2Развитие пространственных ориентировок у детей старшего дошколь. 1. 1 Особенности развития пространственных ориентировок у детей старшего дошкольного возраста
 Скачать 177.72 Kb.
|
|
Консультация для педагогов на тему «Развитие ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста» Ребенок с ранних лет сталкивается с необходимостью ориентироваться в пространстве. При помощи взрослых он усваивает самые простейшие представления об этом: слева, справа, вверху, внизу, в центре, над, под, между, по часовой стрелке, против часовой стрелки, в том же направлении, в противоположном направлении и др. Все эти понятия способствуют развитию пространственного воображения у детей. Умение ребенка представить, спрогнозировать, что произойдет в ближайшем будущем в пространстве, закладывает у него основы анализа и синтеза, логики и мышления. Ориентировка в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон деятельности человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с действительностью, и представляет собой важнейшее свойство человеческой психики. Пронизывая все сферы взаимодействия ребенка с действительностью, ориентировка в пространстве оказывает влияние на развитие его самосознания, личности и, таким образом, является составной частью процесса социализации. Гармоничное развитие ребенка невозможно без развития у него способности к ориентировке в пространстве. Изучавшие пространственные представления и ориентировку в пространстве исследователи установили, что их несформированность к концу дошкольного возраста является одной из причин, вызывающих затруднения при овладении детьми школьными навыками. Развитие пространственных представлений у детей – процесс весьма сложный, длительный, последовательный, в каждом возрасте определяется характером их жизненного опыта и отношений с действительностью. Е.И. Тихеева указывала: «Ориентировка в пространстве развивается у детей медленнее, чем ориентировка других сенсорных представлений (цвет, форма предметов). Между тем, развитие у детей пространственных ориентировок крайне необходимо начинать в дошкольном возрасте» В содержание работы по развитию у детей ориентировки в окружающем пространстве включаются следующие задачи: 1) ориентировку «на себе»; освоение «схемы собственного тела». 2) ориентировку «на внешних объектах»; выделение различных сторон предметов: передней, тыльной, верхней, нижней, боковых; 3) освоение и применение словесной системы отсчета по основным пространственным направлениям: вперед - назад, вверх - вниз, направо - налево; 4) определение расположения предметов в пространстве «от себя», когда исходная точка отсчета фиксируется на самом субъекте; 5) определение собственного положения в пространстве («точки стояния») относительно различных объектов, точка отсчета при этом локализуется на другом человеке или на каком-либо предмете; 6) определение пространственнойразмещенности предметов относительно друг друга; 7) определение пространственного расположения объектов при ориентировке на плоскости, т. е. в двухмерном пространстве; определение их размещенности относительно друг друга и по отношению к плоскости, на которой они размещаются. В результате обучения дети должны усвоить значение большой группы «пространственных» предлогов и наречий научиться определять их в своей речи; четко ориентироваться «на себе», «на предметах»; ориентироваться в окружающем пространстве, определяя направления в пространственную размещенностьпредметов как в трехмерном пространстве, так и при ориентировке на плоскости. Основная задача в работе с детьми старшего дошкольного возраста – совершенствование способов пространственной ориентации в различных условиях и ситуациях: как «от себя», так и «от любых предметов»; как в трехмерном пространстве, так и при ориентировке на плоскости. В ООД и в повседневной жизни широко используют дидактические игры и игровые упражнения. Организуя игры вне ООД, закрепляют, углубляют и расширяют математические представления детей. В ряде случаев игры несут основную учебную нагрузку, например в работе по развитию ориентировки в пространстве. Игра - это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно. С ее помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение малыша, т. е. те качества которые необходимы для дальнейшей жизни. Играя, ребенок может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом. Дидактические игры математического характера позволяют не только расширять, но и расширять знания детей о пространстве. Вот почему в ООД и в повседневной жизни, воспитатели должны широко использовать дидактические игры и игровые упражнения. 