37. Классификация способностей. Проблема общего и специального в способностях.
Существует очень много способностей. В науке известны попытки их классификации. В большинстве этих классификаций различают в первую очередь природные, или естественные, способности (в основе своей биологически обусловленные) и специфически человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение.
Под природными способностями понимают те, которые являются общими для человека и животных, особенно высших. Например, такими элементарными способностями являются восприятие, память, способность к элементарной коммуникации. Мышление с определенной точки зрения также можно рассматривать как способность, которая характерна не только для человека, но и для высших животных. Данные способности непосредственно связаны с врожденными задатками. У человека на базе этих задатков формируются способности. Это происходит при наличии элементарного жизненного опыта, через механизмы научения и т. и. В процессе развития человека данные биологические способности способствуют формированию целого ряда других, специфически человеческих способностей.
Эти специфически человеческие способности принято разделять на общиеи специальные высшие интеллектуальные способности. В свою очередь, они могут подразделяться на теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные и др.
К общим способностям принято относить те, которые определяют успехи человека в самых различных видах деятельности. Например, в данную категорию входят мыслительные способности, тонкость и точность ручных движений, память, речь и ряд других. Таким образом, под общими способностями понимают способности, свойственные для большинства людей. Под специальными способностями подразумеваются те, которые определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и др. Следует отметить, что наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных способностей, и наоборот.
|
38. Критерии выраженности способностей. (С.Л.Рубинштейн, Н.С.Лейтес).
В отечественной психологии следует выделить работы С.Л. Рубинштейна, Н. С. Лейтеса, Теоретические исследования прежде всего относились к определению содержания понятия способности, их социальной обусловленности, проявлению и развитию способностей в конкретных видах деятельности. В результате этих исследований сформировалась определенная феноменологическая картина проблемы способностей. Однако в этой картине почти не представлен онтологический аспект проблемы способностей, психические механизмы способностей и одаренности. Другой известный советский психолог С.Л.Рубинштейн в это же время писал: «Способности… в учебном арсенале… служили нередко для того, чтобы избавиться от необходимости вскрыть закономерности протекания психических процессов. Поэтому современная научная психология выросла в значительной мере в борьбе против психологии способностей… Ввиду этого, прежде чем вводить понятие «способности» в систему психологической науки, необходимо также очертить его истинное содержание» Содержательное определение понятия «способности» В ответе на поставленные вопросы важнейшим является установление взаимосвязи и отношений: психологической функции, одаренности и способностей; способностей и родовых форм деятельности; психических функций и функциональных систем, реализующих эти функции.
Способности же, как и психологические функции служат, прежде всего, для отражения отдельных аспектов внешнего мира (восприятие, память, мышление), с этой точки они аналитичны, и проявляются они в конкретной деятельности – они характеризуются конкретностью (отнесенностью к условиям конкретной деятельности).Таким образом, психологические функции характеризуются аналитичностью и абстрактностью, одаренность – синтетичностью и конкретностью, способность – аналитичностью и конкретностью, которые выступают конкретным проявлением психологической функции.
|
39. Уровни развития способностей.
Способности это индивидуальные особенности человека, которые имеют отношение к успешности выполнения каких-либо видов деятельности. Поэтому способности и рассматриваются в качестве основных свойств личности. В отечественной психологии обычно рассматривается следующая классификация уровней развития способностей: Любая способность в своем развитии проходит ряд этапов. Первый этап может происходить еще до рождения, во время формирования задатков. Развиваясь, способности переходят с уровня на уровень. При этом обычно такой переход совершается при соблюдении ряда условий, связанных с полнотой развития способности на данном уровне.
В какой степени будут развиты задатки человека, зависит от условий его индивидуального развития. При этом следует учесть, что нет никаких гарантий того, что задатки (даже хорошо выраженные) найдут свое проявление в способностях. Развитие задатков — социально и деятельностно обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания, обучения, особенностями развития общества, технологиями, морально-психологическим климатом и многими другими обстоятельствами. Любая способность в своем развитии проходит ряд этапов. Первый этап может происходить еще до рождения, во время формирования задатков. Развиваясь, способности переходят с уровня на уровень. При этом обычно такой переход совершается при соблюдении ряда условий, связанных с полнотой развития способности на данном уровне.
|
40. Нейрофизиологические основы способностей
Человек не рождается на свет с готовыми способностями. Они развиваются у него в течение жизни. То, что у одного человека развились одни, а у другого другие способности, обусловливается воспитанием и деятельностью человека.
Вместе с тем нельзя оторвать способности от их материального субстрата и рассматривать их развитие как полностью не зависящее от организма человека. Было бы ошибкой утверждать, что особенности строения организма человека не играют никакой роли в развитии его способностей.
Многие способности связаны с такими видами деятельности, которые требуют определенных физических данных. Например, строение слухового анализатора важно для развития музыкального слуха; особенности в строении голосовых связок в известной степени обусловливают развитие способности пения; врожденные особенности двигательного аппарата могут благоприятствовать развитию определенных спортивных способностей и т. д.
Задатками называются анатомо-физиологические особенности организма, с которыми человек рождается на свет и которые облегчают развитие тех или иных способностей.
Анатомо-физиологические особенности имеют большое значение для развития способностей, так как облегчают совершенствование человека в той или другой деятельности.
Это справедливо и в отношении интеллектуальных способностей, для развития которых большое значение имеют особенности функциональной деятельности мозга: его большая пли меньшая возбудимость, подвижность нервных процессов, быстрота образования временных связей и т.д., т.е. то, что Павлов называл генотипом (врожденными особенностями нервной системы).
