методика физо7. 1. История создания и основные направления развития т и м физо.
 Скачать 133.84 Kb.
|
|
1.История создания и основные направления развития « т и м физо.».Отечественна теория физ. воспет.дошкольников формировалась на протяжении нескольких десятилетий на основе многих наук о человеке( педагогика,еория и методика физ. воспет. , анотомия и физиология, медицина,гигиена, биология и психология….) .Она несёт в себе огромный научно-методический потенциал.Внастоящее время определенызадачи и средства физкультурно –оздаровительной работы с детьми, отобрано и опламбировано содержание физ. воспет. в дошк. уч. , фундаментально разработаны многие методическеи оспекты проблемы.Попытка создания теории физ. воспет. детей дошкольного возраста была предпринята в 20-е годы ХХ века. Дошкольным учреждениям, массово открывшимся в то время, нужны были кадры, владеющие необходимыми знаниями и прктическими навыками физ. воспет. детей. Специальные научные исследовании в этом направлении тогда ещё не проводились, поэтому в практике работы детских садов применялись многие положения общей системы физ. воспет. 2. Методика проведения подвижных игр в разных возрастных группах детского сада. Прежде всего, нужно сделать разметку игровой площадки, подготовить и удобно разместить необходимое оборудование. Собирать детей необходимо в том месте площадки, откуда будут начинаться игровые действия: в играх с перебежками – в “домик” у короткой стороны площадки, в играх с построением в круг – в центр площадки. Сбор детей должен проходить быстро и интересно. Поэтому важно продумать приемы сбора. Они бывают разными в зависимости от возраста детей и их отношения к игре. Старшие дети любят и умеют играть. С ними можно договариваться о месте и сигнале сбора задолго до начала прогулки. Дети младшего возраста не воспринимают таких методов. Непосредственно на игровой площадке старших детей можно собрать при помощи зазывалочек (“Раз, два, три! Играть скорее беги!; Раз, два, три, четыре, пять! Всех зову играть!” и др.). Можно в интересной форме поручить отдельным детям собрать остальных в установленный ограниченный срок (пока вращается юла, звучит мелодия, размещаются атрибуты). Можно использовать нестандартные звуковые и зрительные сигналы (спортивный свисток, звонок-колокольчик, “гроздь” надувных шаров, фланелеграф и т.д.). Эффективны и сюрпризные моменты: играть будут те, кто сумеет пробежать под вращающейся скакалкой, кто сумеет проскользить по ледяной дорожке и др. Организация малышей требует от воспитателя большой находчивости, потому что их нужно еще учить играть, формировать интерес к подвижным играм. Поэтому воспитатель, привлекая внимание малышей, демонстративно играет мячом, сопровождая движение стихами: “Мой веселый звонкий мяч…”, или кружится, держась за руки с именинником или куклой и напевая песенку “Каравай”; или, подойдя к детям, таинственным голосом предлагает посмотреть, чьи ушки торчат за кустиком, а начерченный на площадке домик, куда приглашает воспитатель, похож на настоящий – с крышей и трубой… Приемы сбора детей на игру нужно постоянно варьировать. 3.Система физического воспитании дошкольников. Система физического воспитания представляет собой упорядоченную относительно цели деятельности сово-купность элементов физической культуры.Как и в любой другой социальной системе, в физичес-ком воспитании можно выделить: 1) определенный состав и структурную организацию образующихего элементов; 2) функции; 3) характер взаимосвязи с другими системами общества.В состав системы физического воспитания могут войти самые различные элементы физической культуры, т.е. любые факторы материальной и духовной культуры, связанные с «производством» физически совершенных людей. Однако, неотъемлемыми ее элементами стано-вятся только те, которые имеют непосредственное отношение к физическому воспитанию. Без них система не может существовать как единый социальный орга-низм (управление, кадры, научное обеспечение и т.д.).В процессе деятельности между элементами системы устанавливаются определенные связи. Образующие основу структуры системы.Главным фактором существования всякой системы является ее функционирование.Функции выражают объективно присущие системе возможности в преобразовании человека, природы и общества. В функции системы физического воспитания входит деятельность по обеспечению физического совершенствования людей.Различают внешние и внутренние функции.Внешние функции системы физического воспитания направлены на людей. Их объект – человек; предмет – здоровье, физические силы и способности людей. Внутренние функции – это взаимодействие элементов системы, обеспечивающих внешнее функционирование (обеспечение физкультурными кадрами, помещениями, финансирование и т.д.). Здоровый человек несет больше пользы обществу.