Общая психология шпоры. Общая психология. 1. Донаучные представления о предмете психологии

• Название: 1. Донаучные представления о предмете психологии
• Анкор: Общая психология шпоры
• Дата: 18.06.2022
• Размер: 231.21 Kb.
• Имя файла: Общая психология.docx
• Тип: Сказка; #601514
• страница: 9 из 11

1. Гипертимный тип. Подростки этого типа отличаются подвижностью, общительностью, склонностью к озорству. В происходящие вокруг события они всегда вносят много шума, любят неспокойные компании сверстников. При хороших общих способностях они обнаруживают неусидчивость, недостаточную дисциплинированность, учатся неровно. Настроение у них всегда хорошее, приподнятое, но нередко возникают конфликты со взрослыми, родителями, педагогами. Они зачастую переоценивают свои способности, бывают слишком самоуверенными, стремятся показать себя, прихвастнуть.

2. Циклоидный тип характеризуется повышенной раздражительностью и склонностью к апатии. Подростки этого типа предпочитают находиться дома в одиночестве, вместо того чтобы где-то быть со своими сверстниками. Они тяжело переживают даже незначительные неприятности, на замечания реагируют крайне раздражительно. Их настроение периодически меняется от приподнятого до подавленного.

3. Лабильный тип. Этот тип крайне изменчив в настроении, причем оно зачастую непредсказуемо. Поводы для неожиданного изменения настроения могут быть самые ничтожные, например: кем-то случайно оброненное обидное слово, чей-то неприветливый взгляд. От сиюминутного настроения этих подростков зависит многое в их поведении. Они хорошо понимают и чувствуют отношение к ним окружающих людей.

4. Астеноневротический тип характеризуется повышенной мнительностью и капризностью, утомляемостью и раздражительностью. Особенно часто утомляемость проявляется при выполнении трудной умственной задачи.

5. Сенситивному типу свойственна повышенная чувствительность ко всему: к тому, что радует, и к тому, что огорчает или пугает. Они обычно застенчивы и робки при посторонних людях и потому часто производят впечатление замкнутых личностей. Открыты и общительны они бывают только с теми, кто им хорошо знаком. Они отличаются послушанием и обнаруживают большую привязанность к родителям. В юношеском возрасте у них могут возникать трудности адаптации и «комплекс неполноценности». У них рано формируется чувство долга, обнаруживаются высокие моральные требования к себе и к окружающим людям.

6. Психастенический тип характеризуется ранним интеллектуальным развитием, склонностью к размышлениям и рассуждениям, к самоанализу и оценкам поведения других людей. Самоуверенность у них сочетается с нерешительностью, а безаппеляционность суждений – со скоропалительностью действий, предпринимаемых как раз в те моменты, когда требуются осторожность и осмотрительность.

7. Шизоидный тип, наиболее существенной чертой которого является замкнутость. Эти подростки не очень тянутся к сверстникам, предпочитают быть одни, находиться в компании взрослых. Они нередко демонстрируют внешнее безразличие к другим людям, плохо понимают их состояния и переживания, не умеют сочувствовать. Их внутренний мир зачастую наполнен различными фантазиями, особыми увлечениями.

8. Эпилептоидный тип. Эти подростки часто плачут, изводят окружающих, особенно в раннем детстве. Их типичные черты – жестокость, себялюбие, властность. В группе детей, которыми они управляют, такие подростки устанавливают свои жесткие, почти террористические, порядки, причем их личная власть в таких группах держится в основном на добровольной покорности других детей или на страхе.

9. Истероидный тип, главной чертой которого является эгоцентризм, жажда постоянного внимания к своей особе, склонность к театральности, позерству, рисовке. Такие дети с трудом выносят, когда в их присутствии хвалят их товарища, когда другим уделяют больше внимания, чем им самим.

10. Неустойчивый тип, иногда неверно характеризуемый как слабовольный, плывущий по течению. Подростки этого типа обнаруживают повышенную склонность и тягу к развлечениям, причем без разбора, а также к безделью и праздности. У них отсутствуют какие-либо серьезные, в том числе профессиональные, интересы, они почти совсем не думают о своем будущем.

11. Конформный тип демонстрирует бездумное, некритическое, часто конъюнктурное подчинение любым авторитетам, большинству в группе. Склонен к морализаторству и консерватизму, а их главное жизненное кредо – «быть, как все».

