5. Методы воспитания: понятие, классификация, педагогические условия использования.
Метод – способ организации и воздействия педагога и воспитанника.
Методы воспитания – это способы воздействия педагогов и детского коллектива на воспитанников и организации их деятельности, способствующие достижению воспитательных задач.
Структурным элементом метода воспитания является воспитательный прием. В зависимости от решаемых задач, советский педагог Галина Ивановна Щукина разделила методы воспитания на три группы: I. Методы формирования сознания личности. 1. Метод убеждения– такой способ воспитания, который заключается в глубоком эмоциональном разъяснении воспитаннику сущности тех или иных норм отношений и правил поведения, формировании определенных знаний (например, этических), развитии нравственных чувств. Основные приемы убеждения: - разъяснение с опорой на личный опыт учащихся; - приведение ярких, образных примеров или сравнений из жизни или литературы; - постановка вопросов, стимулирующих активную мыслительную деятельность учащихся; - обсуждение ответов, даваемых учащимися на вопросы воспитателя.
2. Метод внушения – это различные способы (вербальные и невербальные) эмоционально окрашенного воздействия на воспитанника с целью создания у него определенного психического состояния или побуждения к определенным действиям. 3. Метод положительного примера. В основе этого метода лежит естественная склонность человека, и в особенности ребенка, к подражанию.
II. Методы стимулирования деятельности и коррекции поведения учащихся. 1.Метод требования заключается в непосредственном побуждении воспитанника к тем или иным действиям, поступкам, направленным на улучшение поведения. Требование бывает прямым (просьба; тактичное указание; приказ) и косвенным (намек; совет).
2.Метод поощрения.Сущность поощрения заключается в положительном подкреплении правильного поведения воспитанников. Основные формы поощрения в школе: а) одобрение; б) похвала; в) благодарность; г) награждение; д) присвоение условного звания (например, «лучший математик класса»).
3.Метод наказания.. в отрицательном подкреплении неправильного поведения воспитанников. Допустимые приемы наказания в школе: а) неодобрение (осуждение);б) замечание; в) выговор;
III. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности. 1. Метод упражнения– заключается в неоднократном повторении определенных действий и поступков с целью образования и закрепления у них необходимых навыков и привычек поведения. Существуют две формы реализации метода упражнения: а) приучение; б) тренинг.
2. Метод соревнования. 3. Метод переключения на другой вид деятельности. 4. Метод выдвижения перспективы. 5. Метод контроля и самоконтроля.
Средства воспитания – это природные и рукотворные предметы, технические устройства и приспособления, используемые в процессе реализации того или иного метода воспитания.
1) инструментальные средства (краски, кисти, карандаши); 2) средства наглядности (плакат «Режим дня школьника»); 3) произведения искусства (книга, картина, кинофильм, театральная постановка и др.); 4) символические средства (звонок на празднике первого и последнего звонка).
|
6. Воспитательные технологии и особенности их применения в воспитании млад школьников.
ВТ-это продуманная во всех деталях модель совместной дея-ти содержащая систему науч. обоснованных приемов и методик способствующих установлению таких отнош. между воспит. и воспитателем при кот. оптимально достиг конкретные воспит. цели.
Воспитательные технологии делятся на 2 группы: 1. Технологии группового взаимодействия (игровые технологии, работа с группой, предъявляются пед требования, организация трудового дела, групповая проблемная работа, КТД, благоприятный моральный климат;
2. Технологии индивидуального взаимодействия(создание ситуации успеха, технология этической защиты, технология разрешения конфликта, технология пед оценки, технология «диолог-воспитанник».
Технология «диалог-воспитанник».
Цель - содействовать формированию духовных сил ребенка, его способностей, уверенности в себе. 1.Степень страха перед деят-тью (это просто, давай попробуем, у тебя получится) 2.Скрытая помощь (удобнее начать с этого, здесь главное обратить внимание, не забудь пожалуйста) 3.Авансирование личности(ты это сделаешь лучше других, именно тебе поручаю) 4.Неожиданное сравнение(применять осторожно) у тебя получилось лучше чем. Приемы:вопрос на воспроизведение,взять вину на себя, аккультурное воспроизведение. Глав условие данной тех-гии оставить участников диалога на высокий моральный уровень, сохранив достоинства и самоуважение.
Технология разрешения конфликта.
Конфликт – это противоречие, возникающее у 2 субъектов по отношению к 1-му объекту. Особенность конфликта в его способности к нарастанию. В связи с этим нужно разрешить конфликт на ранних стадиях. Разрешение конфликта: юмор, псих поглаживание, анализ ситуации, прием компромисс, тритейский суд, разрыв отношений.
Технология предъявления требования. Требование - как метод воспитания известен давно, и в педагогике, что его места на ранних стадиях развития коллектива. Правила применения:1не выдвигать одновременно много требований, 2они должны быть понятны, разумны, выполняемы, 3должно быть доведено до логич конца, т.е. выполнены, 4форма предъявления этическая и позитивная, 5предъявлять требование достаточно твердым голосом,
6 сопровождать требование инструктажем.
