Ответы по педагогике. Ответы педагогика. 1. характеристика науки. Специфика гуманитарного знания
 Скачать 1.67 Mb.
|
|
10. СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Педагогическая деятельность — это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся (детей разного возраста, учащихся школ, техникумов, профессионально-технических училищ, высших учебных заведений, институтов повышения квалификации, учреждений дополнительного образования и т.д.). Одна из важнейших характристик педагогической деятельности — ее совместный характер: она обязательно предполагает педагога и того, кого он учит, воспитывает, развивает. Эта деятельность не может быть деятельностью только «для себя». Ее сущность — в переходе деятельности «для себя» в деятельность «для другого», «для других». В этой деятельности соединяются самореализация педагога и его целенаправленное участие в изменении обучаемого (уровня его обученности, воспитанности, развития, образованности). Педагогическая деятельность представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные и другие группы, а также в известной мере средства массовой информации. Однако в первом случае эта деятельность – профессиональная, а во втором – общепедагогическая, которую вольно или невольно осуществляет каждый человек и по отношению к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием. Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки. Для проникновения в сущность педагогической деятельности необходимо обратиться к анализу ее строения, которое можно представить как единство цели, мотивов, действий (операций), результата. Системообразующей характеристикой деятельности, в том числе и педагогической, является цель (А.Н. Леонтьев). В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности. Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются все свойства педагогической деятельности, является педагогическое действие. Оно помогает показать логику педагогической деятельности. Основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми в целостном педагогическом процессе, являются преподавание и воспитательная работа. Преподавание – это такой вид деятельности, который направлен на управление познавательной деятельностью учащихся. Данный вид деятельности осуществляется в рамках любой организационной формы, а не только урока, имеет жесткие временные ограничения, строгоопределенную цель и варианты способов ее достижения. Важнейшим критерием эффективности преподавания является достижение учебной цели. Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью развития личности ученика. В отличие от преподавания, воспитательная работа не преследует прямого достижения цели. В воспитательной работе можно предусмотреть лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель. Важнейшим критерием эффективного решения воспитательных задач являются позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в поведении и деятельности воспитанников. Структура 1. Педагогические цели и задачи. Целеполагание представляет собой целостную систему ориентиров, определяющих основные направления педагогической деятельности. Логика их развития такова, что, приводя содержание, формы и методы педагогической деятельности с потребностями общества, они складываются в развернутую программу поэтапного движения к высшей цели – развитию личности. Деятельность целенаправленного педагога можно сравнить с умелым судоводителем, который успешно ведет парусник против ветра, преодолевая сопротивление стихии и вопреки ей, приближаясь к намеченной цели. Не случайно известный автор Ганс Селье к своей знаменитой книге о стрессе взял эпиграфом слова М. Монтеня «Кто никуда не плывет, для того не бывает попутного ветра», подчеркнув тем самым мысль, что главное – в цели движения, в заданности, целесообразности «плавания». Лидер педагогической профессии И. Р. Клевец отметила, что цели, выбранные самыми учащимися, более значимы, чем цели, определенные извне. Ученик начинает мыслить, когда занимается конкретной проблемой, а всякая мысль обогащается, когда ею делятся с другими. 2. Педагогические средства и способы решения поставленных задач. При выборе средств и способов педагогических воздействий учитель должен ориентироваться на ученика как на центральную фигуру педагогического процесса, на стимулирование его нравственного, эмоционального, интеллектуального развития. В основе реализации этих воздействий должна лежать одна общая идея: развитие активности и самостоятельности учащихся. Организация совместной деятельности также может варьировать от ее регламентации до развития активной самодеятельности учащихся в группе. Главное здесь то, что управлять деятельностью учащихся педагог должен с помощью способов, которые помогли бы учащимся самостоятельно принимать свои решения. 