шпаргалка по методике преподавания русского языка в начальной школе. шпора русский. 1. М. рус яз как наука. Предметом явся процесс овладения школьниками теории и практики в основе обучения. В понятии обучение
 Скачать 410.5 Kb.
|
|
6. Уроки чтения в период обуч. грам.: типы,зад.,требования к урокам, особен. построения и организ. этих уроков в малокомплектной школе. Треб. к урокам по м-ке обуч. грамм. могут быть разделены на общедидакт-е и спец-ые. Общедидактические:а) воспитыв. хар-р урока, ясность воспитат. цели данного урока; какие нравственные качества будут развиваться на данном уроке; б) ясность учебной цели ур.: что нового дети узнают, чему научатся, какие нав. и умен. будут развивать, какова стадия развития этих умен. и нав., какова будет степень самостоят. детей на уроке, каков будет уровень их познават. активн., их мыслит. развития, какова будет степень завершенности темы и т. п.;в) преемственность и перспективность урока, его связь с предыдущ. и последующ.уроками, его место в цепи уроков по данной теме, по данному разделу программы; г) разнообразие выбираемых на урок мет.средств и приемов работы, вариативность работы над мат-лом, зависимость выбора мет. ср-в от хар-ра мат-ла и задач обуч., доступность мет. — ее занимат. и игровой хар-р;д) организ. всех уч-ся на работу в соответствии с их возможностями, на достаточно высоком уровне их знан., умен. и их мыслит. развития; дифференцир. и индивид. подход к уч-ся в процессе урока; наличие обратной связи (от уч-ся — к учит.) на всех этапах урока;е) обучен. уч-ся приемам умств. труда («учить уч-ся учиться»), тем умениям, которые явл-ся необходимым услов. успешн. обуч.в школе;ж) обязательны также некоторые др. дидактич. треб. — научн., доступн. мат-ла и т.п.Типы уроков чтения и письма. Уроки должны быть разнообразны. Разнообр.развивает гибкость мышления, повышает интерес к учебн. деят-ти.Уроки различ-ся по след. признакам: а) по осн. предмету обуч. — уроки чтения и уроки письма; б) по времени, по периодам и этапам обуч. — уроки в добукв. период, на первом, втором и третьем этапах букв. периода, в послебукв. период; в) по наличию или отсутствию новой темы на данном уроке — уроки изуч. новой буквы и нового зв., письма новой буквы и уроки, на которых новая буква не вводится. На каждом временном этапе (кроме добукв. и послебукв. периода) проводятся уроки 4 осн. типов: уроки чтен. и уроки письма, на которых есть нов. тема — нов. звук и буква; и уроки чтения и уроки письма, на которых нет новой темы — нов. звука и буквы.В конце 1 и 2 этапов букв. периода и в конце всего букв. периода проводятся, уроки обобщающего повторения, а в конце послебукв. периода — праздник «Прощание с букварем».Спец. уроков проверочного типа и уроков развит.связной речи (сочин. и излож.) в период обуч. грам. не проводится. Выявление знаний, их проверка осущ-ся в процессе всей работы на уроке, развит. речи органически вплетается в уроки чтения и письма. Для внекл. чтен.- выделяется 1 раз в нед.(обычно — суб.) фрагмент урока продолжит. в 20 м. Продолжит.уроков в добукв. период — 35 м., в остальное время — 45 м. Дети 7л возраста не владеют еще устойчивым вниманием, поэтому в структуре урока предусматриваются: во-первых, смены видов умств.деят-ти и, во-вторых, паузы: физ. Особенности уроков в м/к школе. В малых нас. пунктах еще длит. время будут сохранены малокомплектные школы, где один учит. одновременно работает с 2-3 тремя классами.В совр. малокомп. шк. применяются два вар. распределения классов м/у учит.: 1 — учит. ведет все три нач. кл., работая в 1.5 смены, 2— один учит.ведет I и III кл. по мет. м/к шк., а другой учит. ведет II класс по обычн. мет. Если учит. ведет одновременно три кл. в 1.5 смены, то в период обуч. грам. все же рекомендуется первые два урока по расписанию, т. е. 12 уроков в неделю, проводить с одними лишь первокл. Это, естественно, должны быть уроки чтения и математики. В ост. случаях уроки обуч. грамм. (чтения) в I кл.совмещаются с уроками, как правило, рус. яз. в III кл. При этом, в случае работы учит. с тремя кл. в 1.5 смены, продолжительность уроков сокращается до 30 м. При малочисл. кл. такая продолжит. урока оказывается достаточной и даже более эффективной, так как все дети на протяжении всех 30 м. работают на высоком уровне умств. активн. Уроки письма проводятся совместно с др.кл.; их целесообразно сочетать с матем., с природовед., а в отдельных случаях — с чтением. В последние годы широкое распростр. получили однопредметные уроки. Основной отличит.чертой ур. в малокомплектной шк., в услов. работы учит.одновременно с 2-3 кл., яв-ся самостоят.работа уч-ся. Для самост. работы дается и фонетич. разбор: подчеркивание в словах (лучше всего — с помощью раздаточного мат-ла) глас. или согл., деление на слоги, указание удар. слога, вставка пропущ. Глас., подчеркивание слогов жи, ши, ча, ща, чу, щу, выписывание мяг. согл. и т. п.