шпаргалка по методике преподавания русского языка в начальной школе. шпора русский. 1. М. рус яз как наука. Предметом явся процесс овладения школьниками теории и практики в основе обучения. В понятии обучение
 Скачать 410.5 Kb.
|
|
22.М-ка изуч. основ фонетики и графики в НК Фонетика – это звук-ой раздел лингв-ки изуч-ий звуки речи и звук. строение языка, слоги, звукосочетания. Знач. фонетич. знаний: - с опорой на фонетич.знания первокл. учатся читать и писать по азбукам и прописям; фонетич. знания составляют основу прав. произношения слов, звуков, выделение удар. слога; ф.з. создают базу для формир-ия орфограф. навыка; знание звуков, состава слова важно для осознания употребления в речи. Знание звук. состава слова важно для осознания его ЛЗ. Фонетике и графике относится тема «Перенос слов». Правила переноса требуют деление слов на слоги. Одна буква не переносится и не оставляется на строке. Обычно задание дается в двух вариантах: разделить слово на слоги и разделить слово для переноса. При изучении темы «Ь знак в середине слов» звуки и буквы И, Й усваивается случай переноса: Ь и Й краткое должны оставаться на строке и не должны переноситься на др.строку (польём, стройка). Нельзя отрывать одну букву от корня или приставки и суффикса (прислать, подготовить), допустимы переносы если наблюдается стечение согл.в корне (сест-ра,се-стра). Тема «Алфавит» учатся различать названия звуков и букв. Можно алфавит спеть по песню «Траве сидел кузнечик».Тема «Знаком-во с удар.». Знаком-во с удар. происходит чисто практич. путем. В слове холод, первый слог хо произносится сильнее, громче, чем второй. Удар. падает на первый слог. При выяснении удар. не следует делить слова на слоги, т.к.при делении на слоги получается столько удар, сколько слогов. Сначала рассмат-ся сложные слова, а потом простые слова. Дети знакомятся с проверкой безуд. гласных путем словоизменения. Во 2,3,4 классах в связи с изучением состава слова дается второй способ проверки путем подбора однокор. слова. Тема «Парные согласные». Чтобы детям дать представление о звонк.согл. следует взять пару слов, в к-ых эти согл.легко различаются на слух(дочка-почка-бочка). Устанавливается разница в звучании слов. Одни нач-ся со зв. и глух., затем записываются 6 пар в столбик все звонк.вверху, а глух.внизу. перед гласн.они пишутся так, как слышутся. После этого изучается оглушение в конце и в середине слова. Правописание жи\ши, ча\ща, чу\щу, чк\чн, рщ не соответствует произношению. Это написание нужно запомнить. Трудности изучения фонетики и графики: дети путают буквы и звуки; есть недостатки в произношении звуков; трудно усваиваются етированные буквы и отклонение от правил. 23.Мет. изучения морфемного состава слова К аналитическим упр.относится грамм-ий разбор, вкл-щий разбор по ч.р (морфологический) и по чл. предложения (синтаксический разбор). Задача морфемного анализа – установить морфемный состав слова, т.е. опр-ть, из каких значимых частей состоит слово, важное средство, способствующее пониманию уч-ся ЛЗ слова, правильности написания морфем. Он применяется на уроке в целях раскрытия ЛЗ мотивированных слов. Пр. устного разбора глагола учащимся 3 класса. 1. Загудел. Что сделал? Гл. Стоит в пр. вр. в ед. ч, в м. р. 2. Нахожу окончание. Изменяю гл по числам: загудел, загудели. Оконч. нулевое.3. Нахожу корень. Подбираю однокор. слова с приставками и без приставок: загудеть, гудеть, гудок. Общая часть – гуд-. Это корень. 4. Нахожу суффикс: -е- суффикс глаголь., -л- суффикс пр. вр. Порядок проведения звуко-буквенного разбора в нач.кл.:1.сколько в слове слогов, какой (по счету) слог удар.?2.сколько в слове звуков и сколько букв? (если букв бльше-почему?) 3.