2.4. Анализ результативности практического опыта Эффективность предложенного нами условия, т.е. использования системы развивающих дидактических игр и упражнений для формирования практических умений по ориентировке в пространстве (трехмерном и двухмерном) в группе детей старшего дошкольного возраста, проверялась в процессе формирующего и контрольного этапов эксперимента. В целом можно отметить заинтересованность детей и желание получить положительный результат при выполнении различных игровых заданий. Особенно детей привлекали дидактические игры с постепенно усложняющимися вариантами игровых заданий, а также упражнения, включающие более сложные познавательные процессы: анализ, синтез, обобщение, классификацию, аналогию, сопоставление, сравнение и другие. Таким образом, работа по развитию пространственной ориентировки у детей велась в разных направлениях, с постепенным усложнением заданий. Это выражалось: в постепенном увеличении количества различных вариантов пространственных отношении между предметами, с которыми знакомятся дети; в повышении точности различения их детьми и обозначения соответствующими терминами; в переходе от простого распознавания к самостоятельному воспроизведению пространственных отношений на предметах, в том числе между субъектом и окружающими его объектами; в переходе от ориентировки в специально организованной дидактической среде к ориентировке в окружающем пространстве; в изменении способов ориентировки в пространственном расположении предметов (от практического промеривания или соотнесения объектов с исходной точкой отсчета к зрительной оценке их расположения на расстоянии); в переходе от непосредственного восприятия и действенного воспроизведения пространственных отношений к осмыслению их логики и семантики. Мы считаем, что включение специально подобранных в соответствии с дидактическими программными задачами и, установленными учеными этапами освоения детьми дошкольного возраста способов пространственной ориентации, дидактических игр и упражнений способствовало более глубокому пониманию детьми пространственных связей между объектами в трех и двухмерном пространстве. Такая системная работы способствовала включению различных систем отсчета в практику игровой, бытовой деятельности старших дошкольников. Дети лучше стали определять основные и промежуточные пространственные направления при статичном положении. А также выполнять передвижение в пространстве, придерживаясь определенного маршрута. В процессе действий с планом (схемой) комнаты или местности правильно переносили символы на плане в реальную обстановку. Проявляли повышенный интерес к самостоятельному составлению плана местности при поддержке воспитателя. Увлеченно использовали предложенные воспитателем сложные маршруты в играх «Разведчики», «Путешествие на корабле» и др. В качестве подтверждения гипотезы, поставленной, на начальном этапе работы была проведена повторная диагностика уровня владения различными системами отсчета при ориентировке в трехмерном и двухмерном пространстве детьми старшего дошкольного возраста, участвующими в качестве экспериментальной и контрольной группы. Определение уровня проводилось по тому же принципу, что и на констатирующем этапе эксперимента, то есть путем проведения диагностических методик. 1.Методика проверки ориентировки «на себе». (Диагностика пространственных представлений о собственном теле). Детям предлагалось определить более детально части собственного тела и соотнести их с основными парами пространственных направлений, например предлагалось определить с какой стороны на голове находится затылок, виски, скулы; или показать правый локоть, запястье; хлопнуть по правому или левому плечу; что на ступне расположено впереди (пальцы) и сзади (пятка) и т.