практическая возрастная психология. 1. 1 Предмет, задачи и методы возрастной и педагогической психологии
 Скачать 125.81 Kb.
|
|
Часть исследователей, например известный швейцарский психолог Э. Клапаред, полагают, что, достигая в зрелости своего расцвета и, соот- ветственно, пика профессиональной продуктивности, человек прекращает свое развитие, останавливается в повышении своего профессионального мастерства, творческого потенциала и т.д. Затем наступает спад, постепен- ное убывание профессиональной продуктивности: все лучшее, что человек мог сделать в своей жизни, остается позади, на уже пройденном отрезке жизненного пути. Выделение внутри периода зрелости «акмэ» – вершины, поры наи- большего расцвета перекликается с распространенным взглядом на зре- лость как на возраст, в пределах которого у всех или по крайней мере у многих людей начинается спад жизненной энергии и жизненной активно- сти. Г. Крайг отмечает, что зрелость «может быть периодом расцвета при- менительно к семейной жизни человека, его карьере или творческим спо- собностям, но при этом люди все чаще задумываются о том, что они смертны и что их время уходит. Некоторых людей в середине жизни начи- нают беспокоить вопросы реализации своего творческого потенциала и не- обходимости передать что-то следующему поколению, мучить опасения по поводу стагнации и упущенных возможностей, одолевать заботы о том, как сохранить близкие отношения с родными и друзьями». «Водораздел», переход от прогресса к регрессу связывается у разных авторов с разным возрастом; чаще всего его указывают для возраста от 40 до 50 лет. Безусловно, необходимо иметь в виду, что в период зрелости у большинства людей с определенного возраста в развитии психических функций начинаются инволюционные процессы. Это связано с начинаю- щимся биологическим старением. В то же время работы Б.Г. Ананьева и его учеников (петербургская психологическая школа) показали, что про- цесс развития психических функций в зрелости сложен и неоднозначен. В ранние и средние периоды зрелости продолжается первая фаза – фаза прогрессивного развития общих свойств функций. Однако существу- ет и вторая фаза прогрессивного развития, связанная со специализацией психических функций в процессе профессиональной деятельности. Она частично накладывается на первую, но достигает наиболее высокого раз- вития в поздние периоды зрелости, вследствие чего нередко отмечается совмещение инволюции общих свойств функции с прогрессивным разви- тием ее специализации. Например, могут продолжать прогрессивно разви- ваться техническое и другие виды специального мышления, творческое воображение, профессиональная память и т. д. Для целого ряда профессий оптимальное время, возрастной пик про- дуктивности обусловлены самим их характером. Это все виды профессио- нальной деятельности, в которых мастерство, знания и опыт должны соче- таться с высоким уровнем физической и функциональной готовности. Лет- чики-испытатели, профессиональные спортсмены, артисты балета и т. д. достигают своего «акмэ» в самом начале периода зрелости, после чего от- носительно быстро наступает спад. В других профессиях, например врача- хирурга, авиадиспетчера и т. п., «акмэ» может сдвигаться к середине, ино- гда ко второй половине зрелости. Вместе с тем для представителей очень многих профессий пик про- дуктивности, после которого наступает ее спад, нехарактерен. Вряд ли можно говорить об обязательном «акмэ» в профессиональной деятельно- сти актера или преподавателя, врачей-специалистов в целом ряде областей медицины и вообще представителей тех профессий (в том числе рабочих), в которых профессиональное мастерство не имеет жесткой зависимости от уровня физической и функциональной готовности. В этом случае оно обычно по крайней мере не снижается до момента ухода на пенсию или до потери трудоспособности вследствие резкого ухудшения состояния здоро- вья. Здесь можно говорить не о пике, а о неуклонном плавном подъеме, за- вершающемся обрывом. Особый интерес представляет проблема «акмэ» для людей творческих профессий – ученых, писателей, поэтов, композиторов, художников и т. д. Есть очень яркие примеры резких всплесков, в буквальном смысле пиков наивысшей творческой продуктивности. А.