шпаргалка по методике преподавания русского языка в начальной школе. шпора русский. 1. М. рус яз как наука. Предметом явся процесс овладения школьниками теории и практики в основе обучения. В понятии обучение
 Скачать 410.5 Kb.
|
|
1. М. рус яз как наука. Предметом яв-ся процесс овладения школьниками теории и практики в основе обучения. В понятии «обучение» предусматривается 4 сост. части: 1)содержание изучаемого2)деят-ть учит. 3) деят-ть учащ.4)результат усвоения, положит. и отриц. в нем.Цели методики: 1)Зачем? -это выбор целей изучения предмета. 2)чему учить?-составление программы в учебниках, отбор содержания, определение минимума знаний 3)как учить?- разработка методов и приемов, методиче.пособий для учителя и т.д.4) Почему так, а не иначе? – обоснование выбора, содержания и методов, сравнит. изучение работы по учебникам Разделы курса методики соответствуют основным напр. работы в нач. кл..1)Обучение грамоте – элементарное чтение и письмо (буквари, азбуки, прописи)2) М. чтения и лит-ры – формир. навыка чтения: беглости, правильности, сознательности, выразительности; формирование личности читателя, формирование эстетического и литературоведческого подхода. 3) Изучение языковой теории – это изучение грамм. материала (частей речи, состава слова, понятия предложения)4)Методика правописания – ступени форм-ния орфограф. навыка.5)Методика развития речи. Осн. задача рус. Яз. – развитие умственной и письм. речи. Предполагается работа над текстом, выр. чт, пересказ. Научные основы методики обучения рус. яз. В основе лежат науки лингвистического цикла (языкознание, психология, педагогика).Языкознание – наука о языке. Фонетика – наука о звуковом строе языка.Орфоэпия –о прав. произношении.Графика – учение об изображении звука речи буквами.Грамматика – наука о строе языка, состоящая из двух разделов (морфологии и синтаксиса). Морфология – словоизменение, гр. разряды слов. Синтаксис – предложения и словосочетания.Орфография – совокупность правил правописания.Пунктуация – совокупность употребляемых знаков препинаний.Лексикология – о словарном составе языка.Фразеология – учение об устойчивых выражениях.Стилистика – учение о средствах языковой выразительности.МРЯ связана с психологией.Психология позволяет определить меру доступности изучаемого мат-ла.Учит. должен знать из каких элементов складывается процесс чтения, как у ребенка формир. понятие, как формулир. навыки (навык чтения, каллиграфический навык). Принципы обучения(связь с педагогикой): научность, доступность, наглядность, сознательность, активность, самостоятельность, развивающее обучение, связь с жизнью. Эти принципы реализуются на уроках рус. яз. и лит-ры в нач. кла. В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают результаты: 1) предметные результаты (систему предметных знаний и систему предметных действий); 2) метапредметные результаты (коммуникативные, регулятивные, познавательные); 3) личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.). Инструментом оценки личностных результатов также могут служить следующие методики: 1) для определения уровня сформированности мотивации к обучению: тест «Домики» (О.А. Орехова), тест Люшера, проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка»; 2) для определения уровня сформированности умения самооценивания: методика «Кто Я?» (Кун), «Линеечка успеха», «Лесенка»; 3) для определения уровня сформированности морально-этической ориентации: диагностика нравственной воспитанности по методике М.И. Шиловой, анкета «Оцени поступок» и др. Инструментом оценки предметных результатов являются стандартизированные контрольные, проверочные, самостоятельные работы, тесты, диктанты, творческие работы, проекты, самоанализ и самооценка учащихся и др., а также итоговые контрольные работы по предметам.Полученные результаты фиксируются в накопительной системе оценки (например, в форме Портфолио) и учитываться при определении итоговой оценки Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений 2.Рус. яз. как учебный предмет в нач. кл. его задачи, содерж. Анализ программы по рус яз. Необходимость изучен. родного языка в школе определяется его осн. функ-ми: язык служит чел,во-первых, средстом оформления и выражения мысли,во-вторых, коммуникативным средством(общение в обществе). Основной задачей начального обучения русскому языку является организация регулярного, интенсивного и систематического усвоения норм литературного языка. Назначение предмета «Рус. яз» - заложить основу форм-ния функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, осознать себя носителем языка.