педагогика. Формирование коммуникативных УУД. 1. 1 Понятие и структура коммуникативных универсальных учебных действий 7

• Название: 1. 1 Понятие и структура коммуникативных универсальных учебных действий 7
• Анкор: педагогика
• Дата: 15.03.2023
• Размер: 2.32 Mb.
• Имя файла: Формирование коммуникативных УУД.doc
• Тип: Календарно-тематическое планирование; #992394
• страница: 3 из 8

1.2 Характеристика коммуникативных УУД обучающихся младшего школьного возраста

Развитие навыков коммуникации младших школьников имеет прямую зависимость от уровня развития у него активного и пассивного словарного запаса, от того, в какой степени он умеет выстраивать предложения и высказывать свои мысли.

К 7 годам ребенок овладевает элементарными умственными операциями конкретно-действенного характера, причинными связями, может связно излагать мысли, пользуется грамматически, лексически и 18 фонетически правильной речью. Именно в этом возрасте вырабатывается интеллектуальная регулирующая, планирующая функция речи, умение ориентировать свою речь на партнера и ситуацию общения, а также отбирать языковые средства в соответствии с ними [7, с.69].

Во втором и третьем классах набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает полезные ориентиры в отношении средств и способов стимуляции развития коммуникативных действий, а также благоприятную ситуацию для достижения школьниками определенных результатов по освоению коммуникативных универсальных учебных действий. Следовательно, учитель и педагог-психолог должны поддержать эту тенденцию и обеспечить ребенка условиями для развития коммуникативных универсальных учебных действий [12, с.192].

Важно отметить, что развитие коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе «накладывается» на опыт межличностного взаимодействия ребенка в дошкольном периоде. Семья для ребенка становится «образцом» коммуникативной системы, на основе взаимоотношений ее членов формируется первоначальный, самый значимый опыт будущей социально-ориентированной личности, который будет реализовываться и в процессе образования.

Таким образом, уже к началу дошкольного возраста (к трем годам): ребенок владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Однако многие дошкольники большую часть своего времени проводят в дошкольных образовательных учреждениях, которые также оказывают определённое воздействие на развитие коммуникативных универсальных учебных действий ребенка [20, с.57].

Однако, оказываясь в новых для себя условиях школы, многие дети замыкаются в первые несколько дней или даже недель, говорить с другими детьми у них особого желания не возникает. Обычно это происходит у тех детей, которые не посещали дошкольные учреждения, но во многом данное обстоятельство зависит и от других факторов (наличие других детей в семье, взаимоотношения в семье, посещение других учреждений, кроме детского сада, активность или пассивность отдыха семьи и многое другое) [1, с.135].

Следовательно, развивать коммуникативные универсальные учебные действия необходимо на всех уровнях общего образования, начиная еще с дошкольного возраста. Например, согласно федеральному государственному образовательному стандарту существуют определенные целевые ориентиры, на этапе завершения дошкольного образования (к 7 годам): ребёнок обладает установкой положительного отношения к другим людям и самому себе; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности [22, с.41].

Именно эти целевые ориентиры должны быть сформированы к первому классу начальной школы и подразумевать под собой, так называемую коммуникативную готовность к школе.

Коммуникативная готовность является одной из составляющих личностной готовности ребенка к школе. Которая представляет собой готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленному ситуацией школьного обучения [32, с.114].

В состав базовых предпосылок коммуникативной готовности А.Г. Асмолов включает следующие компоненты (рис. 3).


Компоненты



Потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками

Владение определенными вербальными и невербальными средствами общения






Приемлемое (желательно эмоционально позитивное) отношение к процессы сотрудничества

Ориентация на партнера по общению. Умение слушать собеседника

Рисунок 3. Компоненты коммуникативной готовности младшего школьника
За время обучения в школе обучающийся развивает свои коммуникативные умения и уже к концу четвертого класса может использовать речь для регуляции своего действия; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи [8, с.342].

В первом классе речь идет об общей готовности учеников к обсуждению и их умению договариваться по поводу конкретной ситуации, часто конфликтной. Учащиеся учатся работать в парах, поэтому учителю необходимо разъяснить возможные варианты и правила работы в парах. Детям необходимо научиться объединять свои усилия для формирования и представления общего результата (ответа) [13, с.101].

Во втором классе учитель предлагает варианты деления на группы. Учащимся необходимо выбрать для себя различные функции, которые они будут выполнять. Группа работает по алгоритму, который сформулирован учениками под контролем учителя. Необходимо к концу 2-го класса сформировать умение работать в парах и малых группах. Сюда входят умения выслушивать задание и разделять обязанности. Учащиеся должны уметь слушать собеседника и поддерживать разговор с ним, проявляя внимание и доброжелательность в беседе [24, с.210].

В третьем и четвертом классе затрагиваются более сложные коммуникативные действия, с акцентом на большую самостоятельность детей. Ученики при работе в малой группе учатся самостоятельно ставить общую задачу, определять промежуточные цели. Они учатся договариваться и приводить свои аргументы при распределении обязанностей в группе. В помощь учащимся составляется алгоритм, который ориентирует их в порядке и правильности действий. Очень важно, что они учатся вносить свои идеи в работу для достижения общего результата и его представления [9, с.58].

Можно сделать вывод о том, что при дальнейшей работе по развитию коммуникативных универсальных учебных действий необходимо будет обращать особое внимание на класс младших школьников. В каждом классе существуют свои особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий. Также необходимо обозначить, что свою возрастную специфику имеют все компоненты коммуникативных универсальных учебных действий, например в рамках коммуникации как взаимодействия от первоклассника требуется хотя бы элементарное понимание возможности различных позиций и точек зрения, а также ориентация на позицию других людей, отличную от его собственной.

К концу начальной школы дети становятся способными понимать возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета. Если рассматривать коммуникацию как кооперацию, то от первоклассника правомерно ожидать лишь простейших форм умения находить общее решение [10, с.27].

Таким образом, в младшем школьном возрасте активно продолжается развитие всех трех взаимосвязанных аспектов коммуникативной деятельности: коммуникации как взаимодействия, коммуникации как сотрудничества и коммуникации как условия интериоризации, каждый из которых имеет свою возрастную специфику.