21. Общая характеристика видов и форм обучения
Вид (тип) обучения – общий способ организ-ии уч.-воспит. процесса.
Первым способом обучения было индивидуальное обучение. Суть его заключалась в том, что обучаемые общались с учителем один на один и выполняли все задания индивидуально. Вслед за индивидуальным обучением появился и групповой способ. Учитель занимался с группой детей, однако учебная работа по-прежнему носила индивидуальный характер, так как дети были разного возраста и различной подготовки. Коллективный способ обучения (КСО). Его принципиальным разработчиком и организатором стал А. Г. Ривин. В 1918 г. он организовал школу, в которой обучал около сорока разновозрастных (10-16 лет) детей.
Вид обуч.: объясн.-иллюстрир. обучение (объяснение в сочетании с наглядностью, воспроизведение изучен. – главн. критерий эффект-ти, экономия времени, сберегает силы учеников и учителя). Проблемное обуч. – самост. добывание Зн. в процессе решения учебн. проблем (Махмутов, Лернер, Матюшкин – работ. в этом направл.) Основн. идея: построен. уч. деят-ти через решение познават. задач, имеющих незаполненное место. Особенности программир. обучения: раздел. мат. на отдельные порции, уч. процесс из отдельн. послед-х шагов, кажд. шаг заверш-ся контролем, при затруднении – помощь. Компьют. обучение – спец. программы исп-ся для управл-я ходом обуч., для контроля и коррекц.
Форма обуч. – способ существования учебно-воспит. процесса, оболочка его внутр. сущности, логики, содерж-я. Форма обуч. связана с колич-м обучаемых, временем и местом обучен., порядком его осуществл. В истории известны формы: индивид-ые, инд.-группов., группов., коллект., парные, со сменным составом уч-ся, школьн. и внешкольн., классные и внеклассн. Домашняя работа- Обучение может быть эффективным только при условии, если учебная работа на уроках подкрепляется хорошо организованной учебной работой дома. Домашняя работа представляет собой необходимый элемент обучения. Основная деятельность по усвоению и закреплению учебных умений и навыков, а также повторение и частичный разбор нового материала приходятся на домашнюю работу школьника. Виды домашних заданий:работа с текстом учебника;выполнение упражнений, решение задач;выполнение графических работ (рисование, заполнение контурных карт и т. д.);практические работы по наблюдению за животными, растениями, явлениями природы;проведение простых самостоятельных опытов;заучивание наизусть.
|
22. Современные образовательные технологии и особенности их применения в начальных классах
Педагогическая технология – набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями
По направления модернизации традиционной системы: - педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации пед. отношений (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильина). – педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся: игровые технологии, проблемное обучение (В.Ф. Шаталов, Е.И. Пассова). – пед. технологии на основе эффективности организации и управления процессам обучения (С.Н. Лысенкова, В.К. Дьяченко): компьютерные технологии, программированное обучение (Н.П. Гузик, В.В. Фирсов), технологии индивидуализации обучения (А.С. Границкая, И.Унт, В.Д. Шадриков); - пед технологии на основе методического усовершенствования и дидактическоко реконструирования учебного материала. – природосообразное, использующее методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка; обучение по Л.Н. Толстому, воспитание грамотности по А. Кушниру, технология М. Монтессори и др. –Альтернативные
Система развивающего обучения Л.В. Занкова. Цель: высокое общее развитие личности, создание основы для всестороннего гармоничного развития.
Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Довыдова.
Цель: формирование теоретического сознания мышления, системы научных понятий. Путь усвоения знаний: 1. От общего к частному; выявление условий происхождения предметного содержания понятия.
Ш.А. Амонашвили: воспитание в ребенке благородного человека. Идеал воспитания – сомовоспитание. Гуманизм, индивидуальный подход, мастерство общения. Вместо количественной оценки качественное оценивание.
С.Н. Лысенкова – 1. Опережащее обучение (1. Предварительное введение первых порций будущих знаний. 2. Уточнение новых понятий, их обобщение, применение. 3. Развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий). 2. Комментируемое управление («думаю, говорю, записываю»). 3. Опорные схемы (таблицы, карточки, чертежи, рисунки; не должны висеть как плакаты, а работать активно на уроке).
Коллективный способ обучения (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко). Цель: усвоение ЗУН, развитие коммуникативных качеств личности.
– технология продвинутого уровня (лицей, гимназия); - технологии компенсирующего обучения (пед.коррекция, поддержка, выравнивание и тп.); - технология работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в школе.
Технология С. Н. Лысенковой(перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении).
|
23. Контроль, оценка и учёт результатов обучения учащихся.