Сколько гл. звуков? сколько согл.?4. Охарактер. каждый звук. Какой буквой обозначается звук на письме?.Гл: а, е, ё, и, о, у, э, ю, я. Согласные: 1.Сонорные- р, л, м, н, й. 2.Шумные: а)глухие- к, п, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ. б)звонкие- б, в, г, д, ж, з.\\\ Ж, Ш, Ц= всегда мягкие, Й, Ч, Щ- всегда твердые.Пример разбора слова «Труд»1.в слове 1 слог- труд. Уд. падает на звук [у].Гласный звук.[у]= уд. обозначен буквой У.Согласные звуки[т]= глу., тв., обозначен буквой тэ [р]= зв., тв., обозначен буквой эр (сонорный, твердый)[т]= гл, тв, обозначен буквой дэ вслове «труд» 4 звука и 4 буквы.Пример устного разбора по составу имени сущ. уч-ся 4 класса.1. Клювом- имя сущ.2. Нахожу окончание. Изменяю слово по падежам: клюв, клюва, клювом. Окончание (ом), (обводит рамочкой).3. Нахожу корень. Подбираю однокор.слова с приставками и без приставок: клюв, клюет, клювик, заклюет. Общая часть- клю- .Это корень. (обозначаем значком (дуга)).4. Приставки нет. Перед корнем нет приставки.5. Нахожу суффикс. Слово клювом образовалось от слова клюет с помощью суффикса –в- .Письменный разбор ЛОСИ-2 слога,4зв.,4буквы,л-согл.,зв.,тв.;о-гл,удар.;с-согл.,глух,мяг.;и-гл,безуд. 24.М-ка изуч. слов с непроверяемыми орфограммами.Словарные слова изуч-ся в индивид. порядке, так как в отношении их не может быть никаких обобщений (правил). Поэтому методика обучения их написанию опирается на очень простое положение: написание каждого словарного слова надо запомнить. Работу по усвоению таких слов рекомендуется строить в несколько этапов. 1. введение нового слова. Исполь.способы:1. чтение загадки, отгадывание её уч-ся;2.прослушивание литер. текста и опред-ие предмета, о к-ом идет речь;3.рассматр. предметной картини 4.описание признаков предмета или предъявление слова-синонима. 2.Работа над «слуховым» образом слов. сначала уч-ся отгадывают загадку (или рассматривают картинку и т.д.). Проводится звуковой анализ сова, выделяется безуд. гласный и т.д. Дети лучше запоминают то, что, как им кажется, они нашли сами. Если дети умеют определять «трудное» место в слове до начала письма, то процесс письма становится для них более осознанным. 3.Запись слов с «окошком». После того как дети определяют уд. и безуд. слоги, они записывают «словарное» слово в тетрадь. Учащ.сами показали «трудное» место пропуском буквы – так называемым «окошком». Самост. вставляют нужную букву и еще раз записывают слово, предварительно проговорив его орфографически, пытаются подобрать проверочное слово и опред-ть нужную букву, обращаются к авторитетному источнику. У-ль сам показывает написание нового слова: записывает его на доске, предъявляет его с выделенной орфограммой на карточке, либо просит посмотреть в учеб. на соответствующей странице.4. Работа над «зрительным» образом слова.Ученики могут получить ответ обратившись к орфографич. словарю (или словарю учеб.) Завершающий шаг- запись слова, организованная так, чтобы обеспечить запоминание его орфографического облика. условия, обеспеч. эффективность этой работы:1) активизация умственной дея-ти учащ. и их памяти,2)обучающий хар-р учебной деятельности3) регулярность в работе над словарными словами. Специальные приемы обучения.Запись слов по алфавиту. записав на доске вразбивку неск-ко слов с такими написаниями, У-ь предлагает переписать эти слова в тетрадь, расположив их по алфавиту.Выборочный диктант.У-ь читает текст, в к-ом встречаются слова с непровер. написаниями, а учащиеся, прослушав предложение , записывают встретившиеся в нем слова с данными орфограммами. Группировка и запись слов по орфограф. признакам. учащиеся записывают диктуемые или приведенные на доске слова по группам в соответствии с орфограф. особ-ми слов.Подбор однокор. слов других частей речи.