Система физического воспитания тесно связана с дру-гими системами общества: экономикой, культурой, наукой, политикой.Будучи одной из сфер проявления общественных отношений она развивается под влиянием изменений, происходящих во всех сферах общественной жизни (современный период). Ей присущ конкретно исторический характер. Именно поэтому она выступает и как вид и как тип общественной практики.Как вид отражает специфику данного вида воспитательной деятельности, как тип – несет в себе все основные свойства социальной системы общества. 4. Равновесие и методика его формирования у детей. Одним из важнейших для школьника показателем моторной зрелости, его готовности к освоению новых более сложных движений является равновесие – способность сохранять устойчивость во время движения и в статическом положении. Равновесие зависит от состояния вестибулярного аппарата, функциональной активности организма в целом, двигательного опыта. Необходимость специальных упражнений, направленных на развитие устойчивости. Наибольший эффект в этом плане дают движения, выполняемые на уменьшенной и повышенной опоре: ходьба и бег по узенькой дорожке, на одной ноге, остановка по сигналу во время кружения, приземление в прыжке в точно обозначенное место, ползание по скамейке, ходьба на лыжах, езда на велосипеде. Всякое движение, выполняемое на ограниченной площади, требует значительных физических и волевых усилий и формирует специфические мышечные ощущения. Различают упражнения статического и динамического характера. Статическое равновесие – это стойки на носках, на одной ноге, на носке одной ноги. Дети осваивают их в игровых заданиях типа “Кто дольше простоит” (цапля, аист, ласточка, стойки оловянный солдатик и др.), а также в общеразвивающих упражнениях: приседание на носках, поочередные махи ногами, потягивание с подниманием на носки и др. Динамические упражнения представляют собой целенаправленные двигательные задания с установкой на конкретный результат: пройти (пробежать, проскакать, протанцевать) по скамейке и спрыгнуть (сойти) в конце; пройти по скамейке, перешагивая через предметы; пройти по скамейке с предметом в руке; с мешочком на голове; пройти по снегу след в след; попасть в цель снежком, стоя на снежном валу (скамейке) и др. Сложность упражнений зависит главным образом от высоты опоры, а также от способа движения. Методика руководства упражнениями в равновесии должна учитывать подготовленность детей и стимулировать, возможно, большую их самостоятельность. Кроме традиционных передвижений по скамейкам и дорожкам нужно чаще использовать технически интересные движения врассыпную – кружения в сочетании с ходьбой и бегом и остановкой по сигналу на двух и на одной ноге, в том числе с закрытыми глазами; ходьбу, бег, прыжки спиной вперед в сторону глухой стены, в том числе и с закрытыми глазами. Равновесие совершенствуется не только средствами гимнастики. Огромные возможности для развития этого качества заложены в спортивных упражнениях (велосипед, лыжи, санки, скольжение, по ледяным дорожкам и др.). Принципиально важна грамотная организация детей, особенно в заданиях, характеризующихся длительностью действия. Движение детей по дорожкам и скамейкам должно быть поточным. Перемещения на большой площади (кружение и др.) выполняются одновременно. 5. Роль бел. ученых. 1980-в РБ защищена диссертация по проблеме ф-ния двиг активности детей Зинаидой Ив. Ермаковой. В ее исслед раскрыты формы организации физ в-ния: физ занятие, утр гимнастика, п\и и физ упражнения. Людмила Вас. Карманова- исследовала пед условия двиг активности детей, разработала объем сод-ния организации и методики проведения ежедневных физ занятий с детьми на воздухе в разные сезоны. «Занятия по физ культуре в старшей группе д\с»(1980г.). Валентина Андреановна Шишкина – в научных исследованиях раскрыла проблему двиг активности детей. Выделила особенности двиг развития детей 2-3х лет. Проблема ф-ния основ ЗОЖ у детей. Автор раздела в Пралеске «Двигательный режим». Определила нормы двиг активности для всех возр групп: младший(7-8 тас движений в сутки), средний(10-11 тыс), старший(11-14 тыс). «Физ в-ние детей дош в-та»(2007г.) Татьяна Юрьевна Логвина – научные исслед посвящены проблеме лечебной физры. Разработаны метод рекомендации для занятий с детьми, имеющими различные отклонения в сост здоровья. «Физра, которая лечит». Валентина Николаевна Шебеко – кандидат пед наук, доцент кафедры методик дош обр-ния пед универа. Изучает проблемы ф-ния личности д-ка средствами физры. Занимается корректировкой программ физ в-ния. Имеет авторскую пр-мму по физ в-нию «Физкульт-ура!», учебники: «Ф-ние личности д-ка средствами физ культуры»(2000), «Методика физ в-ния в ду»(1998), «Теория и методика физ в-ния для ВУЗов». Направления совр физ в-ния детей: обогащение содержания физ работы с детьми; создание совр программ обучения детей; изменение методик и технологий физ – оздоровительной работы с детьми; индивидуализация физ – оздоровительной работы с детьми. 