д. Дошкольники старшей экспериментальной группы активно отвечали на вопросы и показывали названные части тела, довольно быстро соотносили определенные части тела и основные три пары пространственных направлений. Появились позитивные изменения при выполнении заданий, связанных с переносом схемы собственного тела на предметы мебели, различные строения. Многие дети грамотно отвечали и правильно и четко выполняли игровые задания. Особенно им нравилось отвечать на вопросы проблемного характера или с повышенной степенью трудности. В результате дети экспериментальной группы показали следующие уровни освоения при ориентировке «на себе»: Высокий уровень – 13 (62%) Средний уровень – 8 (38%) Низкий уровень – 0 (0%) При выполнении аналогичных заданий дети контрольной группы продемонстрировали следующие показатели: Высокий уровень – 4 (21%) Средний уровень – 13 (68%) Низкий уровень – 2 (11%) 2. Методика «Что находится вокруг меня?». Ориентировка «От себя». Детям экспериментальной группы предлагались задания на определение пространственного расположения окружающих предметов относительно ориентирующегося. При этом мы включили задания, связанные с тем, что нужно было сначала выслушать, как разместить определенные предметы вокруг того, кто ориентируется и расставить их правильно. Детям предлагалось определить с какой стороны от них расположены объекты при этом расставляли мы их достаточно далеко от детей: одни из них на расстоянии 3 метров, другие – 4 метров и т.д. В результате дети экспериментальной группы показали следующие уровни освоения при ориентировке «от себя»: Высокий уровень – 11 (52%) Средний уровень – 10 (48%) Низкий уровень – 0 (0%) При выполнении аналогичных заданий дети контрольной группы продемонстрировали следующие показатели: Высокий уровень – 4 (21%) Средний уровень – 12 (63%) Низкий уровень – 3 (16%) 3. Методика «Расположение предметов на рисунке». Ориентировка «от себя и от предметов». По этой методике мы использовали большее количество картинок. Демонстрировали детям экспериментальной группы изображения не только близкие детям по личному опыту, но также и с деятельностью взрослых, с изображениями зданий, природных явлений. Объекты на этих картинках требовали более внимательного вглядывания, прежде чем ответить. Вопросы касались не только крупных изображений, но и мелких деталей. Больше заданий было связано с определением расположения предметов, которые загораживают друг друга, расположены внутри, снаружи и т.д. Дети экспериментальной старшей группы показали хорошее владение пространственными предлогами и наречиями, уверенно ориентировались при описании расположения объектов, изображенных на плоскости. Здесь им пригодились впечатления, полученные на прогулках, на занятиях и в других видах деятельности. В итоге дети экспериментальной старшей группы продемонстрировали хорошие знания основных пространственных направлений, владение специальными терминами, предлогами и наречиями при определении расположения изображенных на картинках объектов: Высокий уровень – 10 (48%) Средний уровень – 10 (48%) Низкий уровень – 1 (4%) При выполнении аналогичных заданий дети контрольной группы испытывали большие затруднения и продемонстрировали следующие показатели: Высокий уровень – 5 (26%) Средний уровень – 11 (58%) Низкий уровень – 3 (16%) 4. Методика определения расположения объектов относительно друг друга. Детям экспериментальной группы предлагались игровые задания на нахождение тождественных рядов предметов (игрушек) или предметов, изображенных на карточках. Учитывая усвоенные представления за прошедший учебный год, мы запланировали поисковые задания «продолжи ряд», «дострой дома на улице», «продолжи собирать бусы». Также детям экспериментальной старшей группы предлагались игровые задания на смекалку «вставь пропущенное», «засели жильцов в квартиры» и др. Игры и упражнения по данной методике некоторых детей вводили в затруднение. Было видно, что дошкольникам старшей группы ещё трудно быстро и правильно определять взаимное расположение предметов относительно друг друга. Овладение данной системой отсчета в соответствии с программой приходится на старшую группу, поэтому для детей это новые представления из области ориентировки в пространстве и требуется более продолжительное время для их прочного усвоения. Данная работа будет продолжаться в подготовительной к школе группе. В итоге дети экспериментальной группы показали следующие результаты: Высокий уровень – 8 (38%) Средний уровень – 10 (48%) Низкий уровень – 3 (14%) При выполнении аналогичных заданий дети контрольной группы испытывали значительно большие по сравнению с экспериментальной группой детей затруднения, и продемонстрировали следующие показатели: Высокий уровень – 1 (5%) Средний уровень – 10 (53%) Низкий уровень – 8 (42%) 5. Методика «Найди спрятанную игрушку»; «Расскажи, как нужно идти, чтобы дойти до окна (полки с книгами и т.