31. Проблема способностей в современной психологии.
Проблема способностей является одной из наиболее сложных и наименее разработанных в психологии. Рассматривая её, прежде всего следует учесть, что реальным предметом психологического исследования является деятельность и поведение человека. Нет сомнений, что источником понятия о способностях является бесспорный факт различия людей по количеству и качеству продуктивности их деятельности. Многообразие видов деятельности человека и количественно-качественная разница продуктивности позволяет различать виды и степени способностей. О человеке, делающем что-либо хорошо и быстро, говорят как о способном к этому делу. Суждение о способностях имеет всегда сравнительный характер, то есть основывается на сопоставлении продуктивности, умении одного человека с умением других. Критерием способности является уровень (результат) деятельности, которого одним удаётся достигнуть, а другим нет. История общественного и индивидуального развития учит, что всякое искусное умение достигается в результате более или менее напряжённой работы, различных, иногда гигантских, «сверхчеловеческих» усилий. С другой стороны, одни достигают высокого владения деятельностью, умения и умелости при меньшей затрате сил и быстрее, другие не выходят за пределы средних достижений, третьи оказываются ниже и этого уровня, даже если они усердно стараются, учатся и имеют благоприятные внешние условия. Именно представителей первой группы называют способными.
Способности человека, разные их типы и степени, относятся к важнейшим и сложнейшим проблемам психологии. Однако, научная разработка вопроса о способностях ещё крайне недостаточна. Поэтому в психологии не существует единого определения способностей.
В.Г. Белинский понимал под способностями потенциальные природные силы личности, или её возможности.
По Б.М. Теплову, способности - это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.
С.Л. Рубинштейн понимает под способностями пригодность к определённой деятельности.
Психологический словарь определяет способность как качество, возможность, умение, опыт, мастерство, талант. Способности позволяют совершать определённые действия в заданное время.
Способность - это готовность индивида к выполнению какого-либо действия; годность - имеющийся потенциал для выполнения какой-либо деятельности или возможность достичь определённого уровня развития способности.
На основе изложенного можно дать ориентировочное и предварительное определение способности.
Способность представляет собой выражение соответствия между требованиями деятельности и комплексом нервно-психологических свойств человека, обеспечивающим высокую качественно-количественную продуктивность и рост его деятельности, которое проявляется в высокой и быстро растущей (по сравнению со средним человеком) умелости овладевать этой деятельностью и владеть ею.
Не было бы ошибочным несколько более обычное и простое определение способности как комплекса врождённых и приобретённых свойств человека, обеспечивающих ему возможность более, чем у среднего человека, высокой и продуктивной деятельности.
|
32. Основные отличительные признаки способностей. Соотношение знаний, умений, навыков и способностей.
Признаки наличия способностей к какому-либо виду деятельности: 1 – высокий темп обучения, соответствующей деят.; 2 – широта переноса навыка, который состоит в том, что обучившись применению операции в одной ситуации, человек способен легко применить её в других аналогичных ситуациях; 3 – энергетичность, экономность выполнения данной деятельности; 4 – индивидуальное своеобразие выполнения деят.; 5 – высокая мотивация, стремление к этой деятельности, иногда вопреки обстоятельствам.
Знание – это адекватный результат когнитивных процессов. Умение – это промежуточный этап овладения новым способом действия, основанный на каком-либо правиле (знании) и соответствующим правильному использованию этого знания в процессе решения определенного класса задач, но еще не достигшего уровня навыка. Навык – это сформированное автоматически осуществляемое движение, не требующее сознательного контроля и специальных волевых усилий для его выполнения. Теплов писал что способность не сводится к ЗУН, которые уже выработаны у данного человека. ЗУН являются приобретенными особенностями человека и составляют его опыт, способности же развиваются на базе врожденных задатков и в процессе деятельности обогащаются ЗУН, определяя успешность выполнения деятельности.
|
33. Теории происхождения способностей (Платон, Ф. Гальтон).
Впервые на почву конкретного исследования вопрос о причинах и происхождении способ-ей был поставлен Ф. Гальтоном. Его работа Наследственность таланта, её законы и последствия сделалась отправным пунктом многочисленных исследований. Гальтон в своей работе сделал первую попытку определить наследственность таланта путём изучения биографий знаменитых людей и выяснения, сколько было среди родственников этих людей выдающихся личностей, сделал вывод, что таланты передаются по наследству либо по отцовской, либо по материнской линии. Однако выводы Гальтона не имели научной достоверности. Никаких убедительных доказательств наследуемости талантов судей, полит. деятелей, полководцев он не мог привести. Единственный вывод, кот. можно сделать по материалам Гальтона, заключался в том, что семьи состоятельных,знатных и образован. людей состав.благопр. среду, где могут развиться качества, необход. для занятий интеллект. трудом. Никаких выводов о наследственной предрасположенности к тем или иным профессиям на основании данных Гальтона ни один добросовестный исследователь не решится сделать. В подавляющем большинстве случаев изучение родословных выдающихся людей свидетел-ет не о биологич. наследственности,а о наследственности условий жизни, т.е. тех соц. условий, кот. благоприятствуют развитию способ-ей. Платон, утверждает, что способ-ти биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованного фонда. Обучение и воспитание может лишь изменять скорость их появления, но они всегда проявятся тем или иным образом. В качестве доказательства врожденности способ-ей обычно указывают на факты индивиду-ых различий, проявляющихся в детском возрасте, когда воздействие обучения и воспитания, казалось бы, ещё не могло быть определяющим. В пользу наследственности способ-ей свидетел-ют сущ-щие многочисл. династии артистов, художников, моряков, врачей и. Однако, скорее всего, в большинстве случаев следует говорить не о биологич., а о соц. наследственности. Реб-к идет по стопам родителей не только из-за наследственной предопределенности, но и потому, что с детства узнал и полюбил их профессию.
|
34. Подходы к рассмотрению способностей в отечественной психологии (К.К. Платонов, Б.М. Теплов, Е.П. Ильин, В.Д.Шадриков).