3. Анализ и оценка педагогических действий учителя. Данный компонент структуры деятельности учителя связан с осознанием и коррекцией учителем своего труда. Учитель изучает ход, результаты своей деятельности, оценивает себя как участника диалога, осуществляет анализ ошибок, обобщает опыт, строит и реализует план профессионального развития. Основу анализа педагогической деятельности, по мнению Л. М. Митиной, составляет осознание учителем взаимосвязи компонентов педагогической деятельности, отношений между задачами, которые ставит учитель, средствами и способами, которые он выбирает для решения педагогических задач и предполагаемым результатом. Овладение обобщенными принципами анализа дает возможность увидеть педагогическую деятельность в целом, понять логику и закономерности ее протекания. Вышеперечисленные компоненты деятельности проявляются в работе педагога любой специальности. Их осуществление предполагает владение педагогом специальными умениями. Наиболее развитой формой педагогической деятельности является инновационно-педагогическая деятельность. Она представляет собой особую форму активности ииноватора, направленную на решение проблем, связанных с преобразованием нормативно-одобренных дидактических предписаний, приводящих к повышению эффективности обучения. Инновационно-педагогическая деятельность является основой многообразных видов педагогического творчества учителя. Субъектами инновационно-педагогической деятельности выступают ученые, учителя, организации, объединения, институты, министерства. Центральной фигурой инновационно-педагогической деятельности выступает учитель-инноватор, способный осуществлять инновационные процессы на любом материале в педагогической сфере. 11. Сущность и направления интеграционных процессов. Единое образовательное пространство. Интеграция – это процесс и результат взаимодействия различных элементов, которое приводит к возникновению чего-то нового, целостного. Интеграцию можно рассматривать, по крайней мере, в двух аспектах: во-первых, как состояние, характеризующееся упорядоченностью, согласованностью, устойчивостью взаимосвязей между элементами; во-вторых, как процесс, приводящий к такому состоянию. Кроме того, интеграция – важный показатель эффективности системы, так как ведет к ее целостности. Развитие интеграционных процессов в образовательном учреждении способствует разностороннему развитию детей, удовлетворению их потребностей и интересов, обеспечивает координацию влияний на все сферы индивидуальности ребенка (когнитивную, мотивационную, эмоциональную, действенно-практическую, сферу саморегуляции, волевую, экзистенциальную). Интеграция в образовательном процессе означает: – комплексный характер целей образовательной деятельности и целостность достижения планируемых результатов; – взаимопроникновение педагогических средств, используемых в учебной и внеурочной деятельности; – органичную связь различных видов урочной и внеурочной деятельности детей, закрепление знаний, умений, навыков, полученных на уроках, во внеурочной работе; – взаимосвязь общего и дополнительного образования; – гибкий характер организации учебного процесса, использование различных форм и методов внеурочной деятельности детей, неформальных способов взаимодействия педагогов и учащихся; – введение новых интегративных курсов, предметов, создание творческих коллективов; – объединение ряда педагогических средств учебной и внеучебной деятельности в особые воспитательные комплексы (разновозрастные и интегрированные занятия, занятия на природе, предприятиях, в культурных учреждениях и др.); – взаимодействие всех субъектов педагогического процесса, школы и социума. Интеграцию в образовательном учреждении можно представить как внутреннюю и внешнюю. Внутренняя интеграция характеризует образовательный процесс в самом учреждении, внешняя – взаимодействие учреждения с социумом, другими структурами. Прежде всего, остановимся на внутришкольной интеграции, которая может быть рассмотрена как взаимосвязь и взаимодействие различных педагогических средств на нескольких уровнях: – осуществление внутренних связей используемого средства (например, внутрипредметные связи); – осуществление связей между педагогическими средствами (например, межпредметные связи); – интегрирование одних средств в систему другого средства (например, интегрированный урок); – интеграция средств, которая приводит к возникновению нового педагогического средства (например, обучение в разновозрастных группах, проблемно-тематический день и др.). Различают также вертикальные и горизонтальные интегративные связи. В школе, любом образовательном учреждении можно осуществлять одновременно интеграцию по горизонтали, т. е. межпредметную, и по вертикали, между классами, учебными группами, которые отличаются по возрасту. Интеграция педагогических средств может осуществляться в следующих направлениях: – расширение