Цель: развитие личности ребенка средствами предмета «Рус. Яз.», форм-ние у уч-ся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символьной и логического мышления на базе осн. положений науки о языке; форм-ние коммуник-ой компетенции. Задачи:1)Развитие патриотического чув-ва по отношению к родному языку: любовь, интерес, гордость, уважение и др.; 2) Осознание себя носителем языка, языковой личностью; 3) Форм-ние у детей чу-ва языка;4)Воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (совершенствовать свою речь);5)Сообщение необход. знаний и форм-ние учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков. Содержание и виды занятий по русскому языку в начальных классах следующие: -развитие устной и письменной речи - в связи с чтением, письмом, изучением грамматического материала, наблюдениями, общественной деятельностью учащихся; -обучение детей в первом классе грамоте, т.е. элементарному правильному чтению и письму, и в дальнейшем совершенствование этих умений; -изучение литературной нормы - грамматически, орфографически и пунктуационно правильного письма, орфоэпически правильного произношения и овладения выразительностью речи; -изучение теоретического материала по грамматике, фонетике, лексике, формирование систем научных понятий в области языка; -приобщение школьников к образцам художественной, научно-популярной и иной литературы через уроки чтения и грамматики; овладение ими умением воспринимать литературное произведение, овладение читательскими умениями. Программа начальной школы по русскому языку состоит из трех разделов: - обучение грамоте и развитие речи; - чтение и развитие речи; - грамматика, правописание и развитие речи. Анализ примерной программы по рус. яз. Содержание по рус. яз. представлено в деятельностных формулировках: это не просто название темы, но и указание на то, что при изучении темы должен делать ученик (находить, устанавливать, выявлять, различать, оценивать и т. д.). рус. яз.учащ-ся должны изучать не только для получения предм.ЗУНов, но и для формир-ия метапредметных ууд. В новых стандартах представлена программа формир. ууд. Задача учит.- в процессе изучения научить не только предмету, но и сформировать учебную деят-ть учащ., мотивир.его интерес к продолжению обучения, к добыванию знаний. Каждый предмет должен формир. учеб. деят-ть, овладевать теми ууд, которые послужат основой для продолжения обучения, для получен. знаний не только в процессе изучения шк. предмета, но и в любых жизненных ситуациях. Записать: что включает пояснительная записка,цели,задачи, разделы,подразделы,личностные результаты (примеры по учебнику). Современная программа состоит из вводной объяснительной записки и разделов «Обучение грамоте и развитие речи», «Чтение и развитие речи», «Грамматика, правописание и развитие речи» с подразделами «Внеклассное чтение», «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь», «Чистописание». В программе также определены основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по изучаемым темам, межпредметные связи и познавательные умения. Программа определяет также тематику классного и внеклассного чтения, дает список произведений, рекомендуемых для заучивания наизусть 3.Классиф. мет. обучения грамоте. Их сопоставительно-критич. анализ (на историч. примерах). Звуковой аналитико-синтетический мет. обуч.грам.Обуч. грамоте самая древняя отрасль рус. яз. Ушинский, Толстой, и др. – активно откликались на проблемы букваристики.Мет.обуч.грамоте – это раздел методики нач. обуч. рус.яз.В зависимости от того, какая единица языка берется за исконную при обуч. грамм.выделяется 2 группы мет.:1) по языковой ед.: звуковые → буквенные → слоговые → слово.2) по мыслительной операции: аналитич. →синтетич. → аналитико-синтетические. Буквослогательный метод: (др.Греция, др.Рим, Русь).Сущность: в начале, уч-ся изучали назв. букв в алфавитном порядке. Буква имела церковно-славянское название: а – аз, б – буки, в –веди… Название букв имели опред.значение: аз –я, буки – буква, влагонь – говорю. Сначала заучивались буквы от первой до последней. Затем, наоборот, от последней до первой. Затем от любой буквы до последней. После этого заучивали слоги: (буки + аз = ба; буки + есть = бе).