шпаргалка по методике преподавания русского языка в начальной школе. шпора русский. 1. М. рус яз как наука. Предметом явся процесс овладения школьниками теории и практики в основе обучения. В понятии обучение
 Скачать 410.5 Kb.
|
|
29.Осн. типы орфографич. ошибок, мет. работы над их предупрежд. и испр. Мет. проведения контр. диктанта и урока работы над ошибками. М.Р.Львов отмечает, что в уст. и письм. речи мл. шк. часто встречаются недочеты, неправильности. Орфографич. ошибки делятся на типичные, нетипичные, типовые, нетиповые, грубые, не грубые. Неречевые ошибки. 1.Композиционные- несоответствие текста плану, нарушение последовательности событий. Работа: тема текст, деление текста на абзацы, составление подробного плана. 2.Логические- пропуск фактов, эпизодов. Мысль ученика работает вперед. Работа над вниманием и самопроверкой. 3. Фактический -искажение фактов. Диктант- вид орфографич. упр., сущность к-го заключ-ся в записи воспринимаемого на слух слова, предложения, текста. Методика проведения контр. диктанта. Текст диктуется 5 раз:1-для ознакомления, 2- диктуем предложения (границы предложения) , 3- записываем, 4- проверяем, 5- диктовка длинного предложения по частям. Произнош. правильное, подсказок нет. Ставится 2 оценки: 1- за орфограф., 2- грамматич.зада(3-4). Оценивание: Диктант: «5»- нет ошибок и исправлений. «4» не более 1-2 ошибок, «3»- от 3-6 ошиб, «2»- более 6 ошибок. Грамматическое задание: «5» -все верно, «4»- ¾ задания, «3»- половина задания, «2»- меньше ½ задания. Урок работы над ошибками: 1.Сообщение о результатах письменной работы – 2 мин. 2.Коллективный анализ типичных ошибок класса – 10-15 мин. 3.Выполнение упражнений на закрепление слабо усвоенных правил – 10 мин. 4.Самостоятельная работа над ошибками -10-15 мин. 5.Задание на дом – 3 мин. 6.Подведение итогов работы -2 мин. 30.Методика изучения сущ. в нач.кл. Задачи:1) формир. грамм. понятия «имя сущ.»;2) овладение умением различать по вопросу одуш. и неодуш. имена сущ.3) формир. умения писать с большой буквы фамилии, имена и отчества людей, клички животных, нек-ые географ. названия;4) ознакомление с родом имен сущ., употребление ь у сущ. с шипящими на конце; 5) развитие умения изменять имена сущ. по числам, распознавать число; 6) выработка навыка правописания падежных окончаний имен сущ. (кроме сущ. на -мя –ия -ий а также кроме т. п.сущ. с основой на шипящие и ц: свечой, плащом, огурцом);7) обогащение словаря. 8) овладение операциями анализа, сравнения слов и обобщения. Грам. признаки: сущ. бывают м, ж или ср. рода, изменяются по числам и падежам, могут быть одуш. или неодуш.; в предложении чаще употреб. в роли подлежащего или дополнения, реже — в роли сказуемого или обст-ва. I класс (12 часов). Подготовительный этап. Дети учатся различать предмет и слово как название этого предмета, развивается внимание к смысловому значению слова (каждое слово что-то обозначает), начинает формир. умение классифицировать слова на группы с учетом их смысла (слова, обозначающие птиц, овощи, фрукты, обувь, одежду и т. д.). Развивается умение абстрагировать. Следующий этап (второе полугодие I класса) хар-ся спец. работой над ЛЗ имен сущ. и их грамм. признаком (отвечают на вопрос кто? или ч т о?, обозн. предметы). II класс (28 часов). углубляются и систематиз. знания учащихся о ЛЗ имен сущ., о собств. и нариц, об одуш.и неодуш. сущ. (без термина); знакомятся с родом и числом. процессе знакомства с родом имен сущ. формир. навык правописания окончаний. Род.Учитель учитывает четкость опоры действий учащихся на ориентиры: он, мой, она, моя, оно, мое. Обращается внимание на согласование сущ. и прил. Следует противопоставить роль ь после шипящих (мягкий знак в этих словах выполняет грамматическую роль: показывает, что существительное женского рода). Сравнить две группы слов, например: 1) нож, грач, плащ, карандаш; 2) рожь, ночь, вещь, мышь.Число. формируются умения:1) различать слова в ед. и мн. числе по смыслу и по окончанию;2) образовывать от формы ед. ч. форму мн. ч.;3) правильно употреблять сущ.в речи. Есть в нашем языке и сущ., которые употреб.только в ед. числе: сметана, молоко, сахар, картофель, золото, чистота, смелость, ходьба, грусть и др. (об этих словах можно сказать уч-ся II класса). Падеж. Падеж — категория синтаксическая. Падеж имени сущ. выражает отношение сущ. к др. членам предлож. Работу над падежами можно начинать только после того, как учащиеся научатся выделять в предлож. слова, связанные по смыслу и грамматически (словосочетания). Осн. задача работы над именами сущ. в III классе — научить сознательно исполь-ть падеж. формы сущ.