространстве на констатирующем этапе эксперимента. Овладение различными системами отсчета при ориентировке в пространстве предполагает не только приобретение дошкольниками определённых знаний о пространственных направлениях, использование предлогов и наречий при определении и описании пространственных отношений между объектами, но и формирование у них представлений о способах изменения пространственного расположения объектов в соответствии с заданием, игровым замыслом, о создании моделей в трех и двухмерном пространстве и их использовании в различных практических ситуациях, в том числе и игровых. Наиболее важным моментом является развитие у дошкольников мыслительных способностей, умение решать различные задачи, отвечать на проблемные вопросы. Таким образом, широкое использование специальных обучающих дидактических игр и упражнений при формировании представлений о пространственной ориентации важно для пробуждения у дошкольников интереса к математическим знаниям в целом, совершенствования познавательной деятельности, общего умственного развития. В МБОУ «Курносовская СОШ» ГПД работают талантливые и неравнодушные в судьбы детей люди. Все без исключения профессионалы, мастера в области воспитания дошкольников. В детском саду учебно – воспитательная работа ведется по разработанной и утвержденной программе, составленной на основе рекомендованной Министерством образования программы «От рождения до школы», и в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Исходя из заявленной темы выпускной квалификационной работы, мы проводили опытно – экспериментальное исследование на протяжении 2018 – 2019 учебного года. Цель исследования: определить уровень развития способов пространственной ориентировки у старших дошкольников в процессе применения дидактических игр и упражнений. В своей работе при постановке опытно – экспериментального исследования мы проанализировали уровень знаний и умений дошкольников старшей группы по ориентировке в пространстве в начале учебного года. Для проведения констатирующего этапа эксперимента нами были подобраны и разработаны практические задания и вопросы, с помощью которых можно было выяснить, насколько хорошо дошкольники владеют системами отсчета при ориентировке в трехмерном и двухмерном пространстве. Задания предлагалось выполнить детям старшей группы МБОУ «Курносовской СОШ». Цель – выявить начальный уровень ориентации детей в пространстве С целью выявления уровня развития ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста мы использовали две практических заданий (автор Л.И. Плаксина). Критерии и показатели уровня развития ориентировки в пространстве у старших дошкольников представлены в табл. 1. Таблица 1 Критерии и показатели уровня развития ориентировки в пространствеу старших дошкольников
Для выявления знаний и умений у старших дошкольников по ориентировке в пространстве в начале учебного года (сентябрь) нами использовались следующие методики диагностики: 1. Ориентировка «на себе». (Диагностика пространственных представлений о собственном теле). Эта методика направлена на исследование ориентировки ребенка в пространстве собственного тела. Вначале анализируются представления по отношению к собственному лицу, затем по отношению к телу. Ребенку предлагается оценить, что находится у него на лице, и каково взаиморасположение отдельных его частей. 2. Методика «Что находится вокруг меня?». Ориентировка «От себя». Эта методика направлена на исследование ориентировки собственного тела ребенка в пространстве. Ребенку предлагается встать на середину комнаты и назвать предметы, которые он видит спереди от себя. Затем исследователь поворачивает ребенка на 90 в правую сторону и предлагает снова назвать предметы, которые он видит спереди от себя. Диагностику прошли 10 дошкольников. В течение недели мы предлагали детям выполнить практические задания последовательно по всем методикам. В результате мы пришли к следующим показателям. Результаты выполнения практических заданий детьми контрольной и экспериментальной групп были примерно одинаковыми. 1. Методика проверки ориентировки «на себе». Ориентировка «на себе» эта самая первая система отсчета по основным пространственным направлениям, которой овладевают дети дошкольного возраста. В старшей группе у детей должны быть четкие знания об основных пространственных направлениях (впереди – сзади, вверху – внизу; слева – справа) применительно к собственному телу. Мы предлагали детям показать то, что находится впереди (на теле - живот, грудь; на ногах – колени; на голове – лицо), что находится сзади …, что находится вверху (на теле – голова, на лице - лоб), что находится внизу (на теле – ноги, на лице - подбородок), что находится слева (на теле - рука, нога, на голове – щека, бровь, ухо), аналогично, что находится справа. Дети показывали эти части тела на себе, затем мы просили показать такие же части тела на другом ребенке (на кукле, медвежонке и др.). Дети демонстрировали умение переносить схему собственного тела на другие объекты и не только на других детей или на игрушки, но и на предметы мебели (что находится сзади у шкафа (задняя стенка), впереди (дверки, полки), справа и слева (боковые стенки), вверху (верхняя полка), внизу (нижняя полка, ножки шкафа). В результате в экспериментальной