2Развитие пространственных ориентировок у детей старшего дошколь. 1. 1 Особенности развития пространственных ориентировок у детей старшего дошкольного возраста
 Скачать 177.72 Kb.
|
|
Заключение Среди различных пространственных отношений, которые ребенок познает уже в период дошкольного детства, следует особо выделить отношения между предметами - их размещенность в пространстве по признаку расположения относительно друг друга. Распознавание этих отношений (восприятие и понимание их, изменение или учет в собственной деятельности) - важнейший компонент в комплексе пространственных категорий, знание которых необходимо человеку при ориентировке в пространстве. Более того, знание пространственных отношений между предметами, как свидетельствуют данные исследований, ведет к более глубокому и полному познанию ребенком окружающей действительности. Через внешне воспринимаемые пространственные отношения перед ребенком раскрываются смысловые связи причинные, целевые, следственные. Тем самым ориентировка в пространственных отношениях между предметами способствует изменению познавательной деятельности. В своей работе мы попытались раскрыть психолого-педагогические понятия: пространство, ориентировка в пространстве, занятие. Кроме того, нами были определены особенности методики по формированию ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста. В процессе проведения опытно – экспериментального исследования нами была разработана система развивающих дидактических, подвижных, творческих игр и упражнений, которые мы использовали в различных режимных моментах в процессе непосредственной образовательной деятельности, в ходе совместной деятельности воспитателя и детей, а также в самостоятельной деятельности старших дошкольников. Эта система игр была включена в содержание формирующего этапа эксперимента. В результате проведенного исследования, на этапе контрольного и сравнительного этапов эксперимента мы пришли к выводу о том, что гипотеза, обозначенная в начале работы нашла свое подтверждение. Организуя педагогическую деятельность по математическому развитию старших дошкольников с включением различных видов игр и упражнений, подобранных в соответствии с дидактическими программными задачами, можно добиться высоких результатов по различным направлениям математического развития детей, в том числе грамотному использованию систем отсчета при ориентировке в пространстве и самостоятельному использованию их в различных практических ситуациях (в разных видах деятельности – познавательной, игровой, трудовой, двигательной и других). Таким образом, пронизывая все сферы взаимодействия ребенка с действительностью, ориентировка в пространстве оказывает влияние на развитие его самосознания, личности и, таким образом, является составной частью процесса социализации. Гармоничное развитие ребенка невозможно без развития у него способности к ориентировке в пространстве. Изучавшие пространственные представления и ориентировку в пространстве исследователи установили, что их несформированность к концу дошкольного возраста является одной из причин, вызывающих затруднения при овладении детьми школьными навыками. Целью контрольного эксперимента была проверка эффективности проведенной работы. Для реализации поставленной цели нами были проведены те же задания что и на констатирующем этапе эксперимента. Сравнительный анализ показателей обоих экспериментов показал, что у детей в ходе эксперимента значительно повысился уровень развития ориентировки в пространстве. Количество детей с высоким уровнем возросло в 3 раза. Средний уровень возрос в 1,12 раза. Детей с низким уровнем нет, что связано с проведенной нами работой (вначале эксперимента было 5 детей с низким уровнем развития ориентировки в пространстве). Таким образом, контрольный эксперимент доказал, что развитие ориентировки в пространстве детей старшего дошкольного возраста в ДОО оказалось более эффективным при реализации следующих педагогических условий: осуществление специальной подготовки педагогов к использованию технологии развития ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста; реализация технологии развития ориентировки в пространстве включающей: развитие ориентировки на собственном теле; развитие ориентировки в окружающем пространстве; развитие ориентировки в двухмерном пространстве; развитие умений давать пространственную характеристику расположенным частям, используя предлоги и наречия; обеспечение индивидуально-дифференцированного подхода к детям, предполагающего учет уровня развития ориентировки в пространстве дошкольников. Список использованной литературы Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М., 2014. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. –М.; Просвещение. 2016 – 96с. Белошистая А.В., Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики. – М .: ВЛАДОС, 2014 Белякова О.Г. Развитие ориентировки в пространстве на занятиях по физической культуре М.: МГППУ, 2016. - 320с. Венгер Л.А. Развитие способности к наглядно-пространственному моделированию. // Дошкольное воспитание. – 1982. - № 9. Венгер, Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста [Текст]/ Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. - М.: Просвещение, 2009. Говорова, Р.