Как правило, при правильной воспитательной работе акцентуации характера со временем сглаживаются, компенсируются. Но при сложных психогенных ситуациях, длительно воздействующих на «слабое звено» характера, акцентуации могут не только стать почвой для острых аффективных реакций, но и явиться условием развития психопатии. Акцентуация характера при воздействии неблагоприятных условий может привести к патологическим нарушениям и изменениям поведения личности. Важно отметить, что акцентуации характера не являются болезнью и не препятствуют общей адаптации личности, но затрудняют ее.

50. Способности и задатки.

Способности играют ведущую роль в системе свойств личности, поэтому они рассматриваются в неразрывной связи с проблемой личности. К оценке способностей обращаются, рассматривая проблемы творчества, проявлений одаренности, формирования профессионально значимых качеств, профессиональной пригодности, профессионального отбора на различные специальности, профессиональной ориентации и консультации.

При равных внешних условиях разные люди приобретают знания, навыки и умения с неодинаковой степенью эффективности. Все это позволяет говорить о наличии способностей, равно как и об их отсутствии – неспособности к выполнению определенного вида деятельности.

Характерные признаки способностей по Б. М. Теплову:

– во-первых, способности – сумма индивидуально-психологических особенностей, отличающих одного человека от другого;

– во-вторых, речь идет не о всяких вообще индивидуально-психологических особенностях, а лишь о тех, которые имеют отношение к успешности выполнения определенной деятельности или многих деятельностей;

– в-третьих, психологические особенности, лежащие в основе способности, несводимы к знаниям, навыкам и умениям, которые уже имеются у человека, хотя и обусловливают легкость и быстроту их приобретения.

Способности_–_индивидуально-психологические_особенности_личности,_являющиеся_условием_успешного_выполнения_той_или_иной_деятельности.'>Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной деятельности. Они – мера соответствия свойств личности требованиям конкретной деятельности, не только формируются, но и обнаруживаются в деятельности, в динамике воспитания, обучения, приобретения знаний, навыков, умений.

Способности – не врожденные свойства личности. Врожденными являются задатки как анатомо-физиологические особенности анализаторов и различных отделов центральной нервной системы, типологические особенности нервной деятельности, составляющие природную основу развития способностей. Задатки всегда полифункциональны: на базе одних и тех же задатков могут сформироваться различные способности, что зависит от условий воспитания и обучения, требований конкретной деятельности.

Задатки проявляются, прежде всего, в склонностях к определенной деятельности (проявление специальных способностей) или повышенной любознательности (проявление общих способностей). Склонности – первый и наиболее ранний признак зарождающейся способности, ее первое проявление, характеризуемое стремлением к определенной деятельности.

51. Виды способностей.

Согласно К. К. Платонову, все многообразие способностей личности можно уложить в следующую схему: элементарные (общие и частные), сложные (общие и частные) способности.

Элементарными общими являются способности, присущие всем индивидам, хотя и в разной степени выраженности – отдельные (элементарные) формы отражения как психической деятельности. Элементарными частными (основными) способностями являются отдельные свойства (черты) личности, сформировавшиеся на основе индивидуально своеобразного обобщения соответствующих психических процессов как тоже элементарных, но уже не всем присущих, психических видов деятельности. Сложными общими являются способности к труду, к общению и речи, к обучению, к воспитанию, организаторские, нравственные и правовые способности, свойственные, хотя и не в равной мере, всем людям. Сложными частными (специальными) являются профессиональные и аналогичные им способности, именно их структура определяется, прежде всего, требованиями искомой деятельности.

Если элементарные частные и сложные общие способности различаются не слишком отчетливо и могут быть названы просто общими, то элементарные общие и сложные частные резко отличаются друг от друга, как и все специальные способности.

Общие способности открывают перспективы к освоению широкого спектра различных видов учебной и профессиональной деятельности, хотя не во всех случаях уровень достижений людей, обладающих общими способностями, оказывается самым высоким. Он обычно выше среднего, но не определяет достижения выдающихся результатов. Общие способности обычно характеризуются успешностью обучения – быстрой обучаемостью.