группе дошкольники продемонстрировали следующие показатели. Большинство детей в целом справились с заданиями и показали следующие уровни освоения ориентировкой «на себе»: Высокий уровень – 4 (20%) Средний уровень – 12 (57%) Низкий уровень – 5 (23%) По итогам констатирующего этапа эксперимента дошкольники контрольной группы показали аналогичные результаты. Основная масса детей понимали смысл заданий и неплохо справились с их выполнением и продемонстрировали следующие уровни освоения ориентировкой «на себе»: Высокий уровень – 3 (16%) Средний уровень – 13 (68%) Низкий уровень – 3 (16%) 2. Методика «Что находится вокруг меня?». Ориентировка «От себя». Ориентировка «от себя» в старшей группе должна быть достаточно хорошо освоена детьми. В ходе исследования мы предлагали детям рассказать о том, какие предметы расположены впереди, сзади, справа, слева от них. Сначала располагали предметы на расстоянии 2 – 3 метров. После определения расположения предметов, поворачивали ребенка на 90° и 180° и предлагали опять определить с какой стороны от них тот или иной предмет. Также в рамках данной диагностической методики предлагали детям встать вокруг ребенка, который ориентируется, и он рассказывал кто с какой стороны от него стоит. Затем предлагали детям рассказать о том, какие объекты расположены вокруг них, но при этом усложняли задание: отодвигали предметы на 6 -7 метров от того, кто ориентируется, а потом поместили дополнительно ещё четыре предмета, которые расположились по промежуточным направлениям. Большинство детей в целом справились с заданиями первоначального уровня сложности. А вот задания, которые включали далеко расположенные объекты, а также промежуточные пространственные направления не всеми детьми были выполнены правильно. Итак, дети экспериментальной группы продемонстрировали следующие уровни освоения ориентировкой «от себя»: Высокий уровень – 2 (10%) Средний уровень – 13 (62%) Низкий уровень – 6 (28%) Дошкольники контрольной группы показали следующие результаты при практической ориентировке «от себя»: Высокий уровень – 3 (16%) Средний уровень – 12 (63%) Низкий уровень – 4 (21%) В итоге мы дети экспериментальной группы обнаружили следующие знания и умения по ориентировке в пространстве при передвижении в нем: Высокий уровень – 1 (4%) Средний уровень – 10 (48%) Низкий уровень – 10 (48%) Дошкольники контрольной группы также испытывали затруднения при передвижении в пространстве, особенно, когда одновременно задавалось от трех до четырех направлений: Высокий уровень – 1 (5%) Средний уровень – 10 (53%) Низкий уровень – 8 (42%) 6. Методика «Как лиса в гости ходила». В этом дидактическом упражнении мы предлагали детям найти домик того или иного зверька в соответствии с игровым заданием. При выполнении заданий дети демонстрировали умение ориентироваться на плоскости (в двухмерном пространстве). Детям предлагалось показать домик ежика, а потом рассказать, где он расположен (в верхнем левом углу) и т.д. Затем предлагалось проводить лисичку в домик, который расположен в нижнем правом углу, а затем определить, кто живет в этом домике и т.д. Затем мы давали детям более сложные варианты заданий. Предметы на плоскости располагались не только вдоль сторон (верхней, нижней, правой, левой), по углам (верхнем левом, нижнем правом и т.д.), но и между серединой листа и верхним правым углом; справа от синего квадрата, выше красного треугольника и другие варианты. Дети быстро и правильно отвечали на вопросы и выполняли задания в более простом упражнении, когда водили лисичку в гости. А вот при выполнении заданий с более сложным расположением объектов на плоскости дети испытывали затруднения. Некоторые долго думали, но все таки правильно выполняли задание, а другие ошибались и действовали методом перебора вариантов. После подведения итогов выполнения заданий детьми экспериментальной группы мы пришли к следующим результатам: Высокий уровень – 1 (4%) Средний уровень – 11 (53%) Низкий уровень – 9 (43%) Дошкольники контрольной группы при выполнении заданий на ориентировку на плоскости (в двухмерном пространстве) показали следующие цифры: Высокий уровень – 2 (11%) Средний уровень – 8 (42%) Низкий уровень – 9 (47%) Суммируя полученные результаты и приводя их к единым показателям, получим следующие соотношения по уровням владения детьми различными системами отсчета при пространственной ориентировке в старшей группе на начало учебного года. В экспериментальной группе: Высокий уровень – 2 (10%) Средний уровень – 10,3 (49%) Низкий уровень – 8,7 (41%) В контрольной группе: Высокий уровень – 2 (11%) Средний уровень – 10 (52%) Низкий уровень – 7 (37%) Таким образом, нами был проведен анализ качества владения детьми экспериментальной и контрольной старших групп основными способами пространственной ориентировки, предусмотренными программными требованиями. Полученные результаты свидетельствуют о том, что дошкольники имеют представление об основных пространственных направлениях и в целом умеют ориентироваться, используя разные системы отсчета. Лучше всего они ориентируются «на себе», «от себя»; с некоторые затруднения дети испытывали при выполнении заданий, связанных с ориентировкой на определение пространственных отношений между предметами, они путали правую и левую