Развитие интеллектуальных способностей связано также и со строением органов, обеспечивающих кровоснабжение мозга. Мощные мозговые артерии и густая сеть капилляров, пронизывающая мозговую ткань, обеспечивают более легкое и обильное снабжение мозга кровью и, таким образом, содействуют повышению умственной работоспособности, а вместе с тем и развитию умственных способностей. Лучшее кровоснабжение мозга связано с возможностью более сосредоточенного внимания, более быстрого протекания ассоциативных процессов, лучшей работы памяти, меньшей умственной утомляемости, а в целом — большей интеллектуальной работоспособности. Там, где сосуд мозга не в состоянии быстро и обильно снабжать мозг кровью, наблюдается быстрое утомление при напряженной умственной работе, а соответственно и меньшая ее продуктивность.
Связь способностей с типами нервной системы. Основное значение для правильного понимания материального субстрата способностей имеет учение И. П. Павлова о типах нервной системы человека. Павлов различал две группы этих типов:
Типы нервной системы, связанные с динамикой нервных процессов в коре головного мозга — с их силой, уравновешенностью и подвижностью. Эти типы нервной системы составляют основу темпераментов. Они общи у человека с животными.
|
41. Мотивационная сфера личности и ее основные характеристики.
Структура мотивационной сферы личности
Для данной структуры характерна смена преобладающих мотивов в связи с изменением возраста, положения в обществе, образования, материального благосостояния, уровня воспитания и даже места проживания. Мотивации возникают у человека практически с рождения и эволюционируют вместе с человеком. А определённая иерархия зависит от наличия у человека определённых моральных и материальных ценностей, каждая из которых преобладают на другими. Однако, конкретные мотивы могут возникать у человека ситуативно – по мере возникновения определённых потребностей. И, несомненно, доминирование тех или иных мотивов напрямую зависит от направленности конкретной личности.
Основными компонентами данной сферы личности являются как потребность, влечение, так и определённые интересы, намерение, идеал, социально-психологические нормы, стереотипы и пр.
У всех людей установлена своя иерархическая структура мотивационной сферы личности, но, как правило, основание пирамиды мотивов у всех совпадает. Приблизительная схема такая:
органические (потребность в еде, питье, сексуальные потребности);
материальные (потребность в деньгах, в имуществе);
социальные (потребность в уважении, авторитете, месте «под солнцем», чувство собственного достоинства, чувство справедливости);
духовные (потребность находится в обществе, самообразования, повышение духовного уровня, вера).
Характеристика мотивационной сферы личности
Мотивационная сфера личности является одним из самых значимых разделов психологии, поскольку мотивации определяют конкретное поведение человека, его поведенческую активность, направленную на достижение целей, которые связаны с удовлетворением человеческих потребностей.
Основными характеристиками мотивационной сферы личности являются:
разнообразие мотивов;
множественный характер;
гибкий характер;
существование определённой иерархии;
наличие структуры;
устойчивый характер мотивов;
динамичность мотивов;
мотивационная сила
|
42. Основные подходы к рассмотрению потребностей. Формирование и реализация потребности.
Потреб-ть как нужда — состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объективных условиях, предметах, объектах, без которых невозможно развитие и существование живых организмов С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе, В. И. Ковалев, В. А. Ядов, Л. И. Божович. Однако потребностное состояние у чел-ка возможно и при избытке чего-либо, в связи с чем появл. потреб-ть избавиться от этого избытка. Близким к этому стоит поним-ие потреб-ти как отражение нужды в сознании чел-ка.
Потреб-ть как зависимость-сост-ие организма, выражающее его зависимость от конкретных условий существования В. А. Василенко, Б. И. Додонов. Однако зависимость показывает лишь, какие отношения сущ-ют между организмом и внеш.средой, но не отражает сущности потребностей. Потребность как отношение-потребность понимается как отношение между субъектом и миром Д. А. Леонтьев.
Потребность как отсутствие блага. Состояние отсутствия блага — это и есть потреб-ть В. С. Магун. Предметом потреб-ти при этом явл. отсутствующее благо.
Потребность как отклонение от уровня адаптации. Потребность определяется как отклонение некот. реальности, внутр. или внеш., от сложившихся ожиданий относительно этой реальности Д. К. Мак-Клелланд. Чел-к, напр, привык к опред. общению или получает удовольствие от данного вида еды, или опред. обстановки. Отклонение от этого привычного для чел-ка уровня вызывает у него потреб-ть в восстановлении ожидаемого состояния. Другие примеры: привычная обстановка вызывает скуку, кот. переживается как потреб-ть в новизне. Достигнутый результат перестает удовлетворять чел-ка, что активизирует потреб-ть в достижении.
Потребность как состояние И. А, Джидарьян, В. Н. Мясищев, К. Обуховский. Переживание нужды свидетел-ет об изменениях в состоянии организма и личности. Другое дело, является ли это состояние единственным выражением потреб-ти. Само по себе потребностное состояние лишь сигнализирует о том, что удовлетворение потреб-ти натолкнулось на трудности. Поэтому потребностное состояние заставляет чел-ка лишь искать причину страдания.
Потребность как динамическое состояние К. Левин. К.Левин понимал под потреб-тью динамич. состояние активность, кот.возник у чел-ка при осуществлении какого-либо намерения, действия. Всякая потребность стремится к удовлетворению. Процесс удовлетворения состоит в разрядке динамич. напряжения. Т.о, потребность, это некая напряженная система намерение, кот. возникает в опред. ситуации, обеспечивает деят-ть чел-ка и стремится к разрядке удовлетворению. Отсюда вытекает, что динамич. состояние, напряжение явл. решающим фактором, детерминир-им поведение чел-ка.
|
Скачать 0.69 Mb.