В услов. работы одного учит. с 2-3 кл. велика роль технич. ср-в..Для м/к шк. разрабатываются также программированные ма-лы и учеб. пособия,. удобные для орган-ии самостоят.работы детей, но мет. применения программ. мат-ов пока еще не разработана для периода обуч. грамм. в I кл. При правильном распределении и объединении кл.-комплектов, при умелом планир. уроков и самост.работы, при хорошей обеспеченности уроков дидактич. мат-ми эффектив. обучен. в м/к шк.бывает достаточно высокой.Зад. уроков кл.чтен.:1) Совершенств. навыков чтения. Формир. правильного, сознат., беглого и выразит. чтения.2)Формир.вдумчивого читателя, любящего книгу и умеющего работать с книгой3)Расшир. и углуб-е знан. уч-ся об окр. мире. формир. элементов научн. мировоззрения.4) Нравственное, эстетич. и трудовое воспитание шк.5)Развитие речи (гл. образом, устной) и мышл.6)Формир.элем-ов литературоведческих представлений. 7.Формир.каллиграфич. навыка.Мет. обуч. письму,хар-ка современ. прописей. Уроки письма в период обуч.грамоте: задачи, структура, типы.В течение почти 7месяцев параллельно чтению 6-7летки первокл. овладевают элементарным нав. письма:научиться правильно сидеть,держать тетр., пользоваться ручкой,соблюдать правила гигиены письма научиться писать в соответствии с прописями все буквы рус.алфавита;строчные и прописные, соотносить их размеры, располагать на строке, соед. буквы м/у собой,списывать и писать под диктовку слова,предложения,короткие тексты. Методы обуч.кал. письму: 1)Звуковой аналитико-синтетич. (приёмы анализа и синтеза использ. при изучении нов. звука,нов. буквы,при письме слов,предложений,текста.) Анализ-поставь удар. в слове,подбери проверочное слово,подчеркни ЖИ-ШИ, определи кол-во букв, охарактер.первый звук. Синтез-составление предложения,составление текста из предложений,выучи стих-ение и записать по памяти,письмо слова. предложения.2) копировальный-дети обводят слог, букву по пунктиру, точкам,воздуху,кальке.3)тактировальный (под счёт) использ. на первых парах,непостоянно. Когда изучили нов. букву, учит. использует мет. с целью научить детей писать нов.букву в один. темпе.4) Генетич.-идём от элем. к букве, слову, предложению,тексту (от простого к сложному) 5) Линейный-учитыв.разлиновка прописей:образ буквы,высота,размеры зависят от разлиновки. По ШК.Р.строчная буква1/2заглавной-1кл.,3.4кл-строчная 1/2или менее заглавной.Обучение письму делиться на периоды:1) подготовит.: пропись1, тетрадь1 Этапы: адаптационный, рабочая строка,элементы букв.2)осн.(тетради 2,3,4)делится на: начальный этап-дети учатся писать буквы,слоги;последний-этап письма слов и предложений. Примерная структура урока.1) Дети вспоминают букву,с кот.познакомились на уроках чтения.2)находят её в прописях, на доске,в ленте букв.3)вспоминают,какой звук она обозн. 4) указат. пальцем обводят её по бархатной или наждачной бумаге,называют слова,в кот.есть эти буквы. 5) вспоминают сказки и пословицы,где встречаются слова названные 6) ищут в букве знакомые элем-ты 7 )учит. даёт образец буквы на доске (дети обводят элем-ты по точкам, пунктиру) 8)письмо буквы под счёт, через кальку 9)пишут под счёт в тетр. самостоят. и сравнивают с образцом 10) далее записывают строчку под тихую муз.11) редактир. ошибок, их анализ на доске учит.12) письмо-соединение этой буквы с др.,после разбора по образцу,через плёнку,затем в тетр.13) анализир. с буквой, записывают слова, обращая внимание на орфограммы 14) записывают предлож, прогова.алгоритм: первое слово пишу с большой буквы,диктую по слогам,называя глас. буквы ,след. слово пишу отдельно,в конце предложения ставлю точку.15) штриховка(может быть в нач. урока, может в конце). Е. Н. Потапова выделяет 3этапа формир. кал.навыка1) мускульной памяти-штриховка (правила штриховки-штрихуем слева направо, сверху вниз тонкими парал. линиями на каждом уроке в нач. или в конце)2)тактильной памяти-обведение пальчиком по барх. бумаге.Движ. пальчика по букве помогает детям запомнить образ буквы.3)обведение буквы по метал. пластинке(У каждого ребёнка есть пластинки, были вырезаны буквы с размером прописными буквами. заменили трафаретами). В.А.Илюхина «Письмо с секретом» .Например:При написании буквы И вам встретятся 7 преград (воротца):1) письмо наклонных линий и прогоавривание (ставлю ручку на верхнюю линейку рабочей строки,веду по наклонной вниз)2)учимся делить на 2 и 3части. 3) соединять прямую линию с крючком-«Поворот на месте» (ставлю ручку на верх.лин.раб.стр.опускаюсь до середины. Выполняю поворот на месте,пишу качалочку ,поднимаюсь по крючковой линии по серед.раб.стр.) 4) туфелька балерины5) «Секретик»-похож на маленькую линию,кот.идёт от конца крючка до верх.линейки.