сторону объектов, находящихся «лицом» к ним, сложный маршрут передвижения в пространстве также вызывал ошибки при выполнении (особенно, когда педагог называл одновременно 3 – 4 направления передвижения); встречались неточности и при ориентировке на плоскости (в двухмерном пространстве). Но в объеме программы средней группы материал по ориентировке в пространстве детьми старших групп усвоен хорошо. По наличию и совокупности показателей, которые соответствуют представленным критериям, можно судить об уровне развития ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста. Высокий уровень развития ориентировки в пространстве (от 29 до 21 баллов) – ребенок знает правую и левую стороны своего тела; легко ориентируется на листе бумаги (верхняя и нижняя стороны); самостоятельно находит середину и центр листа; знает о расположении предметов (вверху, внизу, выше, ниже) и о положении своего тела среди окружающих предметов (впереди, сзади), называет и понимает в речи предлоги (между, за, около, рядом, перед, над, на, от под). Ребенок владеет навыками ориентирования, обнаруживает знания и определения «впереди», «сзади», «слева» и «справа», как по отношению к посторонним предметам, так и в отношении своего положения. Осмысленно отвечает на вопросы, используя предлоги и наречия и относительно точные обозначения пространства. Средний уровень (от 20 до 17 баллов) – ребенок в достаточной степени владеет навыками пространственного ориентирования. С помощью взрослого устанавливает как положение предметов, так и свое положение в пространстве. Затрудняется в высказываниях, пояснениях. Ребенок допускает незначительные ошибки в положении предметов в пространстве, при замедленном повторении может их исправить самостоятельно. Низкий уровень развития ориентировки в пространстве (от 16 баллов до 0) – допускает ошибки, как при определении пространственного положения предметов, так и в отношении своего положения. Ребенок не знает правую и левую стороны своего тела; не может ориентироваться на листе бумаги (верхняя и нижняя стороны); самостоятельно не может находить середину и центр листа; не знает о расположении предметов (вверху, внизу, выше, ниже) и о положении своего тела среди окружающих предметов (впереди, сзади), не называет и не понимает в речи предлоги (между, за, около, рядом, перед, над, на, от под). Таблица 3 Результаты констатирующего эксперимента в контрольной группе
По результатам выполнения заданий констатирующего этапа мы смогли сделать вывод, что у 13,3 % детей умение ориентироваться в пространстве сформировано на высоком уровне. Средним уровнем обладает 53,3 % детей. Низкий уровень развития ориентировки в пространстве у 33,4 % детей. Таблица 4 Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной группе
Результаты констатирующего эксперимента
Контрольная группа Экспериментальная группа
Диаграмма 1. Уровни сформированности ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста КГ и ЭГ (%) Данные результаты свидетельствуют о том, что работа, которая ведётся в детском саду по развитию ориентировки в пространстве у детей недостаточно эффективна. 2.2 Формирующий этап В процессе планирования опытно – экспериментальной деятельности нами осуществлялся отбор и структурирование игрового материала содержащегося в различных видах игр и упражнений для планомерного и динамичного развития умений ориентироваться в пространстве старшими дошкольниками, входящими в экспериментальную группу. Также, в процессе формирующего этапа нами была осуществлена специальная подготовка педагогов к использованию технологии развития ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста в ГПД «Радуга». Мы провели консультацию с использованием презентации на тему «Этапы обучения детей ориентировке в пространстве». Педагогам ГПД «Радуга» была представлена технология развития ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста, включающая: развитие ориентировки на собственном теле; развитие ориентировки в окружающем пространстве; развитие ориентировки в двухмерном пространстве; развитие умений давать пространственную характеристику расположенным частям, используя предлоги и наречия. Методики развития ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста представлены в таблице 5. Таблица 5 Методики развития ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста
Подвижные игры проводились в физкультурной и музыкальной непосредственно образовательной деятельности, на прогулках, в первой и второй половине дня. Список детей в возрасте 6 лет МБОУ Курносовская СОШ ГПД Радуга «дошкольные группы», которые приняли участие в формирующем эксперименте: Егор Т. Алиса Ш. Лиза К. Дима К. Валя М. Витя Б. Дана С. Арина О. В экспериментальной работе мы учитывали уровень развития ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста. Для детей с высоким уровнем развития ориентировки в пространстве мы использовали следующий занимательный математический материал: загадки, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, головоломки, математические квадраты. Например («Танграм», «Пентамино», «Колумбово яйцо», «Кубики для всех», «Волшебный круг»); математические игры и задачи (шашки, шахматы, кубики на включение, нахождение). | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||