воспитательных возможностей учебных занятий по предметам, повышение воспитательного потенциала учебного процесса, влияния учебной деятельности на нравственное и в целом социальное становление ребенка; – усиление интеллектуального, познавательного характера внеурочной деятельности; – использование комплекса педагогических средств, которые стирают грани между учебным процессом и внеурочной деятельностью детей, в относительно равной мере решают воспитательные и образовательные задачи, обеспечивают разностороннее развитие учащихся. Высокий уровень интеграции в образовательном процессе предполагает использование педагогических средств, которые не регламентируются классно-урочной системой, а представляют собой новое качественное образование; его сложно однозначно отнести к учебной или внеурочной деятельности, это комплексное педагогическое средство. Эффективность образовательного процесса значительно повышается, если осуществляется интеграция педагогических средств, которая ведет к рождению новых образовательных технологий. Единое образовательное пространство – это такая система организации обучения и воспитания, при которой дети из разных уголков страны находились бы в равных условиях и могли получать одинаково качественное образование, это чтобы ребёнок при переходе из одной школы в другую, сел за парту и продолжил бы изучать учебный материал с того места, где он закончил его изучать в предыдущей школе. Единое образовательное пространство обеспечивают единые образовательные стандарты, учебники, базисные учебные планы, учебно-методическое сопровождение, единые требования к квалификации педагогов, образовательные ресурсы и финансирование. По словам С.С. Кравцова, реализация проекта «Школа Минпросвещения России» позволит воссоздать по всей России единое образовательное пространство, в рамках которого каждая школа будет гарантировать качественное образование, а также в том числе «чтобы школьник был здоровым, воспитанным, уважал взрослых, имел правильные семейные ценности, уважал свою страну, помнил о подвигах своего народа, получал достоверную информацию, обладал системными знаниями, навыками критического мышления, работы в команде». 12. Болонский процесс. Основной идеей управления образованием является стремление к повышению его качества и конкурентоспособности, что дает возможность образованным гражданам, обгоняя время, выйти на качественно новый уровень научных достижений, не только превзойдя своих учителей, но и став лучшими среди равных в мировом образовательном пространстве. В современном мире знания устаревают так быстро, что удержаться на должном уровне компетентности можно только общими, международными усилиями, только обеспечив свободное от государственных границ поле обмена информацией и достижениями. Основными современными тенденциями в области управления образованием являются глобальные интегративные процессы. В конце XX в. министры образования Франции, Германии, Великобритании и Италии, участвовавшие в праздновании 800-летия Парижского университета, сошлись во мнении о том, что традиционная сегментация высшего образования в Европе на современном этапе развития перестала способствовать повышению качества образования и развитию науки. Итогом их встречи стало желание объединить усилия ученых разных университетов и стран в глобальном познавательном процессе. Министрами образования четырех стран была подписана Сорбонская декларация, давшая отсчет разработке общих положений стандартизации образования в Европе. Дальнейшее продвижение в направлении глобальной интеграции образования получило развитие в подписании Болонской декларации, которая лежит в основе современного нормативного регулирования интеграции образовательных систем. Декларация была подписана 19 июня 1999 г. В ней 29 стран выразили свою готовность обеспечивать конкурентоспособность интегративного европейского образовательного пространства, сохраняя независимость и относительную самостоятельность образовательных систем государств-участников. Все положения Болонской декларации были установлены как меры добровольного процесса согласования, а не как жесткие юридические обязательства. Подписание Болонской декларации положило начало так называемому Болонскому процессу — процессу создания единого европейского образовательного пространства, в котором станет возможным сближение и гармонизация высшего образования в различных странах. Разумеется, для сближения высшего образования необходима серьезная модернизация и других образовательных уровней. В качестве результата такой интеграции предусмотрен свободный обмен выпускниками-специ- алистами, т.