Уч-ся запоминали многочисленные варианты слоговых сочетаний. Потом приступали к чтению слогов – складов. Обучение грамоте отнимало много времени; не вырабатывался навык беглого чтения. Слоговой метод Сущность: узнавание всего слога без складыв. букв. Запоминались многочисленные слоги из которых составляли слова. Слоговой метод требовал многочисленных запоминаний бессмысленных слов. Метод целых слов. Сущность: уч-ся запоминали чтение и письмо целых слов, потом знакомятся с буквами и слогами.( Механическое запоминание; много орфографических ошибок – метод не оправдал себя) Звуковой аналитико-синтетический метод (современ.школы) Ушинский, Вахтеров – усовершенствованно Редозубовым.Приемы анализа:1)Выделение слов из речевого потока ( из предложений), отчетливое произношен.отдельного слова; деление слова на слоги; выделение ударн. звука и т.д.2)Выделение нового звука:-прием звуко-подражания (ж-ж-жук),-выделение согласных звуков из закрытого слога (мак = м-м-а-а-к),-выделение гласного образующего целый слог (у-с-ы),-перечисление слов с одним нач. звуком (конь- камень- крыша),-договаривание слова произносимого по картинке (лу-к)3)перечисление звуков в слове их послед. 4)сопоставление слов по звучанию и по начертанию (особенно при знакомстве в парах)5)анализ образования в звуках и артикуляционно[о]-рот открыт6) составление таблиц глас. и соглас. звуков 7)раздвижение (составленных из букв разрезной азбуки) слов на наборном полотне. Демонстрируем уч-ся буквенный и слоговой состав слова.Приемы синтеза: 1)произнесение слога или слова составление его из разрезной азбуки, чтение слога, слова… т.е. процесс чтения2)образование слоговых таблиц на основе соглас.(ма,мо,мы,му) и на основе глас.( ба,па,ла)3)чтение слогов по подобию (мама,саша,дама,каша)4)наращивание глас., соглас. в начале и в конце слова (мал-мала,сор-сорт,мел-смел)5)добавление звука в середине (фиот-пилот)6) перестановка звуков и слогов (пила-липа, лиса-сила, хорош-шорох, сосна носос). 7)Отбрасывание звука и слога; добавление слога (сухари-сухарь,машина-машин).Вывод: не может быть ни чистого анализа, ни чистого синтеза. Речь может идти только о ведущей роли того или иного приема. 4.Хар-ка подготовит. периода обуч. грамм. по УМК «Школа России», «Планета знаний»(задачи,специфика). Добукварный период по УМК «Шола России» яв-ся введением в систему языкового и литер-го образования. Его содерж. направлено на создание мотивации к учебной деят-ти, развит.интереса к самому процессу чтения. Особое внимание уделяется выявлению нач. уровня развитости устных форм речи у каждого уч-ка, особенно слушания и говорения. Др.задача — приобщение к учебной деят-ти, приучение к требованиям школы. Введение - начинается со знакомства со словом, его значен., с осмысления его номинативной фун-ии в различн.коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетич. и графич.).У первокл.формир.первоначальные представления о предложении, развивается фонематич. слух и умение определять последов-сть звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Учатся осущ-ть звуковой анализ слов с использов.схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове удар.слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак удар. и букву удар. глас. зв. На подготовит. этапе формир. первонач. представления о глас. и соглас. (тв. и мяг. зв.), изучаются первые пять гласн. зв. и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к прав. посадке, учатся писать сначала элем. букв, а затем овладевают письмом букв. Задачи подготовит. периода:1) развитие фонематич. слуха детей;2) развитие умен. вычленять звуки из слова;3) формир. умение производить слого-звуковой и звуковой анализ слов;4)формир. умение сравнивать звуки в, похоже, звучащих словах.5)Введение понятий:слово; предложение; гласн.; ударение; слог.6)обучать подбору разных слов для называния одного и того же предмета;7)обучать составлению схемы слова;8)обучать составлению предложения по картинкам;9)обучать изобр. предложения в виде схемы. Подготовка к обучению письму: раскрашив.; рисование; штриховка в разных напр.; обведение по контуру; написание элементов букв. По УМК «План.знан»Речь.Предложение. Слово. Речь — способ общения людей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, мимика, жесты, позы).Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений. Предложение и слово. Смысловое единство слов в предложении. Моделирование предложения. Знаки препинания.Слова — названия предметов, явлен.окр. мира. Различение понятий: предмет и слово как название предмета. Слогоделение. Ударение. Ударный слог. Звуки и буквы. Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление числа и последоватю звуков в слове. Осознание смыслоразличительной фун-ии звуков. Сопоставление слов, различ. одним звуком (мак — рак). Глас.