педагогика. Формирование коммуникативных УУД. 1. 1 Понятие и структура коммуникативных универсальных учебных действий 7

Название	1. 1 Понятие и структура коммуникативных универсальных учебных действий 7
Анкор	педагогика
Дата	15.03.2023
Размер	2.32 Mb.
Формат файла
Имя файла	Формирование коммуникативных УУД.doc
Тип	Календарно-тематическое планирование #992394
страница	8 из 8

1 2 3 4 5 6 7 8

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В первой главе курсовой работы были исследованы теоретические аспекты формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. Также была определена роль интерактивных методов в формировании коммуникативных УУД в начальной школе.

В рамках исследования под коммуникативными универсальными учебными действиями мы понимали действия, которые в эффективной мере способствуют формированию социальной компетентности и сознательной ориентации младших школьников на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, принимать участие в коллективном обсуждении проблем, выстраивать такое взаимодействие, которые будет являться продуктивным. Кроме того, это действия по эффективному сотрудничеству как со сверстниками, так и с взрослыми.

В ФГОС нового поколения представлена следующая структура коммуникативных УУД: коммуникация как взаимодействие, кооперация и условие интериоризации. Многие дети в начальной школе склонны работать индивидуально, не обращая внимания на партнёра. Поэтому научить детей сотрудничать, договариваться, находить общее решение по средствам коммуникации является одной из важных задач в начальной школе. Учащиеся должны уметь не просто высказать своё мнение, но и аргументировать своё предположение, уметь убеждать, уступать, сохранять доброжелательное отношение друг к другу даже в моменты споров, уметь брать на себя инициативу в организации совместной деятельности, оказывать друг другу помощь и взаимно контролировать.

Однако, оказываясь в новых для себя условиях школы, многие дети замыкаются в первые несколько дней или даже недель, говорить с другими детьми у них особого желания не возникает. Следовательно, развивать коммуникативные универсальные учебные действия необходимо на всех уровнях общего образования, начиная еще с дошкольного возраста. Например, согласно федеральному государственному образовательному стандарту существуют определенные целевые ориентиры, на этапе завершения дошкольного образования (к 7 годам): ребёнок обладает установкой положительного отношения к другим людям и самому себе; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Это при идеальном варианте, на практике среди младших школьников редко встречаются сегодня такие показатели.

Было определено, что одной из эффективных форм работы являются интерактивные уроки или уроки с применением интерактивных технологий. Основные методы развития коммуникативных универсальных учебных действий можно разделить на три группы: для коммуникации как взаимодействия используется метод дискуссии, диалога и анализа проблемных ситуаций; для коммуникации как кооперации используются задания, требующие объединения усилий для решения поставленных задач; для коммуникации как условия интериоризации используются задания, предполагающие возможность выступления с ответом от малой группы. Для развития любого компонента коммуникации есть возможности для применения интерактивных методов на уроках русского языка.

Во второй главе было проведено экспериментальное исследование по формированию коммуникативных УУД младших школьников на уроках русского языка с применением интерактивных технологий. В ходе констатирующего этапа было выяснено, что никто из учеников двух групп – контрольной и экспериментальной – не обладает высоким уровнем развития коммуникативных УУД.

Были разработаны уроки по русскому языку с применением интерактивных технологий. В процессе проведения занятий ставились следующие задачи:

- для развития коммуникации как взаимодействия – метод диалога, анализ проблемой ситуации;

- для развития коммуникации как кооперации - задания, требуют требующие объединения усилий для решения поставленных задач;  Для развития коммуникации как условия интериоризации использовались задания, предполагающие возможность выступления с ответом от малой группы.

На контрольном этапе эксперимента была повторно проведена диагностика по тем же методикам. Статистическая проверка проводилась по критерию U Манна-Уитни. Из полученных данных был сделан вывод о том, что разработанные и апробированные уроки с применением интерактивных технологий позволяют повысить уровень развития коммуникативных УУД в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой. Гипотеза подтвердилась.

