Общая психология шпоры. Общая психология. 1. Донаучные представления о предмете психологии
 Скачать 231.21 Kb.
|
|
Ведущая деятельность – вид деятельности, выполнение которой определяет формирование основных психических новообразований; направление психического развития человека, его личности в конкретный возрастной период жизни. Признаки ведущего вида деятельности: 1. Это такая деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие новые виды деятельности. Например, обучение впервые появляется уже в дошкольном детстве, прежде всего в игре, то есть именно в ведущей, на данной стадии развития, деятельности. Ребенок начинает учиться играя. 2. В ведущей деятельности формируются и перестраиваются психические процессы (например: только в игре впервые формируются процессы активного воображения ребенка; в учении – процессы вербально-логического мышления и др.). 3. Ведущая деятельность – такая деятельность, от которой зависит развитие основных психических изменений личности. Например, ребенок дошкольного возраста в игре осваивает общественные функции и соответствующие нормы поведения, что является важным моментом формирования его личности. Ведущим называется вид деятельности, определяющий наибольшие успехи в развитии психических процессов и свойств в определенном возрастном периоде. 63. Игра как вид деятельности, виды игр. Особенности и функции игр у людей разного возраста. Специфика детской игры. Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоения общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в пределах науки и культуры. Игра — это деятельность, которая проявляется в способности человека преображать действительность. В игре впервые формируется проявление потребности ребенка воздействовать на мир. Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации, проигрываемые ребенком, воображаемы, но чувства, переживаемые им, реальны. Специфика игры заключается в возможности сформировать положительное отношение к неигровой деятельности и ее психолого-педагогических возможностей. Научный анализ игровой деятельности показывает, что игра есть отражение ребенком мира взрослых, путь познания окружающего мира. В первых играх ребенка отчетливо выступает руководящая роль взрослых. Взрослые «обыгрывают» игрушку. Подражая им, ребенок начинает играть самостоятельно. Затем инициатива организации игры переходит к ребенку, но и на этом этапе руководящая роль взрослых остается. В игре принято выделять такие элементы, как: 1) воображаемая ситуация; 2) роль; 3) игровые действия. Если в младшем дошкольном возрасте в игре воспроизводятся прежде всего предметные действия людей, а направленность на партнера или на развитие сюжета минимальна, то в среднем дошкольном возрасте в центр игры начинают перемещаться отношения между людьми. Формируется ролевая игра, которая достигает своего максимального расцвета в 4-5 лет. В старшем дошкольном возрасте в игру вступает процесс контроля над выполнением тех правил, которые обусловлены взятой на себя ролью. Все игры также можно разделить на два типа: 1) индивидуальные игры - представляют собой род деятельности, когда игрой занят один человек; 2) групповые игры - включают несколько индивидов. С развитием ребенка игра изменяется. В первые два года жизни ребенок овладевает движениями и действиями с окружающими предметами, что приводит к возникновению функциональных игр. В функциональной игре перед ребенком раскрываются не известные для него свойства предметов и способы действия с ними. Так, впервые открыв и закрыв дверь ключом; ребенок начинает многократно повторять это действие, пытаясь при всяком удобном случае повернуть ключ. Это реальное действие переносится в игровую ситуацию. Играя, дети делают в воздухе движение, напоминающее поворот ключа, и сопровождают его характерным звуком. Более сложными являются конструктивные игры. В них ребенок что-то создает: строит дом, печет пирожки. В конструктивных играх дети осмысливают назначение предметов и их взаимодействие. Функциональные и конструктивные игры относятся к разряду манипулятивных, в них ребенок осваивает окружающий предметный мир, воссоздает его в доступных для него формах. Ролевые игры - допускают поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую в игре он берет на себя. Сюжетно-ролевые игры возникают в 3 - 4 года. До этого возраста дети играют рядом, но не вместе. Сюжетно-ролевые игры предполагают коллективные отношения. Конечно, включение ребенка в коллективные игры зависит от условий воспитания. Дети, воспитывающиеся дома, включаются в коллективные игры с большим трудом, чем дети, посещающие детский сад. В коллективных сюжетных играх, которые к 6-7 годам становятся более длительными, дети следят за замыслом игры, за поведением товарищей. Игры по правилам широко представлены в жизни школьников и взрослых. Они регулируются определенной системой правил поведения их участников. 64. Учение и его особенности. Учебные и позновательные действия. Учение – процесс целенаправленного усвоения обучающимся знаний, формирования навыков и умений, целью которого является освоение опыта, накопленного человечеством, приобретение компетенций и квалификации, необходимых для продуктивного труда, самореализации личности и формирования ее субъектности. Учебная деятельность рассматривается как деятельность субъекта по освоению обобщенных способов учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных педагогом на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку. Учебная деятельность имеет место там, где действия субъекта управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения и способы их получения. Главное в учебной деятельности – это оценка собственных изменений в процессе обучения и учения, рефлексия. По структуре учебная деятельность является сложным образованием, в которое входят учебно-познавательные мотивы, учебные ситуации, включающие: учебные задачи и составляющие их операторное содержание; учебные