педагогика. Формирование коммуникативных УУД. 1. 1 Понятие и структура коммуникативных универсальных учебных действий 7

• Название: 1. 1 Понятие и структура коммуникативных универсальных учебных действий 7
• Анкор: педагогика
• Дата: 15.03.2023
• Размер: 2.32 Mb.
• Имя файла: Формирование коммуникативных УУД.doc
• Тип: Календарно-тематическое планирование; #992394
• страница: 5 из 8

Глава 2. Проведение эксперимента по формированию коммуникативных УУД посредством серии интерактивных уроков русского языка в начальной школе

2.1 Констатирующий этап эксперимента

Цель эмпирической части исследования - разработать и апробировать серию занятий с использование интерактивных методов для формирования коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста.

Для того, чтобы цель эксперимента была достигнута, были поставлены следующие задачи:

- определение уровня развития (диагностика) коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста;

- разработка и апробация серии занятий с использованием интерактивных методов для формирования коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста;

- проведение анализа результатов апробации цикла занятий по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста.

Соответственно поставленным задачам в структуре исследования были выделены три этапа: на первом этапе был проведен констатирующий эксперимент (октябрь 2020 г.). была проведена диагностика уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста.

Второй этап проводился в период с 01.11 по 25.11.2020 г. – формирующий. Его цель – разработка и апробация серии занятий (3 урока по русскому языку) с применением интерактивных методов. Апробация занятий проводилась только в экспериментальном классе (1 «Б»). Контрольная группа (1 «А» класс) в апробации участие не принимала.

На третьем этапе был осуществлен контрольный эксперимент (ноябрь 2020 г.), в ходе которого была проведена повторная диагностика уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста, с целью осуществления проверки эффективности разработанного цикла занятий по русскому языку. Следует отметить, что уровень коммуникативных навыков за период, равный месяцу, у первоклассников в двух группах по определению будет расти и по естественным причинам, поскольку происходит процесс активной адаптации к новым условиям.

Для того чтобы выявить значимость в показателях уровня развития коммуникативных УУД младших школьников в двух группах испытуемых был использован непараметрический статистический критерий U-Манна-Уитни.

В исследовании приняли участие 47 учеников:

- 24 чел. из 1 «Б» класса (экспериментальная группа);

- 23 чел. из 1 «А» класса (контрольная группа) (Приложение А).

Эксперимент проводился в ходе обучения согласно тематическому плану занятий в 1 классах по УМК «Школа России».

Исходя из выделенных аспектов, констатирующий эксперимент был проведен на основе следующих диагностических методик:

- коммуникация как взаимодействие определялась по методике «Кто прав?» (Г.А. Цукерман) (Приложение В);

- коммуникация как кооперация определялась по методике Рукавички» (Г.А. Цукерман) (Приложение Г).

В группах были получены следующие результаты. На рис. 5 представлены результаты по методике «Кто прав?».

Рисунок 5. Уровень развития коммуникации как взаимодействия
Проанализировав результаты диагностики можно сделать вывод, что в общей группе не выявлен высокий уровень развития коммуникации как взаимодействия, что свидетельствует о том, что ученики не способны в полной мере высказать и тем более – обосновать свое мнение. Средний же уровень был выявлен у 41,7% обучающихся младшего школьного возраста, такие дети понимают возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускают, что разные мнения по-своему справедливы или ошибочны, но не могут обосновать свои ответы. У 58,3% ребят развитие коммуникации как взаимодействия находится на низком уровне. Они не учитывают возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета или выбора, соответственно исключают возможность разных точек зрения; однобоко принимают сторону одного из персонажей.

На рис. 6 представлены результаты уровня развития коммуникации как кооперации (по второй методике). В результатах методики «Рукавички» (Г.А. Цукерман) (Рис. 2), целью которой является выявить уровень коммуникации как взаимодействия, мы получили большее количество результатов высокого уровня, чем по методике «Кто прав?», уже 41,6% детей имеют низкие показатели. Такие дети не демонстрируют понимание относительности оценок и подходов к выбору, они не учитывают другую позицию партнера, а также не могут высказать и обосновать свое мнение и прийти к совместному решению действий. Частично справились с заданием 58,3% младших школьников, что соответствует среднему уровню развития. Высокий уровень развития коммуникации как кооперации не имеет никто из группы.



Рисунок 6. Уровень развития коммуникации как кооперации
Таким образом, анализируя полученные результаты диагностики можно сделать вывод о том, что коммуникативные универсальные учебные действия у младших школьников развиты не в полном объёме и требуют развития в дальнейшей деятельности, которая должна быть целенаправленной и структурированной.