д.)». В экспериментальной старшей группе мы включили больше заданий на определение заданного объекта при помощи планов (схем), при этом применяли большее количество условных обозначений. Организовывали игровой сюжет, где дети демонстрировали умение самостоятельно составлять план знакомого им по личному опыту помещения. Включили задания на передвижение к заданному объекту с закрытыми глазами. Таким образом, дети экспериментальной группы обнаружили следующие показатели: Высокий уровень – 9 (43%) Средний уровень – 9 (43%) Низкий уровень – 3 (14%) При выполнении аналогичных заданий дети контрольной группы испытывали значительно большие по сравнению с экспериментальной группой детей затруднения, и продемонстрировали следующие показатели: Высокий уровень – 2 (11%) Средний уровень – 11 (58%) Низкий уровень – 6 (31%) 6. Методика определения расположения объектов на плоскости. Детям экспериментальной группы сначала предложили традиционные игровые задания (проводите зайку в гости к ежику и т.д.) Затем мы усложнили задания, включив, сначала зрительные диктанты, а затем графические диктанты с использованием тетрадей в клетку и разлинованных альбомных листков. Дети с большим интересом проводили линии в соответствии с игровым заданием и в результате получался определенный рисунок. Детей экспериментальной старшей группы привлекал элемент загадки и неожиданности. По ходу выполнения заданий дети начинали заранее предполагать, что получится в результате. Таким образом, дети экспериментальной группы обнаружили следующие показатели: Высокий уровень – 12 (57%) Средний уровень – 7 (33%) Низкий уровень – 2 (10%) При выполнении аналогичных заданий дети контрольной группы испытывали значительно большие по сравнению с экспериментальной группой детей затруднения, и продемонстрировали следующие показатели: Высокий уровень – 3 (16%) Средний уровень – 9 (47%) Низкий уровень – 7 (37%) Подводя итоги диагностической деятельности у нас получились показатели, свидетельствующие о результативности проведенной за весь учебный год опытно – экспериментальной работы по формированию у старших дошкольников знаний об основных пространственных направлениях, умений точно и четко определять эти направления, владея различными системами отсчета («на себе», «от себя», «от предметов», передвижение по указанным направлениям, ориентировка на плоскости, определение взаимного расположения предметов относительно друг друга) на основе включения в педагогический процесс развивающих дидактических, подвижных, творческих игр и упражнений. Таким образом, в результате проведенного контрольного и сравнительного этапа эксперимента нами выявлено, что дошкольники экспериментальной старшей группы МДОУ «Курносовская СОШ» ГПД «Радуга» продемонстрировали следующие показатели: Высокий уровень – 10,5 (50%) Средний уровень – 9 (43%) Низкий уровень – 1,5 (7%) Дошкольники контрольной старшей группы МДОУ «Курносовская СОШ» ГПД «Радуга» пришли к концу учебного года со следующими результатами: Высокий уровень – 3,2 (17%) Средний уровень – 11 (58%) Низкий уровень – 4,8 (25%) Таким образом, полученные данные свидетельствуют об эффективности проведенной работы в старшей группе детского сада по развитию умений ориентироваться в пространстве, правильно применять в различных практических ситуациях системы отсчета по основным пространственным направлениям, осознанно ориентироваться как в трехмерном, так и в двухмерном пространстве. Результаты проведенного анализа эффективности практического педагогического опыта воспитателей старшей группы по формированию у детей знаний и умений в области ориентировки в пространстве, можно представить в графическом виде. Проведя опытно – экспериментальное исследование с целью доказательства гипотезы, мы пришли к выводу: продуманная, целенаправленная педагогическая деятельность, включающая специально подобранные дидактические игры, упражнения на ориентировку в пространстве позволили сформировать у детей прочные осознанные знания о различных системах отсчета и практические умения по ориентировке в пространстве. Дети показали значительно более высокие результаты в конце учебного года. Игровая деятельность позволила сделать процесс обучения интересным, занимательным и увлекательным. Педагоги, участники эксперимента умело использовали различные по содержанию игры и придумывали все новые варианты игр и упражнений в зависимости от достигнутого детьми уровня овладения той или иной пространственной ориентировкой, вводили новое дидактическое оборудование, умело включали самостоятельные игры детей в математическом уголке. |