К. К вопросу о развитии пространственных представлений у дошкольников / Р.К. Говорова // Дошкольное воспитание. – 1974. - №3. – С. 12-20. «Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду. В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткин и др.; / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. – СПб.: Питер, 2015. – 87 с. Еник, О.А. Теоретические основы формирования элементарных математических представлений у дошкольников [Текст]: учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов факультета дошкольного воспитания / О.А.Еник, Н.В.Мкртычева. – СПб.: Тольятти, изд-во Фонда «Развитие через образование», 2017. Игровые задачи для дошкольников [Текст]: книга для воспитателей детского сада /под. ред. З.А. Михайловой,– СПб. «Акцидент», 1996. Каразану, В. Ориентирование в пространстве [Текст]/ В. Каразану// Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Ч. IV-VI. – СПб.: Питер, 2011. – 387 с. Крушельницкая О.И., Третьякова А.Н., Рвзвитие пространственного восприятия у детей 6 – 8 лет. М., Творческий центр, 2004 Колесникова Е.В., Программа «Математические ступени» М.,2007 Люблинская, А.А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста [Текст]/ Формирование восприятия пространства и пространственных представлений/ А.А. Люблинская СПб, ст. под ред.Афанасьева Б.Г.. – М.: Известия АПИ РСФСР, 2006. - 223 с. Мазепина Т.Б., Развитие пространственно – временных ориентиров ребенка в играх, тренингах, тестах /Серия «Мир вашего реенка». – Ростов н/Д: Феникс, 2012 Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях //Сост. В.В. Данилова. - М.:ВЛАДОС, 2013 Маливанова, Е. Развитие пространственных представлений как профилактика школьной неуспеваемости / Е. Маливанова. // Дошкольное воспитание. – 2008.- №11. – С. 67. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» (под ред. Гербовой В.В., Комаровой Т.С.) Изд. 3-е, испр., доп., М., Мозаика-Синтез. 2005 Мусейибова Т.А. Генезис отражения пространства и пространственных ориентаций у детей дошкольного возраста. // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Ч. IV-VI.- СПб., 1994. – 358 с. Новые информационные технологии в дошкольном образовании: [метод. пособие] / ассоц. «Компьютер и детство»; под ред. Ю.М. Горвица. М.: Линка-пресс, 1998.- 328 с. Обучающие игры для старшего дошкольного возраста на тему «Ориентация в пространстве» [Электронный ресурс]- https://razdeti.ru/razvivayuschie-igry-dlja-detei/igry-na-razvitie-orientirovki-v-prostranstve-dlja-doshkolnikov.html (дата обращения: 27.04.2019) Петерсон, Л.Г. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова – М.: Баласс, 2004. – 176 с. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Текст: практ. пособие / Н.Я. Семаго. М.: Айрис-пресс, 2007.- 112 с. Семинарские, практические и лабораторные занятия по теме «Формирование пространственно – временных представлений у дошкольников» [Текст]: учебно – методическое пособие / под. ред. О.Н.Еник, Е.А.Сидякина. – СПб. : Тольятти, 2000. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях //Сост. В.В. Данилова. - М.:ВЛАДОС, 2013 Математическое развитие дошкольников: Учеб.- метод. пособие /Сост. З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, Р.Л. Непомнящая А.М. Вербенец. – СПб.: Детство-ПРЕСС, 2014 Метлина Л.С. Математика в детском саду. – М.: Просвещение. 2014 Мусейибова Т.А. Генезис отражения пространства и пространственных ориентаций у детей дошкольного возраста. // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Ч. IV-VI.- СПб., 2014. Мусейибова Т.А. Дидактические игры в системе обучения детей пространственным ориентировкам. // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Ч. IV-VI. -СПб., 1994. Мусейибова Т.А. Формирование некоторых пространственных ориентаций. //Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Ч. IV-VI. - СПб., 1994. Никольский О.С. Развитие пространственного мышления. – М., 2001. Носова Е.А. Предлогическая подготовка детей дошкольного возраста. Использование игровых методов при формировании у дошкольников математических представлений. СПб., 1990. 310 с. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника. Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др.; /Под ред. Л.А.Парамоновой и др.- М., 2013. Программа «Развитие» (основные положения).- М., 1994; 1995. Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы»» /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. «Радуга»: программа воспитания и обучения детей от 3 до 6 лет в детском саду. - М., 2011. Репина Г.А. Математическое развитие дошкольников: Современные направления. – М.: ТЦ Сфера, 2013. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 2016. Сай М.К., Удальцова Е.И. Занятия по математике с использованием дидактических игр в детском саду. –М.; Просвещение. 1990 – 127с Симановский А., Развитие пространственного мышления ребенка. – М.: Айрис Пресс: Рольф, 2012 Степаненкова Э.Я. К вопросу о формировании пространственных ориентировок у детей 5 – 6 лет в подвижных играх и упражнениях. // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Ч. IV-VI. - СПб., 1994. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений дошкольников. М., 1980. 294 с. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: конспект лекций /Под ред. Т.