6. Структура и содержание физкультурного занятия. Физические упражнения в занятии располагаются в определенном порядке, который обусловлен физиоло-гическими и психологическими закономерностями работоспособности организма. При выполнении физических упражнений работоспо-собность человека возрастает постепенно. Затем она держится некоторое время на оптимальном уровне, после этого начиняет снижаться. Поэтому к выполне-нию сложных упражнений (большой интенсивности и повышенной скорости бег, прыжки, метание и др.) нужно подготовить все органы и системы организма (костная, мышечная, сердечно-сосудистая, дыхательная, нервная). В противном случае возможны травмы (растя-жение, разрыв связок, мышц), а также нарушение функ-ции систем организма, в том числе нервной. В свою очередь недостаточная подготовка нервной системы может повлиять на процесс восприятия и усвоения упражнений, на качество их выполнения. Важно построить физкультурное занятие таким обра-зом, чтобы обеспечить предварительную физическую и психологическую подготовку детей к восприятию и выполнению более сложных упражнений, с помощью которых решаются основные задачи. Исходя из этого, в физкультурном занятии выделяют основную и заклюю-чительную части. Каждая часть решает определенные задачи, в соответствии с которыми подбираются и чередуются упражнения, продумывается методика их проведения. Вводная часть решает психологическую задачу: орга-низовать детей, собрать и активизировать внимание у детей, вызвать у них интерес к занятию, создать бодрое настроение. Для этого используются строевые упражне-ния, различные виды ходьбы и бега, прыжки на двух и одной ноге на месте и с продвижением, упражнения и игры на внимание, элементы танцев и плясок. В этой части занятия обеспечивается общая (обеспечивается обще-развивающими упражнениями, воздействующими на все группы мышц) и специальная подготовка (на-правлена на «разогревание» тех мышц, связок, суставов, которые участвуют в первом упражнении, проводимом в основной части занятия) организма к выполнению более сложных упражнений, которые планируются в основной части занятия, и к повышенной физической нагрузке. В основной части занятия формируются двигательные навыки и умения, развиваются физические качества. Содержание этой части занятия составляют основные движения (бег, прыжки, метание, лазанье и др.), игры большой подвижности, игры-эстафеты, а также в некоторых случаях элементы танцев, плясок. Когда в основную часть занятия вводят несколько наиболее сложных движений, то перед каждым из них дают подготовительные, подводящие упражнения. После основной части следует заключительная. Ее назначение снизить физическую нагрузку, привести организм ребенка в относительно спокойное состояние, сохранив при этом бодрое настроение, и подвести итоги занятия. Для решения этих задач используются ходьба, бег в среднем темпе, элементы танцев, общеразвиваю-щие упражнения для плечевого пояса, подвижные игры спокойного характера («Найди предмет», «Найди, где спрятано» и др.). Количество частей в каждом занятии и их последова-тельность остаются неизменными во всех возрастных группах. Все части занятия взаимосвязаны; содержание вводной и заключительной в большей мере зависит от задач основной части. В физкультурные занятия нецелесообразно часто включать такие упражнения, которые требуют пооче-редного выполнения, длительного ожидания очереди, индивидуальной страховки (лазанье по гимнастической стенке и др.); не оказывают большого физиологического воздействия на организм ребенка и малоэффективны для развития мышц (бросание вверх мяча и ловля его, ходь-ба по гимнастической скамейке); сложны по организа-ции и проведению в помещении (прыжки через длин-ную и короткую .закалки). Эти упражнения лучше разучивать с детьми на индивидуальных занятиях или подгруппами. 7. Методика обучения общеразвивающим упражнениям. Требования к качеству выполнения. Цель и смысл методики руководства – обогащение и совершенствование двигательного опыта детей. Выбор конкретных методов и приемов обучения общеразвивающим упражнениям зависит от возраста детей, вида упражнений, формы организации физического воспитания, специфики педагогических задач. Вместе с тем руководящие усилия воспитателя концентрируют типичные для любой возрастной группы педагогические приемы: построение (размещение) детей для выполнения общеразвивающих упражнений; раздача пособий; способы подачи упражнений; контроль за ходом выполнения упражнений. Главной целью общеразвивающих упражнений являются формирование правильной осанки. Осанка во многом зависит от положения позвоночника и таза. Если мышцы туловища развиты равномерно и тяга мышц-сгибателей уравновешиваются тягой мышц-разгибателей, то туловище и голова держаться прямо. Общий смысл контроля за выполнением общеразвивающих упражнений состоит в подержании и постоянном наращивании мышечного тонуса. Необходимо, в частности, следить за тем, чтобы в исходном положении стоя тяжесть тела равномерно распределялась на обе ноги. Привычка ослаблять одну ногу приводит к тому, что таз принимает косое положение, и позвоночник изгибается в одну сторону. Симметричные упражнения (наклоны в стороны, поочередное поднимание ног и др.) должны повторяться четное число раз, чтобы нагрузка на обе стороны тела была одинаковой. 