При изучении (и повторении) ч.р предложить учащимся задания на образование одних частей речи от др. Подбор и запись синонимов и антонимов. Среди подбираемых и записываемых учащ. синонимов и антонимов, как правило, встречается немало слов с непроверяем. орфограммами (метель- вьюга, буря, метелица; работать- отдыхать, праздновать) Составление предложений с данными словами. Сочинение по опорным словам .Дописывание таблиц. Учащимся можно предложить, пользуясь орфографич. словарем, дописать в таблицу по графам, слова в соответствии с их орфографич. особ-ми (с непроверяемой безударной О, Е, И..Навыки грамотного письма формируются в процессе упражнений:Упражнение1. Спишите слова в алфавит. порядке. Подчеркните в словах непровер. безуд. гл.:собака, заяц, лисица, корова, воробей, медведь, петухУпражнение 2Составьте предложения со словами: тетрадь, пенал, класс. Запишите их.Упражнение3Спишите слова в два столбика: в первый столбик с провер.гл., во второй – слова с непровер. безуд. гл.:библиотека, горизонт, запевать, портрет, поляна, заявление, телефон, шофер, глядеть. 25.Процесс формир.грамматических понятий Процесс форм.грам.понятий условно делится на 4 этапа: 1) анализ яз. матер-ла в целях выделения существенных признаков понятия. На данном этапе осущест-ся абстрагирование от ЛЗ конкретных слов и предложений и выделение того, что явл-ся типичным для данного яз. явл-ия, яз.категории. Учащиеся овладевают такими умственными операциями, как анализ и абстрагир-ие 2)обобщение признаков, установление связей м/у признаками понятия (установление внутрипонятийных связей), введение термина. Учащ-ся овладевают операциями сравнения и синтезирования. 3) осознание формулировки опред-ия понятия, уточнение сущности признаков и связей между ними. 4) конкретизация изучаемого грамм. понятия на новом яз. матер-ле. Упр. на применение знаний на практике. Установление связей изучаемого понятия с ранее усвоенными (установление межпонятийных связей).В грамматич. понятиях обобщены существенные признаки яз. явлений. След-но, процесс работы над усвоением понятия, прежде всего, должен включать анализ определенного яз. матер-ла в целях выделения существенных признаков изучаемого понятия. Существенные признаки — это признаки отличит-ые, необх-ые для того или иного понятия, без к-ых понятия, как такового, быть не может (они составляют его суть). 26. Формир. навыка правописания падежных окончаний имён сущ. и прилагательных Задачи работы.1)Усовершенствование знаний об имени прилаг. как части речи: лексич. значении прилагат., их изменениях по родам, числам и падежам, зависимости имени прил. в предложении от имени сущ..2)Развитие умения точно употреблять прил.в уст. и письм. речи. 3)Формир. навыка правописания падежных окончаний имен прил. в ед. и во мн. числе. Усовершенствование навыка правописания родовых окончаний. Указанные задачи определяют содерж. работы и ее направленность на развитие речи школьников. Основу для формир. навыка правописания падежных окончаний имен прил. составляют след. знания и умения: умение установить связь слов в предложении и найти то сущ., от которого зависит прил.(иначе говоря, умение выделить словосочетание), знание о том, что прил. употребляется в том же роде, числе и падеже, в котором употреблено имя сущ., знание окончаний падежей (нап., -ым, -им в т. п., -ом, -ем в п.п. и т. д.), умение правильно поставить вопрос к имени прил. и сопоставить окончание имени прил. с окончанием в вопросе. В рез-те изуч-я падежей уч-ся должны:1) уметь находить слово,от кот.зависит сущ.и поставить вопрос к сущ.2) Усвоить основные вопросы,на кот.отвечают разные падежи 3) Знать предлоги, кот.