С. Будько. – Брест: Изд-во Брест гос. ун-та им. А.С. Пушкина, 2017. Теория и технология развития математических представлений у детей: учебнк для студ. учреждений высш. образования /Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. – М.: Издательский центр «Академия», 2016. Удальцова Е.И., Занятия по математике с использованием дидактических игр в детском саду /Е.И. Удальцова, М.К. Сай. – Минск, 2009. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников /Под ред. А.А. Столяра. – М.: Просвещение, 1998 Фрейлах Н.И., Методика математического развития. – М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2013 Шорыгина Т.А.Учимся ориентироваться в пространстве: Материалы для развития пространственного восприятия у дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2014. — 80 с Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду. М., Academa, 2015 Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. – М., 2010. Приложение 1 ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ РАЗВИВАЮЩИЙ МАТЕРИАЛ Развлечения Дидактические игры, упражнения Математические (логические) игры, задачи упражнения Загадки, ребусы, задачи-шутки «Танграм», палочки Кюизенера Словесные игры Кроссворды, головоломки Графический диктант Игры с наглядным материалом Математические квадраты Лабиринты Игры по закреплению навыков счета Математические фокусы «Кубики для всех» «Сложи узор» Сюжетно-дидактические игры Сенсорная игровая таблица Шашки шахматы Арифметические цепочки Приложение 2 Дидактические игры на ориентировку в пространстве для старшей группы «Расскажи про свой узор» Цель: учить овладевать пространственными представлениями: слева, справа, вверху, внизу. Содержание. У каждого ребенка картинка (коврик с узором). Дети должны рассказать, как расположены элементы узора: в правом верхнем углу - круг, в левом верхнем углу – квадрат. В левом нижнем углу - овал, в правом нижнем углу - прямоугольник, в середине - круг. Можно дать задание рассказать об узоре, который они рисовали на занятии по рисованию. Например, в середине большой круг - от него отходят лучи, в каждом углу цветы. Вверху и внизу-волнистые линии, справа и слева - по одной волнистой линии с листочками и т. д. «Путешествие по комнате» Цель: учить описывать пространственное расположение предметовв знакомой обстановке (в групповой комнате) Содержание. Детям показывают картинку, изображающую комнату с различными предметами. В. начинает рассказ: «Однажды к мальчику прилетел Карлсон: «Ах, какая красивая комната, - воскликнул он. - Сколько тут интересных вещей! Я такого никогда не видел». «Давай я тебе все покажу и расскажу, - ответил мальчик и повел Карлсона по комнате. «Вот это стол, он стоит в центре комнаты» - начал он. «А что это стоит рядом, справа от стола?» - тут же спросил Карлсон. Тогда мальчик стал очень подробно рассказывать все про каждую вещь. А теперь попробуйте вы так же, как тот мальчик, рассказать Карлсону все-все про эту комнату и предметы, которые в ней находятся. «Выполни команду» Цель: закрепить умение менять направление во время движения. Содержание: Буратино или стойкий оловянный солдатик «с помощью ведущего» дает детям разные задания. «Дойди до окна, сделай три шага вправо». Ребенок выполняет задание, если оно успешно выполнено, то ведущий помогает найти спрятанный там фант. Когда дети еще недостаточно уверенно могут изменят ь направление движения, количество заданий не должно быть больше 2-х. Затем количество заданий по изменению направления увеличиваем. Например, «Пройди вперед пят шагов, поверни налево, сделай еще два шага, поверни направо, или до конца, отступи влево один шаг». «Кто правильно пойдет, тот игрушку найдет» Цель: учить передвигаться в заданном направлении и считать шаги. Содержание. Педагог объясняет задание: «Будем учиться идти в нужном направлении и считать шаги. Поиграем в игру «Кто правильно пойдет, тот игрушку найдет». Я заранее спрятала игрушки. Сейчас буду вызывать вас по одному и говорить в каком направлении надо идти и сколько шагов сделать, чтобы найти игрушку. Если вы будете точно выполнять мою команду, то придете правильно». Педагог вызывает ребенка и предлагает: «Сделай 6 шагов вперед, поверни налево, сделай 4 шага и найди игрушку». Одному ребенку можно поручить назвать игрушку и описать ее форму, всем детям - назвать предмет такой же формы (задание делят по частям), вызывают 5-6 детей. «Найди игрушку» Цель: учить овладевать пространственными представлениями. Содержание. «Ночью, когда в группе никого не было, - говорит воспитатель, - к нам прилетел Карлсон и принес в подарок игрушки. Карлсон любит шутить, поэтому он спрятал игрушки, а в письме он написал, как их можно найти». Распечатывает конверт и читает: «Надо встать перед столом, пойти прямо и т. д. » «Найди парную картинку» Цель: учить узнавать по описанию узор, составленный из геометрических фигур. Содержание. Назначают ведущего. Он берет одну из карточек на столе у педагога и, не показывая. Описывает ее устно. Тот, у кого такая же карточка поднимает руку. Выигравшим считается тот ребенок, который узнал карточку по словесному описанию и составил пару. Каждую карточку описывают 1 раз. Первую карточку педагог описывает сам. В ходе игры он назначает нескольких ведущих. |