8.Хар-ка психологического здоровья ребенка. Один из самых интересных и замечательных периодов в развитии ребенка – это дошкольное детство (примерно от 3 до 6 лет), когда фактически складывается личность, самосознание и мироощущение ребенка. Эти процессы в первую очередь обусловлены общим психическим развитием, формированием новой системы психических функций, где важное место начинают зани-мать мышление и память ребенка. Теперь он может не только ориентироваться и действовать в плане конкрет-ных сиюминутных стимулов, но и устанавливать связи между общими понятиями и представлениями, которые не были получены в его непосредственном опыте. Таким образом, мышление ребенка отрывается от чисто наглядной основы, т.е. переходит от наглядно-действен-ного к наглядно-образному. Подобное развитие памяти и мышления дошкольника позволяет перейти к новым типам деятельности - игровой, изобразительной, конст-руктивной. С развитием процессов мышления неразрывно связано развитие речи. В дошкольном возрасте речь начинает выполнять функцию планирования и регулирования деятельности ребенка, все больше обогащается словар-ный запас и грамматический строй речи. Теперь ребенок способен не только прокомментировать конкретное событие и выразить сиюминутное желание, но и заду-маться, и по рассуждать о природе, других людях, са-мом себе и своем месте в мире. Таким образом, с разви-тием памяти, мышления, речи неразрывно связано появ-ление мировоззрения и самосознания ребенка- дошколь. Вот далеко не полный список тех изменений и новооб-разований, которые происходят в дошкольном возрасте. Необходимо обратить внимание на ту роль, которую играет взрослый на всем протяжении развития ребенка. Переоценить значение взрослого и, главное, общения со взрослыми для психологического развития и здоровья ребенка трудно. Именно с близким взрослым (мамой, папой, бабушкой и другими) ребенок встречается на первых этапах своей жизни и именно от них и через них знакомится с окружающим миром, впервые слышит человеческую речь, начинает овладевать предметами и орудиями своей деятельности, а в дальнейшем и пости-гать сложную систему человеческих взаимоотношений. Истории известно немало примеров, когда дети, по каким-либо причинам лишенные возможности общаться со взрослыми первые несколько лет своей жизни, потом так и не смогли научиться «по-человечески» мыслить, говорить, не смогли адаптироваться в социальной сфере. Доказано, что такие дети во многом отстают от своих сверстников как в физическом, интеллектуальном, так и в эмоциональном развитии: они позже начинают сидеть, ходить, говорить, их игры бедны и однообразны и часто ограничиваются простой манипуляцией с предметом. В нормальной обыденной жизни ребенок окружен вни-манием и заботой взрослых, и, казалось бы, не должно быть поводов для беспокойства. Однако и среди детей, воспитывающихся в семье, наблюдается весьма высокий процент психических заболеваний, в т.ч. неврозов, появление которых обусловлено не наследственными, а социальными факторами, т.е. причины заболевания лежат в сфере человеческих взаимоотношений. 9.Формы организации физического воспитания в детском саду.По признаку обязательства все формы занятий делятся на 2 группы:1.Обязательные – к ним относятся уроки и формы занятий в режиме учебного дня;2.Неурочные формы занятий.Основными признаками урочных форм занятий физическим воспитанием (ФВ) является наличие:---Квалифицированного преподавателя;---Содержание урока в соответствии с учебной программой по ФВ;---Обоснованная структура занятий и временные рамки, систематичность проведения занятий в рамах учебного дня;---Стабильный однородный по возрасту и подготовленности состав занимающихся;Учебные занятия – это основная форма ФВ. Они могут быть: 1)теоретическими (в виде лекций), практическими, контрольными; 2) практические занятия по выбору и факультативные; 3) индивидуальные и индивидуальногрупповыми, дополнительные занятия (консультации); 4) самостоятельные занятия по заданию и под контролем преподавателя.Внеучебные занятия организуются в форме:1.Физических упражнений и рекреационных мероприятий в режиме учебного дня;2.Занятия в секциях;3.Самостоятельные занятия ФУ, спортом, туризмом;4.Массовых, оздоровительных, физкультурных и оздоровительных внутри Вузовских и вне Вузовских мероприятий. |