Список использованных источников

Абрамова А.А., Козина Е.Ф. Формирование коммуникативных УУД младших школьников в процессе групповой работы по курсу «Окружающий мир» / А.А. Абрамова, Е.Ф. Козина // Естественнонаучное образование детей: проблемы, поиски, решения: материалы круглого стола преподавателей, аспирантов, магистрантов, студентов / сост. и отв. ред.: М.С. Смирнова. – М.: Спутник+, 2016. – 177 с. – С.134-139.
Авдеева Е.И., Саубанова Л.Р. Формирование коммуникативных УУД: от учебного взаимодействия к сотрудничеству // Санкт-Петербургский образовательный вестник, 2016. - №4 (4). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnyh-uud-ot-uchebnogovzaimodeystviya-k-sotrudnichestvu (дата обращения: 30.11.2020).
Алексеева И.М., Кувырталова М.В. Основные подходы к формированию у учащихся коммуникативных УУД на начальной ступени общего образования: теоретические и практические аспекты // Вестник науки и образования, 2018. - № 7. – С.14-17.
Аметова Э.К. Интерактивные методы обучения на уроках русского языка и литературы // Проблемы современного педагогического образования, 2019. - № 7. – С.109-118.
Атаева Г.И. Технологический подход к образовательному процессу // Academy. № 6 (33). - Том 1, 2018. - C. 91-93.
Братчикова Ю.В. Групповые взаимодействия обучающихся: анализ современных тенденций // Педагогическое образование в России, 2015. - №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gruppovyevzaimodeystviya-obuchayuschihsya-analiz-sovremennyh-tendentsiy (дата обращения: 01.12.2020).
Булганина С.В., Тюмина Н.С., Погодина Т.В. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий учащихся // Наука, техника и образование. 2015. - №9(15). – С.67-80.
Васюнина М.В., Гаврилова М.А. Групповые технологии как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки, 2017. - № 9. – С.339-345.
Вершинина Н. В. Конструирование устных и письменных высказываний на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе // Гуманитарные науки и образование, 2017. - № 1 (29). - С. 57-60.
Вершинина Н. В. Творческая самостоятельность как основа для формирования языковой личности младшего школьника // Гуманитарные науки и образование, 2015. - № 1 (21). - С. 27-31.
Вершинина Н.В., Ионова Т.В. Использование интерактивных форм обучения для обогащения словаря младших школьников во внеурочной деятельности по русскому языку // Перспективы науки и образования, 2018. - № 10. – С.440-446.
Владимирова Н.Ю., Теплых Е.А. Исследовательская компетентность как основной компонент профессионализма педагога // Инновационные педагогические технологии: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). — Казань: Бук, 2016. — С. 191-195.
Гебекова А.Н., Алиева С.А. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на примере УМК «Школа России» учащихся начальных классов национальной школы как одно из требований ФГОС НОО // Мир науки, культуры, образования, 2017. - № 1(187). – С.100-104.
Гусакова М.А., Коротаева Е.В. Значение интерактивного обучения в организации образовательной деятельности младших школьников // Педагогическое образование в России, 2017. - № 1. – С.60-64.
Даньшова Т.А. Формирование универсальных учебных действий, как фактор успешной социализации младших школьников // Вестник СМУС74, 2014. - №5. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanieuniversalnyh-uchebnyh-deystviy-kak-faktor-uspeshnoy-sotsializatsii-mladshihshkolnikov (дата обращения: 01.12.2020).
Девятова И.Е. Интерактивные технологии формирования готовности педагога к организации учебного исследования в начальной школе // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров, 2018. - № 12. – С.149-152.
Джалилова К.С. Возрастные особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. Новая наука: Проблемы и перспективы, 2015. - № 5-1. -С. 18-20.
Дорфман О.В. Интерактивное пространство урока русского языка как инновационная образовательная среда // Международный научно-исследовательский журнал, 2016. - № 10. – С.19-22.
Дроздова О.А. К истории становления коммуникативных универсальных учебных действий // Современные проблемы науки и образования, 2016. - №3. – С.10-15.
Жуковина Ю.В. Специфика формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. Наука и современное общество: взаимодействие и развитие, 2015. - № 1 (2). - С. 56-59.
Иргалиева Г.А. Использование ИКТ на уроках в начальной школе // Наука и образование сегодня, 2017. - № 7. – С.266-272.
Колесова О.В., Зайцева С.А., Сухаренко Н.В. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников при использовании технологии развития критического мышления // Евразийский союз ученых, 2015. - № 11-2 (20). - С. 41-42.
Ларичева Н.В. Анализ жизненных ситуаций, возникающих у младшего школьника // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки, 2015. - №6-2. – С.90-93.
Мильруд Р.П. Универсальные учебные действия как сверхзадача обучения // Научный диалог, 2016. - № 4. – С.209-215.
Нарыкова Г.В. Интерактивные методы обучения на уроках русского языка // Символ науки, 2018. - № 1(78). – С.99-104.
Полушкина Г.Ф. Универсальные учебные действия: история и перспективы // Проблемы современной науки и образования, 2016. - №19(61). - С. 86-88.
Рахимова З.Б. Использование интерактивных методов на уроках русского языка // Наука и образование сегодня, 2020. - № 5(72). – С.9-14.
Рустамова Е.И. ИКТ – один из способов активной работы на уроках в начальной школе // Вопросы науки и образования, 2020. - № 1. – С.90-95.
Рыбина О.Е. Пространство семьи в аспекте формирования коммуникативных УУД младшего школьника // Символ науки, 2015. - №11-2. – С.80-89.
Сайфуллаева Н.Б., Саидова Г.Э. Повышение эффективности занятий, используя интерактивные методы в начальном образовании // Научный журнал, 2019. - № 6. – С.13-16.
Субботина Н.А. Приёмы развития творческих способностей первоклассников как средство начального формирования их коммуникативной компетентности // Пермский педагогический журнал, 2014. - №5. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/priyomy-razvitiya-tvorcheskihsposobnostey-pervoklassnikov-kak-sredstvo-nachalnogo-formirovaniya-ihkommunikativnoy-kompetentnosti (дата обращения: 29.11.2020).
Чертушкина Н.В. Формирование коммуникативных УУД на уроках начальной школы посредством моделирования социальных ситуаций // Санкт-Петербургский образовательный вестник, 2016. - № 8. – С.113-118.
Эльсиева М.С., Магомеддибирова З.А. К вопросу о формировании у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий // Мир науки, культуры, образования, 2016. Т. 61. - № 6. - С. 136-138.

