педагогика. Формирование коммуникативных УУД. 1. 1 Понятие и структура коммуникативных универсальных учебных действий 7

• Название: 1. 1 Понятие и структура коммуникативных универсальных учебных действий 7
• Анкор: педагогика
• Дата: 15.03.2023
• Размер: 2.32 Mb.
• Имя файла: Формирование коммуникативных УУД.doc
• Тип: Календарно-тематическое планирование; #992394
• страница: 1 из 8

Титульный лист

Содержание

Введение 3

Экспериментальной базой исследования стало муниципальное бюджетное образовательное учреждение Школа № 1. Опытно-практическая работа проходила в 1 «А» (контрольная группа) и 1 «Б» (экспериментальная группа) классах, приняли участие 47 учеников. Период проведения исследования – 29.10 - 26.11.2020 г. 6

Структура исследования включает введение, двух глав, заключение, список использованной литературы и приложения. 6

Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста 7

1.1 Понятие и структура коммуникативных универсальных учебных действий 7

1.2 Характеристика коммуникативных УУД обучающихся младшего школьного возраста 10

1.3 Возможности интерактивных методов обучения как средства развития коммуникативных УУД в начальной школе 14

Глава 2. Проведение эксперимента по формированию коммуникативных УУД посредством серии интерактивных уроков русского языка в начальной школе 17

2.1 Констатирующий этап эксперимента 17

2.2 Формирующий этап эксперимента 20

2.3 Контрольный этап эксперимента 27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32

Список использованных источников 35

Приложения 39

Календарно-тематическое планирование 41

Русский язык 41

Введение

Актуальность темы обусловлена тем, что в современном мире все сильнее очевидно противоречие между уровнем значимости коммуникативной деятельности для успешного обучения в начальной, а после – и в средней школе, и тем, насколько недостаточными оказываются сформированные коммуникативные навыки младших школьников.

Поступая в школу, для ребенка открываются новые горизонты, новое социальное пространство, связанное с многочисленными взаимоотношениями: с одноклассниками, учителями, изменяется характер взаимодействия с родителями и друзьями вне школы. Ребенок теперь школьник, что накладывает на него значительную степень ответственности. Те обязанности, которые есть у него теперь, связаны с учебной деятельностью. Именно в учебной деятельности школьник может проявить себя как личность, прежде всего, благодаря уникальному инструменту – речи.

Несмотря на то, что в современных школах России по большей части созданы благоприятные условия для обучения и воспитания, уровень речевой активности и словарного запаса младших школьников остается крайне невысоким. У детей, особенно обучающихся 1 и 2 классов, наблюдаются проблемы репродуктивной и продуктивной устной связной речи. Так, подавляющее большинство современных первоклассников и детей более старшего возраста употребляют в речи в основном указательные местоимения, речь-повторение, речь-называние. Крайне малое количество синонимов, сжатость речи, непроизвольность диалоговой речи, незнание пословиц и поговорок, а также фразеологизмов – все это, к сожалению, следствие общего недоразвития лексической стороны речи современного первоклассника. В связи с этим, очевидно, что выстраивание эффективной социальной коммуникации и формирования коммуникативных универсальных учебных действий в полноценном смысле понятия может быть (и часто так и есть) затруднено на практике.

Вышеизложенное подтверждается и исследованиями Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, утверждавших, что именно от уровня развития коммуникативных навыков будет во многом зависеть эффективность социальной коммуникации и социализации в целом, не только в школе, но и далее в университете, на рабочем месте, в семье.

Исходя из того, одним из ключевых направлений модернизации школьного образования согласно новому поколению ФГОС является полноценная работа педагогов по формированию коммуникативных универсальных учебных действий (далее по тексту – коммуникативные УУД). Между тем, рабочих программ, которые бы учитывали современные потребности и явления (например, развитие интерактивных технологий в обучении) для формирования коммуникативных УУД, явно недостаточно или они проработаны слабо.

В то же время применение современных технических средств воспринимается многими педагогами недостаточно позитивно, ввиду сложности их использования (для педагогов более старшего поколения особенно), недоверия к чему-то, отличающегося от простой школьной доски. На уроках русского языка и тем более литературного чтения педагоги начальной школы часто не видят необходимости в использовании методов интерактивного обучения, теряя при этом очевидно важный и ценный ресурс в обучении, если не основной цели предмета (например, в русском языке – обучение письму и грамоте), то вспомогательным УУД. Таким образом, проблема исследования очевидна.

Исходя из актуальности проблемы, была определена цель исследования – провести анализ эффективности интерактивных занятий по русскому языку для формирования коммуникативных УУД младших школьников.

Для достижения цели в работе поставлены следующие задачи:

- раскрыть теоретические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников;

- проанализировать возможности использования интерактивных методов в процессе обучения младших школьников в формировании коммуникативных УУД;

- опытным путем проверить эффективность применения интерактивных методов в организации занятий по русскому языку для младших школьников – учащихся 1 класса.

Объект исследования – интерактивные методы на уроке русского языка в начальной школе.

Предмет исследования – формирование коммуникативных универсальных учебных действий учащихся начальной школы.

Гипотеза исследования заключается в том, что коммуникативные универсальные учебные действия в основной учебной деятельности будут формироваться, если:

• 
  разработана программа в рамках уроков по русскому языку, направленная на формирование коммуникативных УУД младших школьников;
  
• 
  организована целенаправленная работа по формированию интерактивных методов коммуникативных УУД у младших школьников.
  

Для решения поставленных в исследовании задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической литературы, анализ работ педагогов, анкеты, упражнения, тестирование учащихся начальных классов, опытная работа.

Теоретико-методологическая основа исследования:

- основные положения системно-деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин);

- компетентностный подход (В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, Н.А. Гришанова, Н.В. Кузьмина, В.Н. Куницина, А.К. Маркова, Р. Уайт, Н. Хомский, А.В. Хуторской, и др.);

- подход о развитии универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов);

- подход о развитии коммуникативных универсальных учебных действий (А.Г. Асмолова, А.Ф. Ануфриева, В.В. Давыдова, Е.В. Коротаева, С.Н. Костроминой, О.А. Яшнова);

- подход о развитии коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе (С.П. Баранова, Л.И. Буровой, И.А. Гришановой, А.Ж. Овчинниковой. Г.А. Цукерман).

Экспериментальной базой исследования стало муниципальное бюджетное образовательное учреждение Школа № 1. Опытно-практическая работа проходила в 1 «А» (контрольная группа) и 1 «Б» (экспериментальная группа) классах, приняли участие 47 учеников. Период проведения исследования – 29.10 - 26.11.2020 г.

Структура исследования включает введение, двух глав, заключение, список использованной литературы и приложения.