Специальные способности определяются успешным освоением конкретных видов деятельности: музыкальной, литературной, спортивной, математической, технической и др. Для развития специальных способностей особенно важным является наличие соответствующих полифункциональных задатков. Важную роль играют показатели развития объема внимания, оперативной памяти, системности и глубины мышления, особо тонкого музыкального слуха, чувства гармонии, выраженной зрительно-моторной координации, которые могут быть развиты до высочайшего уровня (а бывает, вне деятельности, и угасают).

По проявлению склонностей и ранней одаренности выделяют способности потенциальные и актуальные.

Потенциальные способности не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении условий деятельности или освоении новой, требующей другого комплекса знаний, навыков и умений, то есть другого соотношения психических процессов, определяющих их формирование и развивающихся в процессе этого формирования.

Актуальные способности, как свойства личности, частично развившиеся из задатков, в процессе освоения деятельности – те, которые необходимы в данный момент и реализуются в настоящем конкретном виде осваиваемой либо успешно выполняемой деятельности. Характер социальных условий может способствовать либо не способствовать превращению потенциальных способностей в актуальные.

Под способностями следует понимать потенциальные возможности успешного обучения и высоких достижений в освоении той или иной профессиональной деятельности, определяемые развитием психических и психомоторных процессов, физических качеств, типологическими особенностями личности, накопленным тезаурусом знаний, комплексом сформированных Библиотека навыков и умений, направленностью на успешность обучения и достижения профессионализма в избранной деятельности.

Повторим, структура специальных (профессиональных) способностей определяется требованиями профессиональной деятельности.

52. Уровни развития способностей.

Репродуктивный и творческий уровни развития способностей обозначены В. В. Богословским. Качественная дифференциация способностей позволила выделить: одаренность, талант и гениальность.

Раннее проявление ярко выраженной склонности, способностей принято называть одаренностью. Одаренность – совокупность общих и специальных способностей, обусловливающая успешную деятельность человека в определенной области и выделяющая его среди других лиц, обучающихся или выполняющих ту же деятельность в тех же условиях. Одаренность, характеризуемая высокой работоспособностью в избранном виде деятельности, является «преддверием» таланта и может способствовать его развитию.

Талант – высокая степень одаренности, сочетание способностей, определяющее возможность успешно, самостоятельно и оригинально реализовывать деятельность в определенной области. Талант выражается в чрезвычайно высоком уровне развития качеств и в особом своеобразии проявления индивидуальных особенностей личности. Структура таланта, как и структура способностей, определяется характером требований, предъявляемых деятельностью к личности. Пробуждение и расцвет таланта определяются потребностями общества в тех или иных достижениях, экономическими условиями, создаваемых государством. Например: в период экономического расцвета раскрываются таланты в науке, технике, искусстве; в ходе войн развиваются полководческие таланты и конструкторские таланты в области проектирования и изготовления вооружения, боевой техники.

Гениальность – высшая степень одаренности и проявления специальных способностей, выражение таланта, определяемая результатами, достигнутыми в какой-то области деятельности. Гениальными являются люди, деятельность которых составила определенную эпоху в жизни, науке, искусстве общества. Это люди, видевшие на столетия вперед. Как правило, гениальность современника современниками не оценивается адекватно, судят о ней более или менее беспристрастно только далекие потомки, основываясь на актуальности и жизнеспособности, созданных гениями шедевров.

Человек – существо биосоциальное, как биологическая, так и социальная его стороны проявляются в способностях. Задатки – полифункциональные предпосылки способностей – биологическая составляющая, отсутствие которой практически блокирует их развитие. Социальная составляющая, определяемая обучением, знаниями, навыками и умениями искомой деятельности, мотивацией к ее выполнению, такими чертами характера, как целеустремленность, трудолюбие, упорство, как правило, выражена в большей мере.

53. Категория деятельности в психологии.

Деятельность – специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека.

Деятельность человека носит общественный, преобразующий характер и не сводится к простому удовлетворению потребностей, в значительной степени определяясь целями и требованиями общества.

Проблема деятельности органически связана с проблемой личности и сознания. Эти три категории в психологии выступают в качестве трех основных принципов психологии. Личность и формируется, и проявляется в деятельности. Деятельность – это процесс взаимодействия человека с миром, но процесс не пассивный, а активный и сознательно регулируемый личностью. Исторический прогресс, имевший место за последние несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно деятельности, совершенствовавшей биологическую природу людей. Породив и продолжая совершенствовать предметы потребления, человек кроме способностей развивает свои потребности. Деятельность имеет творческий, продуктивный, а не только потребительский характер. Создав знаковую систему, орудия воздействия на окружающий мир и самого себя, человек творит материальную и духовную культуру. Оказавшись связанными с предметами материальной и духовной культуры, потребности людей приобретают культурный характер.