Приложения

Приложение А
Список 1 б класса (Экспериментальный класс)

1. Б Евгений

2. Б Павел

3. Б Елизавета

4. Б Денис

5. Б Анатолий

6. Г Дарья

7. Г Вадим

8. Г Денис

9. Г Алексей

10. Д Мария

11. К Дмитрий

12. К Константин

13. Л Артём

14. М Зарина

15. М Мария

16. М Артём

17. М Никита

18. П Тимофей

19. П Матвей

20. Р Матвей

21. С Александра

22. У Вера

23. Ч Софья

24. Ш Тимофей

1 А класс (для сравнения эксперимента)

1. А Анжелика

2. В Кассия

3. Г Александр

4. Г Арина

5. Е Валерия

6. Е София

7. И Дмитрий

8. И Эвелина

9. К Павел

10. К Артём

11. К Софья

12. К Вероника

13. М Таисия

14. О Юлия

15. П Дарья

16. П Мария

17. П Милана

18. Р Тимур

19. Р Илья

20. С Иван

21. Т Елизавета

22. Х Данил

23. Я Кристина

Приложение Б
Календарно-тематическое планирование

Русский язык

Дата	Тема урока
29.10	2.15 Письмо слов с буквами М, м
02.11	2.16 Письмо строчной и заглавной букв З, з
03.11	2.17 Письмо слов и предложений с буквами З, з
05.11	2.18 Письмо строчной и заглавной букв Б, б
09.11	2.19 Письмо слов и предложений с изученными буквами
10.11	2.20 Списывание текстов с изученными буквами
11.11	2.21 Письмо строчной и заглавной букв Д, д
12.11	2.22 Повторение сведений по русскому языку. Написание строчной и заглавной букв Д, д
16.11	2.23 Письмо строчной и заглавной букв Я, я
17.11	2.24 Письмо заглавной буквы Я
18.11	2.25 Закрепление написания букв Я, я
19.11	2.26 Письмо строчной и заглавной букв Г, г.
23.11	2.27 Написание слов с изученными буквами
24.11	2.28 Строчная буква ч, правописание сочетаний ЧА— ЧУ
25.11	2.29 Заглавная буква Ч
26.11	2.30 Написание буквы ь

Приложение В
Методика «Кто прав?» (Г.А. Цукерман).
Позволяет выявить уровень сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера) у детей возраста 8-10 лет. Диагностика с помощью данной методики осуществляется в индивидуальной форме.

Ребенку в ходе беседу дают по очереди три текста заданий и задают вопросы.

Результаты ранжируется на три уровня развития исследуемого навыка: низкий, средний и высокий.

Для оценки используют следующие критерии:

- понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной;

- понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;

- учет разных мнений и умение обосновать собственное;

- учет разных потребностей и интересов.

Приложение Г
Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман)
Данная методика дает возможность диагностирования детей младшего школьного возраста.

Она позволяет выявить уровень сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления кооперации. При этом оцениваются следующие критерии:

- продуктивность совместной деятельности (оценивается по степени сходства узоров на рукавичках);

- умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

- взаимный контроль по ходу выполнения деятельности (замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют; взаимопомощь по ходу рисования.

Оценка осуществляется с помощью наблюдения за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализа результатов. И имеет также три уровня оценивания.

1 2 3 4 5 6 7 8