для выражения мыслей и правильно писать падеж. окончания. Система работы над именами сущ. в III классе условно делится на четыре ступени. Первая ступень (1—15-й уроки) — понятие о склонении как изменении окончаний имен сущ. по вопросам в зависимости от связи слов в предложении; изучение особенностей каждого из падежей. Знакомятся: с названием падежей, вопросами и предлогами каждого из падежей, учатся склонять имена сущ. с ударными окончаниями, овладевают последоват. действий, которые необходимо выполнить для того, чтобы распознать падеж имени сущее.о по совокупности его основных признаков. Вторая ступень. 1, 2 и 3-е склонение имен существительных. Формир-ся: умение распознавать склонение имен сущ. по роду и по окончанию в нач. форме. Признаки сущ., по которым они делятся на склонения: род и окончание в и. падеже. Третья ступень. Правописание пад. окончаний имен сущ. в ед. числе. Осн. задача— формир-ие навыка правописания безуд.падеж. окончаний и развитие осознанного употребления имен сущ. в разных падежах. Условия для успешного формир. навыка.: - сопоставление падежей, имеющих близкие по произношению окончания (р, д и п. п.сущ. 1-го и 3-го склонения), - систематичность упр, постепенное усложнение материала и предоставление уч-ся все большей самостоятельности- связь работы по орфографии с усовершенств.грам. знаний и с развитием речи уч-ся.Четвертая ступень. Склонение и правописание имен сущ. во мн. числе. задачи: 1. Шк-ки подводятся к выводу о том, что во мн.числе сущ. не делятся на три склонения. 2. Совершен-ие умения правильно употреб-ть в речи имена сущ.мн.числа, исправление речевых ошибок.Итак, изучение имен сущ. в начальных классах носит комплексный хар-р и направлено на усвоение шк.ф-и данной части, ее признаков, а также на формир. правопи. родовых и падеж. окончаний. 31. Мет.изучения имен прилагательных.
32. Мет. изучения глагола. 1 класс. Более целенаправленная работа над глаголами начинается во втором полугодии I класса в процессе изучения темы «Слова, отвечающие на вопрос что делать?» У части глаголов, как известно, лексическое значение совпадает с грамм.(бежит, летает, прыгает, ходит, бросает и т. п.). Рассматривая постановку вопросов к глаголам, необходимо подчеркнуть также, что данный вид работы не должен носить формального характера. первоклассники практически знакомятся с изменением глаголов по числам, подводятся к пониманию сущности формы числа глагола. Необходимым условием работы над глаголом явл-ся составление предложений с фиксацией внимания уч-ся на употреблении определенных глаголов и постановке к ним вопросов. Работа над гл. во 2 классе. Подготовка к изучению гл.заключается в развитии у уч-ся внимания к лексическому значению глаг. Дается понятие. Учитель специально создает условия для того, чтобы при составлении предложений, подбирая подходящее по смыслу слово, учащиеся устанавливали связь между тем, что обозначает слово, и вопросом, на который оно отвечает. Проходят ед.и мн. ч. гл.,также не с глаголами. Изучение глагола в 3 классе. Осн.задачи данного этапа состоят в формир. понятия «глагол как часть речи», в ознакомлении с изменением гл. по числам и временам, овладении учащимися умением образовывать временные формы глаголов, наиболее употребительных в речи младших школьников. В процессе выполнения упр. у уч-ся формир. умение изменять глагол по числам. Сущность временной формы гл. раскрывается учащ. на основе сопоставления, когда совершается действие и когда о нем сообщается, т. е. на основе сопоставления времени совершения действия относительно момента речи. При распознавании времени глагола для мл. шк. основным показателем выступает вопрос, на который отвечает глагол. В качестве исходной для образования временных форм берется неопред.форма, с которой учащ. знакомятся как с начальной формой глагола. Сущность категории времени у глагола становится для учащ. более понятной при сравнении одного и того же глагола в разных временных формах. Поэтому в процессе изучения темы «Глагол» систематич. проводятся упр.с заданием: изменить глагол по временам. Определяют род гл. в пр. времени. Учитель обращает внимание учащихся на суффикс -л как показатель пр. времени гл. Работа над глаг в 4 кл представляет собой новую ступень в системе его изучения.Овладение спряж. глаголов, формир. навыков правописания безуд. личных окончаний гл. Необходимо развить у учащ.умение соотносить временную и нач. формы гл. При написании личных окончаний глаголов учащиеся овладевают следующей последоват.дей-ий:1. Узнай нач. форму глагола и по ней определи спряжение.2. Узнай время, лицо и число глагола.3. Вспомни окончание глагола этого спряжения в лица, напиши его. След. этап работы включает упр. в правописании безуд. личных окончаний глаголов. В качестве отдельного этапа выделяется работа над гл. пр.времени. И наконец, последние уроки по теме отводятся для работы над глаголами с суффиксом -ся. Обобщаются такие знания, как: а) глаголы с суффиксом -ся (-съ) и без него имеют одинаковые окончания в наст. и в буд. вр.; б) в неопред.форме тех и др. гл. пишется ь. У учащ. развивается умение прав.