Существуют две формы деятельности: внешняя (практическая, предметная, видимая для других людей) и внутренняя (психическая: гностическая – перцептивная, мнемическая, имажинативная, мыслительная; эмоциональная и волевая). Единство этих двух форм деятельности проявляется во взаимных переходах через процессы интериоризации и экстериоризации.

Процесс интериоризации выражает способность психики оперировать образами предметов и явлений, которые в данный момент отсутствуют в поле зрения человека. В процессе оперирования с реальными предметами (внешняя деятельность) человек на практике осваивает опыт отношений с ними, или, иными словами, формирует свой внутренний план деятельности. Внешнее оперирование (или действие) интериоризируется, «вращивается» в психику человека, становится психическим (внутренним) действием. Благодаря интериоризации человек может прогнозировать, предвидеть будущие явления и состояния объектов окружающего мира. Тонкий механизм интериоризации в психологии полностью не изучен.

Экстериоризация деятельности характеризует способность человека осуществлять внешние действия (операции) на основе преобразования сложившихся за счет интериоризации внутренних закономерностей, за счет сформированного ранее внутреннего идеального плана деятельности. Это – воплощение предшествующего опыта в физические внешние действия.

54. Психологическая структура деятельности.

Структура деятельности (по С. Л. Рубинштейну): мотив, цель, способ, результат. Психологический анализ деятельности, в том числе деятельности психической, позволяет охарактеризовать ее структурные элементы:

– потребность – отражение нужды организма или личности в чем-либо и источник активности личности;

– мотив – отражение потребностей, побуждение субъекта к деятельности;

– цель – прогнозируемый результат деятельности. Деятельность начинается с осознания объективной цели как отражаемого, ибо цель деятельности как психическое явление – не зеркальна, а личностно переработана, с определяющей ролью потребностей конкретной личности объективная цель;

– способ выполнения деятельности – действия и операции, с помощью которых реализуется деятельность;

– результат – идеальный продукт или «овеществленная» материализованная цель.

Потребность – психическое отражение нужды организма (витальные) или личности (социальные) в условиях, обеспечивающих ее жизнь и развитие и выступающих источником ее активности. Нужда – объективное явление нарушения равновесия между организмом, личностью или группой, в которую входит индивид, с одной стороны, и средой или обществом – с другой.

55. Понятие цели, мотивов, средств и продуктов деятельности.

Цель деятельности – это мыслимый, предполагаемый ее результат, все то, к чему стремится человек.

Значение цели огромно. Цель определяет выбор средств, необходимых для выполнения действий, входящих в ее состав, направляет действие по нужному пути, помогает предвидеть трудности и готовиться к их преодолению, привлекает и сосредоточивает внимание.

Способность субъекта предвидеть, выходить за пределы настоящего и смотреть в будущее – необходимое условие по установки целей. Но отдаленные цели будут реальными лишь в том случае, если личность исходит не только из своих желаний, но и из анализа объективных условий своей и общественной деятельности.

Поскольку цели деятельности направлены на удовлетворение потребностей, они неиссякаемы. Достигнутая человеком цель порождает для него новые цели, более отдаленные и высокие цели. Без целей жизнь человека немыслима.

Существуют различные виды целей.

1.      Цели бывают близкими и далекими. Пойти в библиотеку, прочесть нужную книгу – цель близкая. Окончить университет (например, для первокурсника) – цель далекая. Отдаленные цели реализуются через более близкие цели.

2.      Цели могут быть личными и общественными. Посетить театр, побывать на море, приобрести часы–цели личные, частные. Предотвратить войны, построить коммунистическое общество, освоить космос – цели общественные, осуществимые всем прогрессивным человечеством. Однако и личность ставит перед собой цели, имеющие прямое общественное значение. Так, например, повысить производительность своего труда, давать продукцию высокого качества, окончить высшее учебное заведение, хорошо подготовиться к учебным занятиям – это цели как личные, так и общественные. Достигая их, человек приносит пользу и себе и обществу, удовлетворяет и личные потребности и потребности общества.

Деятельность человека не только целенаправленна, но и мотивирована.