соединяются с отдельными падежами. Учащиеся должны усвоить,что по роду и ударным падежным окончаниям можно определить тип склонения. При изучении 1скл.сопоставляются между собой падежи:Р.п.и Д.п.Д.п. и П.п. Умение различать падежи помогает и различию окончания (Где? около дороги-Р.п., в дороге-П.п.).Сущ.2 скл.-сравниваются И.п и В.п.,Р.п.и В.п. И.п.-подлежащее,В.п.-второстеп. член предлож.Различение Р.п и В.п.:1) поставить вопрос 2)использовать замену,подстановку сущ.2скл на сущ 1скл. Безуд окончание Е в П.п. 3 скл. противопоставляется 1 и 2 скл.Не имеет никогда окончания Е. В Р.п.,Д.п..,П.п.-окончание И. 27.Классификация орфографических упр.и критерий их выбора.Знания, навыки грамотного письма осваиваются через упражнения.Знания по орфографии закрепляются и углубляются путем повторения действий.Эффективность упр. определяется рядом действий:1) упр.должны проводиться систем-ки, способствовать условиям и этапам формир.навыков;2) велика роль при выполнении упр. мобилизации дей-ий, понимания этих действий;3) упр.должны быть посильными для уч-ся и в то же время включать трудности, постепенно их увеличивая;4) эффек-ть упр.опр-ся и в том, в какой мере их выполнение активизирует познават. способ-ти мл. шк. Упр.определяются особен-ми орфографии, различ-ся: по назначению, хар-ру мыслит.деят-ти, по особен-ти работы над дидактич. матер., по форме речи выполняемых работ и другим признакам. Классиф. упражнений которую рассматривает Львов М.Р.Упражнения.1) По цели, назначению упр. делятся на обучающие и контрольные. Контрольные упр. также явл-ся обучающими: они пишутся при max внимании, при их выполнении требуется найти орфограмму и квалифицировать ее.2) По хар-ру мыслит. деят-ти: аналитические и синтетические.К аналит.относятся: орфограф. разбор, чтение примеров с последующим объяснением орфографии и другое; а к синтетическим – описывание приложений со вставкой пропущенный букв, подбор предложений на данное правило и так далее.3) По дидактич. материалу, данному для их выполнения. Дидактич. материал может состоять из отдельный слов, отдельный предложений, связных текстов. Для одних упражнений дидактический материал в готовом виде (орфографический разбор), для др. дидакти. материал не прилагается, даются указания для его составления (написание изложений, сочинений).4) По хар-ру работы над дидактич.материалом.Для одних упр.дидактический материал не меняется (орфографический разбор), для др. в дидактический материал вносят разного рода изменения (творческий диктант).5) По степени самостоя-ти при их выполнении: по образцу, данному учителем или учеб.; и требующие самост-го решения.6) По форме речи: письменные и устные. К устным относят орфограф. разбор, к-ый может предшествовать записи текста или следовать за ним. 7) По степени закрепления материала: по закреплению одной темы или неск-их; упр. по орфографии могут не совмещаться или совмещаться с закреплением других разделов шк. курса ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ РАЗБОР Надо найти орфограмму, назвать ее, указать условия действия правила, объяснить написание. СПИСЫВАНЕ.Списывание делится:- на сплошное или выборочное;- на учебное или контрольное;- на простое или сложное;- по вопросам;- самодиктант;- творческое. ДИКТАНТ Упр, к-ое строится на соотношение уст речи и письм. Диктанты классиф:1) по стр-ре текста для диктанта:- словарные;- состоящие из отдельных предложений;- представляющих связные тексты;2) по назначению:- обучающие;- контрольные – проверочные;- контрольные – контрольные;3) по сообщению объяснения орфограмм к моменту письма:- предварительный;- комментируемый;- объяснительный;4) по хар-ру деят-ти уч-ся при записи диктуемого текста:- диктанты с изменением текста: выборочный, творческий, свободный;- диктанты