употреблять в своей речи глаголы с -ся. 33.Мет. изучения предлогов и местоимений Предлоги.В 1 кл. осн. задача сводится к развитию у детей умения выделять предлог как слово из потока речи и писать его отдельно от др. слов. Во 2 кл. предлоги сопоставляются с приставками в целях закрепления навыка раздельного написания предлогов и слитного написания приставок. В 3 кл. при изучении падежей имен сущ.дети узнают, с какими падежами употребляют некоторые предлоги, а также знакомятся с разд. написанием предлогов с личными местоим. Особ. изучения предлогов яв-ся то, что работа проводится не только над правописанием предлогов, но и над их синтаксич. ролью. состоит в том, что они выражают отношения (связь) между словами в предложении. Первоначальное изучение предлогов имеет две основные задачи: 1) формир. навыка раздельного написания предлогов со следующим словом, графически правильное их начертание; 2) усвоение детьми роли предлогов в предложении. Решение этих задач осущ. в тесной взаимосвязи. допускают ошибки трех видов: — слитное написание со след. за предлогом словом; — графич. неправильное написание— пропуск предлога. Чтобы написать предлог графич. правильно, ученик должен знать его зрительный образ и помнить, что предлог всегда пишется одинаково независимо от его произношения. В работе над предлогами учитель руководствуется следующими положениями. 1. Обучение строится так, чтобы постепенно подвести уч-ся к пониманию синтаксич.роли предлогов. 2. При ознакомлении с предлогом выясняется его лексич. значение. предлог не употребляется в речи без др. слова, а знаменат.слово употребляется самостоят.3.Грам.значение предлога, как и лексич., проявляется в словосочетании. 4. подвести детей к пониманию близости синтаксич. функций предлога и падежных окончаний (служат для связи слов). Местоимение. в речевой практике дети широко используют все формы местоимений и вместе с тем довольно часто допускают ошибки, например: с «им», у «их» и др. Кроме того, употребление местоим. в речи — вопрос стилистики: устраняя повтор одного и того же слова, мы пользуемся местоим. Давая общее представление о местоимениях, следует в процессе упр.довести до сознания детей их значение. Содержание сообщаемых сведений можно выразить в такой таблице: Тот, кто сообщает или спрашивает — Я и другие — МЫ Тот, к кому обращаются с речью — ТЫ и другие — ВЫ Тот, о ком говорят — ОН (ОНА, ОНО) Полезно давать задания на замену местоим. сущ. с предлогами и наоборот.Чтобы дети научились узнавать местоимения 1, 2 и 3-го лица, необходимо проводить систематич. упражнения. 1) списать, заменяя выделенные сущ.местоим.; 2) выписать местоим. 3-го лица с предлогами и без них; 3) списать и подчеркнуть местоим; 4) при списывании вместо точек вписать местоим.в нужной форме. 34.Организ.повторения на уроках рус.яз. Учёт знаний и умений по рус.яз. Проверка знаний уч-ся позволяет учителю установить: 1)прочность знаний, быстроту выполнения практических заданий по всем разделам изученного материала 2)накопление в памяти ученика определённого объёма сведений, предусмотренного шк.программой. 3)степень осмысления изученного материала. 4) уметь пользоваться усвоенными теоретич. знаниями при выполнении практических заданий в различной степени сложности 5)Уровень культуры устной и письменной речи. Методы проверки Фронтальная проверка-опрос многих уч-ся с места..Фр.пр.не даёт возможности выявить уровень усвоения знаний,глубину и полноту их,можно выставить оценку в журнал в конце урока. Необходимо заранее не только составить вопросы,но и наметить учащихся,кот.должны в процессе проверки ответить на 2-3 вопроса. Индивид.проверка-опрос включает в себя вопросы и задания, требующие ответов буквально воспроизводящих учебный материал,и ответов с преобразующим воспроизведением,т.е.вопросы и задания к учебнику требуют от него объяснения,сравнения,умозаключения.Индив.пр.ЗУН 2-3 учащихся целесообразно проводить на каждом уроке.Способы проверки.Фронтальная и индив.пр.знаний может быть устной и письменной.Фронтальная устн.пр.:сигнальные карточки-этап первичного закрепления. Письменные пр.1)списывание текста без каких-либо изменений или дополнений 2)списывание текста со вставкойт пропущенных букв,слов.3)списывание текста с грамматическими заданиями 4)диктант 5)работа с деформированным текстом 7) изложение 8) сочинение 9)работа с перфокартами и дидактич. мат-м. Виды проверки 1)текущий учёт и текущая проверка знаний-проверяем на каждом уроке,каждый день д/з,усвоение правила, приведение примеров 2)тематический-после крупной темы 3)итоговый-проверка усвоения учебного материала,изученного в течение четверти,полугодия,целого года. Повторение пройденного материала:1)предупреждает его забывание 2)позволяет восстановить забытое 3)содействует углублению и расширению ЗУН, делая их осознан. и прочными. |