Он должен располагаться параллельно. (пишем секрет,по секрету прямая наклонная вниз,поворот на месте, крючок до середины.Получились рельсы,есть шалашек) 6)закрыть секретик7) королева букв И. Подготовит. этапу посвящена тетрадь№1 (1часть).Подг.этап состоит из этапов:адаптационный,рабочая строка, элементы букв. Осн. период начинается с буквы А .Расположение букв в прописях соответствует последоват.азбуки Алфавит в начале части.На каждой страничке есть персонаж, иллюстрат. мат-ал: модели слов, предмет. картинки, есть спец. разлиновка для изучения образа новой письм. буквы. Дети тренируются в написании новой буквы.Для подготовки руки даны «водянные буквы», элементы букв,кот.надо обвести. Есть образцы букв, слогов, слов,предложений.У детей закладывается первонач. база по разделам языкознания:фонетика, графика, орфография, пунктуация. Разучивают стихи,скороговорки. Составляют предложения,тексты .Игровые технологии: «Добавь слово» ,конструируют из ниток,проволоки. Это развивает речь, память, мышление детей. На каждом уроке вып. задания по ленте букв,кассе букв.Учатся писать под диктовку слова, тексты. По разделу лексика на каждом уроке дети узнаю лексическое значени 5-10 новых слов ,знаком. с фразеологизмами. 8.Особен. обуч. грамм. в разработках Д.Б.Эльконина, Л.В.Занков. Изучение рус.яз.в 1 кл. начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте». Курс разработан в логике теории учебной деят-ти Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Его продолжит. (24–26 учеб. нед., 9 ч./нед.) определяется темпом обучаемости учен., их индивид.особенностями и спецификой используемых учебных средств. В Обучении грамоте различ. три периода: добукварный – подготовительный; букварный – основной, послебукварный – завершающий. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению.Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях, небольших текстах.Основа элементар. графического навыка формир. наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематич. слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.Один из центральных п-пов программы – достаточно долгий этап звукового анализа, предшествующий этапу введения букв и обеспечивающий лингвистич. ориентацию детей в языке – представление о слове как звучащей форме. Звуковой разбор слов с момента введения букв сменяется разбором звукобуквенным. Изучение правил графики орг-ся так, чтобы раскрылись их систем-ть и обобщ-ый хар-ер. Общий позиционный п-п чтения даёт возмож-ть реб-ку прочесть слог с любой новой буквой, как только узнает её фонемное значение. Этот общий позиционный п-п русской письменности и определяет порядок изучения введения букв гласных парами а-я, о-ё, у-ю, э-е. В добуквенный период обучения дети открывают саму звуковую материю слова и приобретают навыки членения слова на слоги, на звуки и дифференциации звуков на гласные и согл., согл.мяг. и тв. С первых букв обнаруживают наиболее общее свойство русской графики: способ обозначения мяг. и тв.согл. на письме с помощью гл. букв.В букваре созданы спец. проблемные ситуации, позволяющие детям почувствовать и осознать необходимость в новом знании для решения учебно-практич. задачи письма и чтения. Знания не даются в готовом виде, детям предлагаются схемы, которые помогают им самим добывать новые знания. Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения, т. к. на основе этого действия формир. навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение. В тетради-прописи даны логич. упр., выполняя которые дети учатся анализировать, сравнивать, объединять буквы на основе выделения в них общих и отличит. признаков. постоянное сопоставление звуков и букв, обсуждение функциональных возможностей каждой буквы и отражение их в звуко-буквенных моделях придаёт действиям письма и чтения хар-р осознанных рефлексивных действий.Наличие чётких оснований выбора букв в слове на основе позиционного принципа даёт возможность более эффективно организовать оценочную деят-ть на уроке, позволяют проявлять детям большую самостоятельность и при систематизации знаний – опираясь на свои представления о «работе» букв в состоянии предложить собственные варианты заполнения «ленты» букв;В итоге изучения букваря дети могут ответить относительно каждой буквы на вопросы: «зачем нужна эта буква? Какую работу она может выполнять в слове?Снимается актуальная проблема мотивации изучения букв читающими детьми- для них обучение грамоте приобретает рефлексивный Формы реализации рабочей программы по Обучению грамотеВовлечь детей в содержание обучения, органически сочетать на уроке обучение и воспитание помогают не только спец. игры, но и др. формы сотрудничества детей: дискуссия, соревнование, групповые работы, к которым детей приучают с первых уроков. В основе всех форм организации дискуссий лежат действия детей, помогающие им сформир. свою точку зрения, сопоставить её с точкой зрения других детей. Организационная работа детских групп, сообща решающих учебные задачи, позволяет совместить обучение грамоте и обучение сотрудничеству, взаимопониманию. Дискуссия и групповая работа на уроке исключают авторитарность и воспитывают в детях уверенность в собственных силах и интерес друг к другу, умение встать на точку зрения другого. Так задачи обучения и развития смыкаются с широкими воспитательными задачами.