с продолжением текста; ИЗЛОЖЕНИЕ Различают:- зрительные или слуховые;- полные, близкие к тексту, выборочные, сжатые;-повеств., описательные, худ., деловые, творческие;- обучающие и контрольные;- с грамматическим заданием и без него. ЛЕКСИКО-ОРФОГРАФИЧЕСКОЕ СОЧИНЕНИЕ Творч. работа, требующая наибольшей самостоя-ти. классиф.:1) по источ. материала:- сочинения о пережитом, виденном, слышанном (непосредственный опыт);- сочинения на книжном материале, по картинам, рассказам учителя (опосредованный опыт);- сочинения, где используются разные источники;2) по степени самостоят.:- коллективные;- индивид.;3) по жанрам:- повествование;- описание рассуждение;4) по стилю:- эмоционально-образные (художественные);- деловые (научные). Автоматизм орфографич. навыка формир. в результате многократных повторений дей-ий, то есть использования упр. После того, как У-ь объяснил суть орфографич. правила, указал опознавательный признак соответствующей орфограммы, рассмотрел способ применения изуч. правила, дал образцы устного и письм. анализа в соответствии со схемой орфографич. разбора, что данному правилу, уч-ся приступают к выполнению орфографич. упр.. 28. Типы орф. правил.изучаемых в нк. Типы орф. правил: 1.Одновариантные- предполагают для одной и той же фонетической или грамматической ситуации один определенный вариант написания. Например, таково правописание гласных после шипящих(жи-ши, ча-ща, чу-щу). Такие правила носят универсальный характер, и их усвоение основывается на прямой ассоциации между данной грамматической категорией или фонетической ситуацией и ее письменным обозначением. 2.Двухвариантные орфографические правила также содержат указание на правописание орфограмм. Однако в отличие от первой группы в правиле дается несколько вариантов написания (обычно два). Выбор того или другого написания обусловливается некоторыми дополнительными (фонетическими или морфологическими) признаками орфограмм, например, правописание приставок раз-, воз-, низи др. ... 3.Правила рекомендации — это правила, которые не содержат информации об образце письма. Правило сводится к рекомендации некоего приема, применение которого может привести ученика к правильному решению орфографической задачи. Например, правила проверки безударных гласных, звонких, глухих и непроизносимых согласных и некоторые другие. Примером правил третьей группы являются правила проверки безударных гласных, глухих, звонких и непроизносимых согласных и некоторые другие. «Золотые» орфографические правила рекомендации: 1.Безудар.гл. в корне слова надо проверять, для этого нужно: изменить форму слова или подобрать такое однокор. слово, чтобы гл. стояла под удар.(гора –горы) 2.Парн. глух, звонк. согл. в корне слова нужно проверять, для этого: изменить форму слова или подобрать такое однокор. слово, чтобы согл. стояла перед гл. или перед непар. звон. согл –н-.(гриб-грибы,гриб-грибной). 3.Непроизн. соглас. в корне слова надо проверять для этого нужно подобрать такое однокор.слово, чтобы согл. Слыш-ся отчетливо(солнце-солнечный). Формирование орф. навыка: 1.Объяснение правила на каком-либо упражнении. 2. Введение термина грамматич.понятия правила. 3.Первичное закрепление. 4. умение применять правило на практическом занятии. 5. Совершенствование навыка. Выделяют еще 5 этапов в зависимости от орфографических упражнений. 1.Введение правила и этап первичного закрепления.(списывание с доски с прдчеркиванием орфограммы). 2. Вторичное закрепление (списывание, диктовка, слова с пропусками орфограмм). 3. Начало автоматизации навыка правописания слов (разные тексты для списывания) 4. Автоматизация навыка (творч. диктанты, излож., соч.). 5. Совершенств-ие навыка правописания.(творч. виды работ). |