В современной отечественной психологической науке можно выделить два основных подхода к изучению способностей – личностно-деятельностный и функционально-генетический. ^ Личностно-деятельностный подход сформировался в середине XX в., в период расцвета советской психологии и на протяжении многих лет считался единственно правильным. Теоретической основой данного подхода послужила теория деятельности и взгляды на личность, сложившиеся в советской научной психологии. При этом теория деятельности объясняет возникновение у человека способностей, а теория личности определяет их место в структуре личности. В психологии существует два основных подхода к пониманию этой проблемы. Первый подход можно условно назвать деятельностым. Этот подход разрабатывался Б.М. Тепловым и его последователями. Под способностями Б.М. Теплов понимает индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей и не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но которые могут объяснять легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков. Еще один подход к проблеме способностей – функционально-генетический. В отечественной психологии он стал активно развиваться в последние 20 лет. Особенность этого подхода заключается в том, что структура способностей рассматривается с позиции функции и функциональной системы, а их возникновение (генезис) – с точки зрения генетической теории, признающей врожденность и наследуемость способностей. Следует отметить, что если личностно-деятельностный подход чаще всего рассматривается в рамках общей психологии, то второй подход в большей степени характерен для рассмотрения проблемы способностей в рамках дифференциальной психологии и особенно дифференциальной психофизиологии. В значительной степени возникновение функционально-генетического подхода было обусловлено пониманием уязвимости ряда положений личностно-деятельностного подхода и желанием найти более адекватное объяснение такому реально существующему психическому феномену, как способности человека. Наиболее яркий представитель данного подхода – Е. П. Ильин; достаточно близки к его позиции и взгляды В. Д. Шадрикова.
|
35. Деятельностный подход к проблеме способностей (К.К. Платонов, Б.М. Теплов).
В психологии существует два основных подхода к пониманию этой проблемы. Первый подход можно условно назвать деятельностым. Этот подход разрабатывался Б.М. Тепловым и его последователями. Под способностями Б.М. Теплов понимает индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей и не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но которые могут объяснять легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков.Анализируя различные определения понятия способности, специалист в области психологии общих способностей В.Н. Дружинин обращает внимание на то, что некоторые психологи, например, К.К. Платонов, относят к способностям любые свойства психики, которые в той или иной мере определяют успех в конкретной деятельности например, мотивацию. Сам В.Н. Дружинин соглашается с Б.М. Тепловым и считает, что помимо успеха в деятельности, способность детерминирует скорость и легкость овладения той или иной деятельностью. Деятельностный подход в изучении психологами способностей продолжает развиваться и в последнее десятилетие складывается самостоятельное направление, возглавляемое В.Д. Шадриковым. По-мнению учёного, способности являются свойствами нейрофизиологических систем головного мозга человека, через которые реализуются отдельные психические процессы восприятие, запоминание, мышление и т.п.. Способности имеют индивидуальную меру выраженности и проявляются в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности.
|
36. Функциональный подход к проблеме способностей (Е.П. Ильин, В.Д. Шадриков).
В отечественной психологии он стал активно развиваться в последние 20 лет. Особенность этого подхода заключается в том, что структура способностей рассматривается с позиции функции и функциональной системы, а их возникновение (генезис) – с точки зрения генетической теории, признающей врожденность и наследуемость способностей. Следует отметить, что если личностно-деятельностный подход чаще всего рассматривается в рамках общей психологии, то второй подход в большей степени характерен для рассмотрения проблемы способностей в рамках дифференциальной психологии и особенно дифференциальной психофизиологии. В значительной степени возникновение функционально-генетического подхода было обусловлено пониманием уязвимости ряда положений личностно-деятельностного подхода и желанием найти более адекватное объяснение такому реально существующему психическому феномену, как способности человека. Наиболее яркий представитель данного подхода – Е. П. Ильин; достаточно близки к его позиции и взгляды В. Д. Шадрикова.Уровень проявления каждой качественной стороны определяется задатками, причем чем большее число таковых, способствующих проявлению какой-либо из сторон функции, имеется у данного человека, тем выраженнее оказывается данная способность. Отсюда следует, что различия между людьми проявляются не в том, есть ли у конкретного человека эта функция или же ее нет (любой здоровый человек обладает полным набором функций), и не в том, есть ли у него та или иная характеристика функции (плохо ли, хорошо ли, но все могут концентрировать внимание, проявлять силу и т. д.), а в различном уровне проявления этих характеристик у разных людей. Поэтому сточки зрения дифференциальной психофизиологии нельзя говорить, что функция сама по себе и есть способность (хотя в общей психологии именно так и считается). Ведь еше Б. М. Теплов писал: никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны. Соответственно под способностями понимают яркое проявление свойства какой-либо психофизиологической функции, т. е. даюткачественную характеристику ее проявления. Еще одной особенностью функционально-генетического подхода к способностям выступает признание их генетической обусловленности, врожденности. Признание врожденности и генетической обусловленности способностей позволяет утверждать, что они существуют до деятельности, и поэтому нет необходимости связывать их возникновение только с ней. Таким образом, мы приходим к выводу, что человек – от рождения носитель не только задатков, но и способностей.
|
Скачать 0.69 Mb.