Контроль обуч. – наблюдение в целях получения информации, проверки и выявления отклонений от заданной цели и их коррекция. Диагностика обуч. – обязательный компонент образоват. процесса, с помощ-ю котор. определяется достижение поставлен. целей (диагност-ка психическ., педагог., дидактич., управленч-ой сферы). Диагн-ка включает: контроль, проверку, учет, оценивание, накопление статистич-х данных и их анализ, рефлексия, выявление динамики образов-х изменений, уточнение образ-х программ, корректир. обучен., прогнозирование.
В состав диагностики входят разл. формы контроля (выявлен., измерен., оценивание зн, Ум, Н.). Выявление и измерение – проверка (цель её: определение уровня и качества обучен-сти, объем его учебн. труда). Основа для оценивания – результаты поверки. Оценка может быть в виде устных суждений учителя и письмен. характ-ки. Оценка завершается отметкой (условн. обозначением в виде числа, буквы и т.д.). Функции оценки: мотивацион., диагностич., воспитательн., информац. По каждому учебн. курсу требования к уровню подгот. шк-ов (минимальн. необходимые результаты, котор. Должны быть достигнуты). Оценка – часть образов. процесса, где учение – субъект. Одна из задач учителя – обучение Н. самооценки. Оценку необход. отличать от отметки. Оценка – процесс, деят-сть или действие по оцениванию, отметка – результат этого процесса («молодец» - оценка, «5», «10» - отметка).
Виды контроля:предварительный (в нач. уч. года, перед изучен. больш. тем), текущий (систем. проверка и оценка результатов по контр-м темам на отдельн. занятиях), повторный (проверка Зн. параллельн. с изучен. нового мат.), периодич. (по разделу курса, обучающ. задача), итоговый (в конце каждого уч. года или четверти, форма к.р., зачета, экзамена). Требования к контролю: объективность, индив-ть, регулярность, гласность, всесторонность проверки, диффер-ть, разнообразие форм, этичность. Формы контроля: наблюдение за работой, устн. индив. опрос, фронт. опрос, группов., письм. контроль, комбинир. контр., тестовый контр., практич. контр., самоконтроль. Тесты (индив. и групп., устн., письм., предметн., вербальн., невербальн., комп-ые). Требования к тестам: адекватность, общепонятость (четкость формулир-ия, простота, надежность). Тесты достижений (обучен-ти и воспит-ти) на всех этапах пед. процесса – предварит., текущ. и итогов. контроль.
Для устранения причин неуспеваемости применялись средства:1.Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов(беседы учителя с учениками, родителями, наблюдения за трудными учениками с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок.2. Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе - это дополнительные занятия, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения.
|
24. Урок как основная форма обучения в школе.
Урок – динамичная и вариативная основн. форма организации учебн. процесса, при котор. в рамках точно установленного времени учитель занимается с определ-м составом уч-ся (классом) по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных задач образования, развития и воспит-я.
Типы уроков – объяснение нов. мат-ла, повторен., системат-и и обобщения изуч-ого мат., закрепл. изучен-ого мат. и выработка практич. Ум. и Н., комбинир. и др.
Виды ур.: урок-лекция, викторина, путешествие, конференция и др. Структура урока – совокупность элементов урока, обеспечен-х его целостность и сохранение его характеристик при различных сочетаниях. Элементы урока – орг. момент-начала урока, постановка целей и задач, объяснение, закрепление, повторение, д\з, итог урока. Сруктура урока: 1) организ-я работы класса (1-3мин), 2) основная, главная часть (формир-е, освоение, повторение, закрепление, контроль и д.т.(35-40 мин), 3) подведение итогов работы и д\з (2-3мин). Требования к уроку: использов. новых достижений науки, передовой практич-й практики, оптимальное соотн-ие дидактических принципов и правил, обеспечение условий для деят-сти, установление межпредметных связей, связь с ранее изучен. Зн. и Ум., эффект-е использ-е педаг. средств, связь з жизнью, опытом, диагностика, прогннозирование, планирование урока, диагностика триединой цели (обуч., разв-ть, воспит-ть).
Подготовка к уроку – разработка комплекса мер, выбор такой организации уч.-воспит. процесса, котор. в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший результат. Три этапа подготовки урока: диагностика, прогнозирование, планирование. Диагностика – возможности детей, мотивы их деят-сти и поведения, запросы и наклонности, интересы и способности, хар-р учебн. мат. Прогназирование – предложение о том, как будут развиваться события на уроке. Планирование – завершающая стадия подготовки ур. Итог – поурочн. планирование. Готовясь к уроку, учитель должен просмотр. уч. программу, прочит. мат-л учебника, изучен. доплн. лит-ры, составление мат-ла для дифф-ого и инд-ого обучен., отобрать средства обучен., выбрать методы и приемы, определ. тип и стр-ру урока и записать в поурочн. планирование. Работа с 6-летками.Макс. сокращается фронтальная работа учителя со всем классом. Все, что делается у доски, каждый школьник обязательно проделывает на своем рабочем месте, игра – как вид деят.,наглядность, поощрение труда.
|
Скачать 245 Kb.