и соглас.зв. Тв и мяг. согл. звуки (лук — люк). Моделир. звукового состава слов с помощью схем. Развитие речи. Развитие фонематич.о и интонационного слуха. Упр. по отработке чёткости произнесения слов. Составление предложений по рис., предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Графика. Знак-во с гигиеническими требованиями при письме (посадка за столом, положение тетради и ручки). Соблюдение гигиенич. навыков письма.Знак-во с разлин. прописи. Развитие глазомера и мелких мышц пальцев (бордюры, штриховка и др.) (2. Курсивом в тексте прогр. выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки уч-ся.) 5. Хар-ка осн. периода обуч. грамм. по УМК «Школа России», «Планета знаний».Содержание осн. пер. по УМК «ШР» охватывает изучение первых согл. зв. и их буквенных обознач.; последующих глас. зв. и букв, их обознач.; знак-во с глас. зв., обозначающими два звука; знак-во с буквами, не обозначающими звуков. Специфич. особ-ть данного этапа – в непосредств. обучении чтению, усвоен. его мех-зма. Первокл. осваивают два вида чтения: орфографич. (читаю, как написано) и орфоэпич. (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблиц. и слогами-слияниями; осваивают письмо всех глас. и согл.букв, слогов с различ. видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.Задачи букв. периода:1)введение и закрепление позиционного п-па чтения; 2)обуч. слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слова (орфографическая пропедевтика);3)анализ печатного и письм. образа буквы; 4) упр. в написании элем-ов букв, соединений, слов и предлож. 5) упр. в списывании слов, предлож, текстов с печатного образца 6) обогатить словарь уч-ся и развивать устные (слушание и говорение) и отчасти письм. (письмо) виды речи развивать фонематич. слух 7) научить делить предлож. на слова, слова на слоги, слоги на звуки, устанавливать порядок следования звуков в слове, связь м/у звуками 8)учить обозначать звуки буквами, составлять и читать слоги и слова, овладевать процессом сознат., правильного и плавного слогового и частично целым словом чтения предлож. и связных текстов 9)обращаться к помощи звукобуквенных и слоговых схем, схематич. записи предложений; 10)совершен-ть речевой аппарат; 11) вырабатывать отчётливое и достаточно громкое прав.произношение слов, слогов, звуков. По УМК «Планета знаний» Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звук. состава слова и его значения. Глас. и согл. звуки. Различение согл. по тв.–мяг. и по зв.–глух.Слог как миним. произносительная ед. Слогообразующая роль глас. зв. Деление слов на слоги.Удар. и безудар.глас. в слове. Определение места удар. в слове. Смыслоразличительная роль удар. (замок—замок).Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами. Буквенное строение письм. слова. Воспроизведение звуковой формы слова по его букв. записи (чтение).Роль глас. букв для обозначен.мяг. предшествующих согл. в слове. Роль йотированных букв е,ё, ю, я. Обознач. буквами звука [й´] в разных позициях. Употребление букв ь и ъ.Знак-во с рус. алфавитом, с печатным и письме. начертанием букв.Письмо прописных и строчных букв, буквосочетан., слогов, слов, предложений с соблюдением графич.норм. Сравнит. анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков. Списывание с печат. и письм. шрифта, письмо под диктовку при орфографич. проговаривании. Понимание фун-ии небукв. графич. средств и использование их на письме (пробел м/у словами, знак переноса, знак удар., знаки препинания).Слово и предложение. Восприятие слова как назв. предметов и явлен.окр. мира, как объекта изучения, мат-ла для анализа. Анализ строения слова (звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение над значен. слова (слова, близкие и противополож. по смыслу, многозначн.). Различение слова и предложения. Наблюдение за интонацией предложения и оформлен. её на письме. Составление предложений. Перемещение логич. удар. (простые случаи). Орфография. Ознакомл. с правилами правописания и применение их на практике: — обозначение глас. после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу);— раздельное написание слов; — перенос слов по слогам без стечения согл.; — большая буква в нач., знаки препинан. в конце предлож.. Развитие речи. Общее представление о тексте. Понимание содерж. текста при его прослушивании и при самостоят. чтении. Восстановлен. деформир. текста повествов.хар-ра. Устные ответы на вопросы учит. |