Н. Верстовский достиг верши- ны своего творчества (опера «Аскольдова могила») в возрасте 36 лет. За последующие до конца жизни 27 лет близких по значительности и совер- шенству произведений ему создать не удалось. Аналогична была творче- ская продуктивность М.А. Шолохова, закончившего создание шедевра ми- ровой литературы романа «Тихий Дон» в начале зрелости. Напомним, что он умер в 1984 г., на 79 году жизни, а последнее значительное произведе- ние – «Поднятая целина» – было закончено им в 1960 г. Вместе с тем есть множество других примеров, свидетельствующих о продолжающемся до самого конца жизни длительном периоде высочайшей творческой продуктивности. Расцвет творчества П.И. Чайковского, начав- шись в 1866 г. (симфония «Зимние грезы»), продолжался без спадов и пе- рерывов всю оставшуюся жизнь. Опера «Пиковая дама» была написана в 1890 г., 6-я «Патетическая» симфония – в 1893, последнем году жизни. Как видно, наличие пика профессиональной, в том числе творческой, продуктивности для большинства профессий не обязательно и определяет- ся индивидуальными особенностями человека. Иногда временное или окончательное снижение уровня творческой продуктивности наступает вследствие тяжелых жизненных обстоятельств. Однако решающая роль в наличии либо отсутствии в профессиональной продуктивности периода «акмэ», после которого следует спад, обычно принадлежит направленно- сти личности, доминирующему мотиву. Зрелость – время продуктивности во всех сферах жизни. Одна из са- мых важных задач взрослого человека – вырастить своих детей. Отноше- ния с взрослеющими детьми складываются у родителей по-разному, в за- висимости от различных обстоятельств. Одним из наиболее важных, зачас- тую – решающим становится то, какова эмоциональная база отношения каждого из родителей к ребенку. В психологии обычно рассматриваются три варианта: эмоциональной основой может стать безусловная любовь, обусловленная любовь и непринятие ребенка. Материнскую безусловную любовь описал Э. Фромм (любовь отца он понимал несколько иначе): «Материнская любовь... – это безусловная са- моотдача во имя жизни ребенка и его потребностей... Из-за альтруистиче- ского, бескорыстного характера материнская любовь считается высшим видом любви». Переживания ребенка, которого так любят, «кристаллизу- ются и объединяются в одном переживании: я любим. Я любим, потому что прекрасен, неповторим. Я любим, потому что мать нуждается во мне... Я любим, потому что это я... Мне ничего не надо делать для того, чтобы быть любимым». Ребенка любят независимо от того, красив он или некрасив, способен или неспособен, независимо от того, сколько огорчений он приносит сей- час и что от него ждут в будущем. Именно такая любовь необходима ре- бенку, хотя (сразу же оговоримся) ее недостаточно для личностного роста, она еще не гарантирует благоприятного личностного развития. Обусловленнаялюбовь–любовь неистинная. Ребенка любят, и это де- монстрируют ему только тогда, когда он отвечает требованиям и ожидани- ям родителей. Его любят, когда он послушен, не доставляет хлопот и не- приятностей, хорошо учится, выбирает тот жизненный путь, который уст- раивает старших членов семьи, когда его успехами можно гордиться. Чем меньше таких моментов, приносящих радость родителям, тем меньше любви достается ребенку. Считается, что обусловленная любовь способствует развитию у детей неуверенности, тревожности, даже чувства неполноценности, снижает уро- вень самооценки. Неприятие или отвержение ребенка в разных семьях выражается по- разному, может осознаваться или не осознаваться родителями. Такая наи- более неблагоприятная для ребенка ситуация возникает не только в так на- зываемых неблагополучных семьях, где равнодушие для всех очевидно (или ребенок заброшен, предоставлен самому себе, его не контролируют и им мало интересуются, или с ним жестоко обращаются). В семьях внешне благополучных родители могут заботиться о ребенке и не осознавать, что не принимают его по какой-то причине. Причины бывают разными. На- пример, ждали мальчика, а родилась девочка. Мама красива и обаятельна, а ее дочь замкнута, неловка, некрасива – «гадкий утенок», постоянно раз- дражающий ее этими качествами. Или отец – математик, видевший в сыне свое продолжение, второе «Я», не обнаруживает в нем ни математических способностей, ни склонности жить его интересами. Дети чувствуют как неистинность обусловленной любви, так и непринятие со стороны родите- лей. А это рано или поздно сказывается на отношениях между двумя поко- лениями в семье. Отчуждение, замкнутость ребенка или его уход «на ули- цу», конфликты начинаются, как правило, с подросткового возраста. Если в юности или молодости появляется возможность уйти из родительского дома, выросшие дети, которых не принимали, ее используют, создавая свои семьи, уезжая в другой город работать или учиться, «искать счастье». Однако особенности отношений между родителями и детьми опреде- ляются не только их эмоциональной основой – родительской любовью или ее отсутствием – но и стилемвоспитания.