действия; контроль и оценка, переходящие в самоконтроль и самооценку. Учебно-познавательные мотивы складываются из познавательного интереса как интегрального образования личности. Освоение любой деятельности начинается с освоения соответствующих ей действий и операций. Под действием понимается совокупность процессов познания и исполнения, направленных на достижение поставленной цели. Операции – способы выполнения действий. С позиции предмета учебной деятельности в ней выделяютcя преобразующие, исследовательские действия. С позиции субъекта в учебной деятельности выделяются действия: целеполагания, программирования, планирования, исполнительские, контроля (самоконтроля), оценки (самооценки). Каждое из них соотносится с определенным этапом учебной деятельности и реализует его. Исполнительские действия суть внешние действия (вербальные, невербальные, формализованные, неформализованные, предметные, вспомогательные) по реализации внутренних действий – целеполагания, планирования. Одновременно субъект деятельности осуществляет постоянное оценивание и контролирование ее процесса и результата деятельности в форме действий сличения, коррекции и т. д. Планирование проявляется в способности мысленно осуществлять поиск, строить системы возможных действий и выбирать наиболее оптимальные их варианты, максимально соответсвующие условиям задачи. Роль планирования (или внутреннего плана действий) как условия и результата осуществления учебной деятельности подчеркивалась В. В. Давыдовым, полагавшим, что чем больше «шагов» своих действий может предусмотреть учащийся и чем тщательнее может сопоставить разные их варианты, тем успешнее будет контролировать фактическое решение задачи. В ходе планирования младший школьник строит такую последовательность действий, которая позволяет ему правильно ориентироваться в индивидуальной и коллективной деятельности, определять пути решения поставленной задачи. Действие контроля позволяет соотнести результаты выполнения учебных действий с требованиями учебной задачи, выявить взаимосвязь между особенностями условия задачи и операциональным составом действий, обеспечивая тем самым его полноту и правильность. По выполняемой функции различают итоговую (сличение результатов деятельности с заданными образцами), процессуальную или операциональную (выявление полноты, правильности и последовательности производимых операций) и прогнозирующую или рефлексивную (определение общей стратегии деятельности) формы контроля. Его качественными характеристиками являются адекватность, надежность, полнота. Контроль, реализуемый на всех этапах учебной деятельности, способствует осознанию ее процессуальной стороны, установлению межпредметных связей, формированию таких личностных качеств, как организованность, аккуратность, настойчивость. Действие оценки дает возможность определить степень освоения общего способа решения учебной задачи, сопоставить полученные результаты с целью. Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей. Формируясь в процессе учебной деятельности, самооценка адресуется к разным ее этапам. Виды самооценки: – прогностическая, отражающая этап ориентировки в своих возможностях в предстоящей деятельности, направлена на будущее; – процессуальная (корригирующая), проявляющаяся по ходу деятельности и направленная на ее коррекцию; – ретроспективная, реализуемая на завершающем этапе деятельности, содержание которой составляет оценка результатов деятельности. Она может быть полной или неполной, объективной или неадекватной в той или иной мере. Самооценка рассматривается как важнейшее личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции человеком своего поведения и деятельности, а также в значительной степени определяющее социальную адаптацию личности. 65. Труд как деятельность. Трудовые операции, навыки и умения. Труд – деятельность, направленная на создание общественно полезного продукта, удовлетворяющего материальные или духовные потребности людей. Участвуя в создании продуктов труда, человек вступает в существующую систему производственных отношений, у него формируются отношение к трудовой деятельности, мотивы труда. Таким образом, труд проявляется в общественном взаимодействии людей и как научная категория является предметом анализа общественных наук. Предметом психологического изучения является не труд в целом, а психологические компоненты трудовой деятельности. В труде раскрываются и формируются способности человека, его характер, личность в целом. Изучение условий, влияющих на производительность труда, показало, что в процессе производства для человека нет безразличных факторов. Окраска помещений, организация рабочего места, режим напряжения и пауз в работе, отношения с товарищами по работе – все это имеет прямое отношение к производительности труда, создает общий настрой на работу и облегчает или затрудняет проявление трудовых усилий. При психологическом анализе труда можно выделить следующие его признаки: 1) предвосхищение общественно-ценного результата; 2) сознание обязательности достижения заданного результата; 3) владение внешними и внутренними средствами деятельности; 4) ориентировка в межлюдских производственных отношениях. Трудовые навыки - способность человека выполнять безошибочно определенную работу с наименьшими затратами труда и времени, т. е. автоматизированное (без контроля сознания) выполнение трудовых операций. Навыки вырабатываются в процессе деятельности и являются составной частью умения, образовавшегося в результате упражнения. 66. Общение как деятельность. Общение как: перцепция, коммуникация (вербальная, невербальная), интеракция. Функции общения. Учитывая сложность общения, необходимо каким-то образом обозначить его структуру, с тем, чтобы затем был возможен анализ каждого элемента. К структуре общения можно подойти поразному, как и к определению его функций. В отечественной социальной психологии структура общения характеризуется путем выделения в нем трех взаимосвязанных сторон: коммуникативной, интерактивной и перцептивной. Коммуникативная сторона общения, или коммуникация в узком смысле слова, состоит в обмене информацией между общающимися индивидами. Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами, то есть в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями. Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимодействия. Естественно, что все эти термины весьма условны. Иногда в более или менее аналогичном смысле употребляются и другие. Например, в общении выделяются три функции: информационно - коммуникативная, регуляционно - коммуникативная, аффективно - коммуникативная. Задача заключается в том, чтобы тщательно проанализировать в том числе на экспериментальном уровне, содержание каждой из этих сторон или функций. Конечно, в реальной действительности каждая из этих сторон не существует изолированно от двух других, и выделение их возможно лишь для анализа, в частности для построения системы экспериментальных исследований. Все обозначенные здесь стороны общения выявляются в малых группах, то есть в условиях непосредственного контакта между людьми. Отдельно следует рассмотреть вопрос о средствах и механизмах взаимодействия людей друг на друга в условиях их массовых действий. К таким механизмам в социальной психологии традиционно относятся процессы психического заражения, внушения (или суггестии) и подражания. Хотя каждый из них в принципе возможен и в случае непосредственного контакта, гораздо большее, самостоятельное значение они получают именно в ситуациях общения больших масс людей. Функции общения: 1. Контактная – установление состояния готовности к приему и передаче сообщения, а также поддержанию взаимосвязи. 2. Информационная – обмен информацией. 3. Побудительная – стимулирование определенной активности партнера по общению с тем, чтобы он реализовал определенный вид деятельности. 4. Координирующая – осуществление взаимно координирующих действий при выполнении совместной деятельности. 5. Функция понимания – адекватное понимание друг друга. 6. Эмотивная – благодаря общению мы можем изменять и создавать определенные эмоциональные состояния у себя или у партнера. 7. Функция установления отношений – благодаря общению каждый из нас может осознавать и фиксировать свое место в системе отношений. 8. Функция оказания влияния – мы можем менять поведение, мнение, установки партнера. 67. Структурные преобразования деятельности в процессе её развития. Формирование личности в деятельности. Признание способности личности определять свое поведение устанавливает личность как активный субъект. Иногда какая-то ситуация требует определенных действий, вызывает определенные потребности. Личность, отражая будущую ситуацию, может противостоять ей. Это означает неподчинение своим импульсам. Например, желанию отдохнуть и не прилагать усилия. Активность личности может быть основана на отказе от сиюминутных приятных воздействий, самостоятельном определении и реализации ценностей. Личность активна в отношении окружающего, связей с окружающим и собственного жизненного пространства. Активность человека отличается от активности других живых существ и растений и поэтому ее принято называть деятельностью. Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе. Деятельность человека является той основой, на которой и благодаря которой происходит развитие личности и выполнение ею различных социальных ролей в обществе. Только в деятельности индивид выступает и самоутверждается как личность, иначе он остается вещью в себе. Сам человек может думать о себе что угодно, но то, чем он является в действительности, обнаруживается только в деле. Деятельность - это процесс взаимодействия человека с окружающим миром, процесс решения жизненно важных задач. Ни один образ в психике (абстрактный, чувственный) не может быть получен без соответствующего действия. Использование образа в процессе решения различных задач также происходит путем включения его в то или иное действие. Деятельность порождает все психологические феномены, качества, процессы и состояния. Личность «ни в каком смысле не является предшествующей к его деятельности, как и его сознание, она ею порождается». Если попытаться схематизировать процесс деятельности, то развертывание структур во внутреннем плане идет в следующей последовательности: потребность (нужда в чем-либо) => мотив (то, ради чего совершается деятельность) => цель => задача, в то время как во внешнем плане наблюдается такая картина: деятельность ==> действие => операция => движение => результат деятельности. Закономерности развития деятельности: 1.Любая деятельность в своем развитии проходит: зарождение, формирование, распад. 2. Любая деятельность изначально возникает в своей внешней форме, во взаимодействии людей друг с другом. Интериоризация – период действия из внешнего плана во внутренний. Это формирование внутренних структур деятельности, по средствам основания внешних (действие выполняли руками, а потом мысленно). 3.Все виды человеческой деятельности существуют в едином потоке жизни человека и могут быть понятны только при сопоставлении друг с другом. Игра (действие выполняется по мотиву) - учение(выполнение деятельности с целью получения знаний) – труд (выполнение деятельности на получение результата) . 4.Структурные компоненты деятельности могут изменять свои функции, переходя друг в друга. Освоить деятельность – значит освоить все её структурные компоненты (действиями, операциями, мотивами, целями). Человеческая деятельность многогранна. В ходе ее человек осуществляет определенные движения (физиологическая функция живого организма) и действия (система движений, направленных на предмет с целью его присвоения или изменения), тратит массу энергии, выполняет большой объем операций (способ выполнения действия), разнообразно мыслит, затрачивает многочисленные усилия, проявляя волю и переживая свои поступки и их результаты. |