Образовательный процесс по обучению грамоте организуется с помощью следующих форм и видов учебных занятий:урок – место для коллект. раб. класса по постановке и решению учебных задач;урок-презентация – место для предъявления учащимися результатов самостоятельной работы;урок-диагностика – место для проведения проверочной или диагностич. работы; урок-проектир. – место для решения проектных задач; учебное занятие (практики) – место для индивид. работы уч-ся над своими проблемами;групповая консультация – место, где учитель работает с небольшой группой учащихся по их запросу;самостоятельная работа учащихся дома имеет следующие линии:-задания по коррекции знаний и умений после проведенных диагностических и проверочных работ;-задания по освоению ведущих тем курса, включая отработку соответствующие навыков, на трех уровнях (формальном, рефлексивном и ресурсном);-творческие задания для учащихся, которые хотят расширить свои знания и умения (эти задания выбираются и выполняются по желанию) . 9.Особен.обуч. грамоте по прог.«Шк.Р.» Традиционная программа «Ш.Р» суще-ет десятки лет. Осн. цель программы заключается в «развитии у реб-ка интереса к познанию своей страны и ее духовного величия, ее значимости в мировых масштабах». Традиц. программа позволяет тщательно отрабатыв.навыки учеб. деят-и (чтение, письмо, счет), к-ые необх-мы для успеш. обуч. в средней шк. Учебно-методич. курс «Обуч.грамоте и развитие речи»авторов В. Г. Горецкого, В.А.Кирюшкина, отвечает всем современ. требованиям обуч.детей в НШ. В период обуч. грамм. ведется работа по развитию фонетич.о слуха детей, обучению первонач. чтению и письму, расширению и уточнению представлений детей об окр. действит., обогащению словаря и развитию речи. Помимо «Рус.азбуки», в комплект входят два вида прописей: прописи авторов В. Г. Горецкого, Н. А. Федосовой и «Чудо-прописи» автора В. А. Илюхиной. Их отличит. особенностью яв-ся то, что они не только формир.нав. грамотного, каллиграфич. письма, но и дают возможность корректир. почерк на разных этапах обуч. и в разных возрастных группах. Обуч. Грамоте Фонетика.Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последоват. звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Сост. звуковых моделей слов. Сравнение моделей различ. слов. Подбор слов к опред. модели. Различение глас. и соглас. звуков, глас. удар. и безудар., соглас. тв. и мяг., зв. и глух..Слог как миним. произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения. Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обознач. звуков буквами. Буквы глас. как показатель тв.-мяг. соглас. звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего соглас. звука.Знак-во с рус. алфавитом как последовательностью букв.Чтение.Формир. навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую глас. звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивид. темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, сл/соч, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразит.чтения на мат-ле небольших текстов и стих-ий.Знак-во с орфоэпич. чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографич.чтение (проговаривание) как ср-во самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Письмо.Усвоение гигиенич. требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентир.на пространстве листа в тетр. и на пространстве кл. доски. Овладение начертанием письм. прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосоч-ий, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенич. норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предлож., написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и послед-ти правильного списывания текста. Понимание ф-ии небуквенных графич. средств: пробела между словами, знака переноса. Слово и предложение.Восприятие слова как объекта изучения, мат-ла для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предлож. Работа с предлож.: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предлож.. Моделир. предложения в соответствии с заданной интонацией. Орфография. Знак-во с правилами правописания и их применение: • раздельное написание слов; обозначение глас. после шипящ.(ча—ща, чу—щу, жи—ши);прописная (заглавная) буква в начале предлож., в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения соглас.; знаки препинания в конце предложения. |