е. в конечном итоге обмен идеями и достижениями в Европейском научном пространстве (European Research Area). Единое научное пространство должно позволить национальным системам образования европейских стран взять все лучшее, что есть у партнеров, за счет повышения мобильности студентов, выпускников вузов и преподавателей. Для обеспечения интеграции и гармонизации все системы высшего образования должны стать максимально сопоставимыми. Это может быть достигнуто за счет широкого распространения однотипных образовательных циклов (бакалавриат — магистратура), введения единых или легко поддающихся пересчету систем образовательных кредитов (зачетных единиц), одинаковых форм фиксирования получаемых квалификаций, взаимной признаваемое™ академических квалификаций, развитых структур обеспечения качества подготовки специалистов. В сентябре 2003 г. на Берлинской конференции министров образования 33 стран-участниц к Болонскому процессу присоединилась Российская Федерация. Тогдашний министр образования РФ В. М. Филиппов, поставив свою подпись под Болонской декларацией, обязался до 2010 г. воплотить в жизнь основные принципы Болонского процесса. Болонская декларация в ходе своей реализации предполагает опору на семь перечисленных ниже принципиальных положений, обеспечивающих должный уровень интеграции и гармонизации в сочетании с сохранением самобытности и традиций национальных образовательных систем. • Принятие системы сопоставимых степеней, в том числе через внедрение приложения к диплому для обеспечения возможности трудоустройства выпускников на всей территории Болонского процесса и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования. • Введение двухциклового обучения: предварительного (undergraduate) и выпускного {graduate). Первый цикл длится не менее трех лет. Второй цикл должен вести к получению степени магистра или доктора. • Внедрение европейской системы перезачета кредитных (зачетных) единиц трудоемкости учебных дисциплин для поддержки крупномасштабной студенческой мобильности. Она также обеспечивает право выбора студентом изучаемых дисциплин и индивидуализацию траектории обучения. За основу предлагается принять ECTS {European Credit Transfer System), сделав ее накопительной системой, способной работать в рамках концепции «обучение в течение всей жизни». • Существенное развитие мобильности учащихся (на базе выполнения двух предыдущих пунктов). Расширение мобильности преподавательского и научно-методического персонала путем зачета периода времени, затраченного ими на работу в европейском регионе. Установление стандартов транснационального образования. • Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества образования с целью разработки сопоставимых критериев и методологий. • Внедрение внутривузовских систем контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей. • Содействие интеграции высшего образования, особенно в области развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности и совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований. Участниками Болонского процесса являются 47 стран и Европейская комиссия. Монако и Сан-Марино — единственные члены Совета Европы, не участвующие в процессе. Присоединение к Болонскому процессу Казахстана и Армении существенно расширило границы интегративного процесса. Намечены определенные интегративные шаги по гармонизации европейского и американского образовательных пространств, но здесь серьезным препятствием является национальная самобытность подсчета кредитных единиц в США. Модернизация российского образования — необходимый и оправданный ответ на вызовы глобальных интегративных процессов. Образование по своей сути является интернациональным, так как решает проблемы, объективно возникающие во всех уголках земного шара и непосредственно связанные с уровнем развития цивилизации. Образование устремлено в будущее, оно стремится обогнать время, расширить рамки человеческой жизни, позволить сделать, осуществить больше, уйти дальше и показать всем остальным направление движения. Изменение структур и сущностного наполнения общественного развития неизменно приводит к реформированию и модернизации образования. Более того, изменения в образовательной системе должны носить упреждающий характер, они должны не отвечать на вызовы общества, а опережать их. Понятно, что при таких условиях образовательные структуры, содержание образования и нормативно-правовое регулирование в этой сфере должны быть достаточно гибкими, чтобы соответствовать требованиям социума в каждый момент его развития. На такой уровень управления образованием РФ выходит в настоящее время. Почти все инновации внедряются довольно болезненно, а в настоящей ситуации постоянные изменения должны стать нормой жизни для всех участников образовательного процесса. С 1990-х гг. идет непрекращаю- щаяся модернизация образования. Многое меняется, но есть и основы, которые уже сегодня четко прослеживаются. В качестве таких неизменных основ можно выделить компетентностный подход к содержанию и многоуровневую структуру образования. |