Кроме того, отношения родите- лей и детей зависят и от ребенка, его личностных особенностей. Общеиз- вестно, что индивидуальные особенности детей необходимо учитывать в процессе воспитания и обучения. Воспитание может смягчать, сглаживать или, наоборот, заострять, усиливать уже появившиеся черты характера ре- бенка. Если родителями не учитываются его индивидуальные особенности, воспитание оказывается неадекватным. Наряду с другими неблагоприят- ными моментами это может привести к появлению явной акцентуации ха- рактера: он становится дисгармоничным. При любом стиле воспитания особенности личности ребенка накла- дывают отпечаток на семейные отношения. Эмансипация, психологиче- ское «отдаление» от родителей начинается с подросткового возраста. Эмансипация протекает тяжело, бурно, если у ребенка выраженный гипер- тимный, эпилептоидный, истероидный или неустойчивый тип характера. Возможны скандалы, шантаж, побеги из дома. При астеноневротическом, психастеническом, сензитивном типе в основном сохраняется старая сис- тема отношений, подростки «не бунтуют». Когда дети достигают юношеского возраста, их отношения с родите- лями обычно становятся спокойнее. Выросшие дети продолжают жить в родительской семье уже на правах взрослых, более независимых, чем раньше, членов семьи или уходят из дома. На западе принят второй вари- ант, порождающий специфические проблемы. Американские психологи описывают феномен «опустевшегогнезда». Когда младший ребенок покидает родительский дом, родители остаются вдвоем, лишаются привычных связей и забот, вынуждены в какой-то мере пересматривать свои отношения и образ жизни. В этот период особенно трудно входить тем, кого не объединяют глубокие чувства, кто обнаружи- вает, что рядом – чужой человек. Но такие семьи не обязательно распада- ются. Сохранению семьи часто способствует материальная зависимость супругов друг от друга – совместное владение домом, обстановкой и т.д. Кроме того, многие американцы отмечают, что после ухода детей наступа- ет приятное время увеличения их свободы, возможностей личной жизни, освобождения от ежедневных родительских обязанностей. Отношения с детьми, поддерживаемые на расстоянии, становятся более взаимными и равными (Г. Крайг). У нас далеко не все «гнезда» пустеют. Многие семьи включают 2–3 поколения, зачастую желая, но не имея возможности разъехаться. В юно- сти и молодости выросшие дети нередко остаются с родителями или, по- жив в общежитии, у мужа (жены), возвращаются назад. Социологи отме- чают, в частности, что из сельской местности в города мигрируют в основ- ном девушки, но значительная часть из них там не приживается и их роди- тельские семьи через несколько лет увеличиваются: снова появляется дочь, обычно – со своим ребенком. Отношения родителей и взрослых детей, живущих под одной крышей, как правило, сложнее, чем на расстоянии. У молодежи вырабатываются свой образ жизни, привычки, родители уже не могут кардинально повлиять на этот процесс, не могут продолжать воспитывать. Обе стороны уже со- вершенно равноправны и должны приспосабливаться друг к другу, к ме- няющимся обстоятельствам жизни. Особенно сложными становятся отно- шения, когда взрослый ребенок приводит в родительский дом жену (му- жа), когда старшее поколение в семье становится дедушкой и бабушкой. Психологическое отдаление взрослых детей от родителей – естест- венное, закономерное явление, без которого невозможно достижение са- мостоятельности, построение собственной жизни младшим поколением. Идеальный случай – когда система старых отношений вовремя перестраи- вается, не возникает ни серьезных конфликтов, ни «игр», родители «отпус- кают» от себя детей, не теряя взаимных теплых чувств. |