Работа с группой в первоначальный период (не более 15 дней) Направления технологии: 1хорошо продумать момент встречи, 2 быстрое знакомство с детьми и детей с друг другом, 3 четкая организация жизни детей и культурное обустройство быта, 4 предложить разнообразные виды деят-ти с целью выявления склонностей и способностей, 5 тщательное изучение детей и их семей, 6 установить доброжелательные отношения.КТД Методика КТД возникла в Ленинграде более 60 лет назад П,И,Иванов.
Каждое КТД должно пройти 6 стадий:1.Предварительная работа(продумываются все возможные варианты проведения дела),
2. Коллективное планировние (прием «время на шум»-дети делятся на микрогруппыи обсуждают, что можно провести), 3.Коллективная подготовка («совет-дело»-продумать все мельчайшие детали: время, место, план), 4. Проведение (не терять интерес к делу, сохранились равные товарищеские отношения)
5. Подведение итогов (что удалось, что не получилось, почему, как избежать таких ошибок) 6. Последствие (меняется система поручений). Группы КТД: концерт-ромашка, турнир-викторина, сказка-эстафета, защита фантастического проекта, игры на местности с элементами военизирования(трудовой десант) и др.
|
7.Формы организации внеклассной воспитательной работы.
Формы орг восп процесса –это форма, в рамках которой осущ воспитательный процесс; система целесообразной организацции коллект. и индивид-ой деятельности воспитанников.
Формы воспитания классиф-ся:
1)по направлен. воспит. работы (формы эстетич.,физич.,этич.,труд.воспитания и т.д.); 2)по количеству участников:
-групповое.(кружковые,клубные, секции, факультат., экск.)- приемущество груп-ых форм состоит в том, что позволяет подходить к опред-ой группе учеников,учитыв. их интересы, запросы, своевременно выявлять особ-ти.
-индивидуальное (подгот. поделок, рис.)-предпол-ет индив-ую деят-ть учащегося,
массов-ое-эта работа учащегося в коллективе(озеленение и благоустр-во террит., массов. мероприят. и праздн., конференции).
Формы организации внеклассной работы:
Общие-приобретают направл-ость в завис-ти от цели и содержания:
1)кружков. работа, 2)тематич. вечера, утренники,3)праздн. вечера, вечера отдыха, аттракционы худ. самодеят-ти, 4)встречи с различн. интересными людьми, 5)конкурсы, смотры, соревнования, 6)экскурсии(музеи, на природу, на произв-во), 7)туристич. и краеведч. работа, 8)диспут, дискуссия (выбор волнующей темы).Ценность диспута-в искренности, свободн. обмене мнений, высказ. своих мыслей).
Специальные-отражают специфику только одного напр-я воспит. раб. и его задач (трудовые, нравственные, эстетич. и т.д.): 1)полит.направл.-полит. информ-ия-обзор полит. событий; 2)смотры знаний, предметные кружки, олимпиады)3)уборка класса, школы, шк. двора, ремонт мебели,оформл. кабинета, сбор макул., озеленение;4)эстетич. направл.: посещен. кино, театров, музеев,концертов,5)этич. направл.-лекции, тем. вечера, всречи, 6)физкульт.-оздоров.направл.: каток, поход на лыжах ,спорт. секции
Согласно другой классификации, формы организации воспитания делятся на: 1. Воспитательные мероприятия (информационные часы, классные собрания, беседы, дискуссии, встречи с выдающимися людьми, экскурсии, выставки, конкурсы, утренники, вечера, дискотеки, кружки по интересам, общественные смотры знаний и др.).
2. Воспитательные игры – мероприятия, характерными чертами которых являются имитация какой-либо деятельности или обстановки, соревновательность, развлекательность, зрелищность (например, КВН, спортивные игры и состязания, военно-спортивная игра «Зарница», «День самоуправления», игры с этико-психологическими правилами).
3. Коллективные творческие дела (КТД) – предполагают организацию совместной деятельности учащихся, в основу которой положены какие-то значимые общественные события или события из жизни коллектива школы, класса. Как правило, КТД предполагают более или менее длительную подготовку и приобретают характер традиции школы (класса).
|
8.Формирование нравственной культуры личности.
Мораль-форма обществ. сознательности. Она представл. собой объединение принципов, требований, норм и правил, к-ые регулир. поведение чел-ка.
Нравственность-совокупность сознания чел-ка, навыков и привычек, связанных с соблюдение моральных норм и правил общества.
Нравственное восп–процесс формирования у воспитанников полож-ых моральных ценностей в системе разнообразной учеб. и внеклас. деят-ти и выработке на этой основе личностно-этич-х качеств.
Содержанием нравст.воспит-ия явл-ся совок-ть отношений личности как единство сознания и чувств: к себе, окруж. и близким,к обществу,природе,труду и т.д.
Задачи:-воспит. моральн. сознат-ти (прав. поведение в разн-х ситуациях),
-воспит. моральных убеждений и чувств,
-воспит. привычек и норм моральн. поведения, -воспит. высок. моральн. качеств (ум, сознательность, чувства, убеждения,привычки и навыки-основа).
Основн. направления: •воспит. патриотизма, отнош. к Родине (любовь к Родине, забота об её интерес., готовность к её защите, гордость за достижения, уваж. к прошлому);• воспит. отнош. к друг. людям (воспит. гуманизма: уважение к чел., доброжелат, готовн. прийти на помощь, не обидеть, терпимость, великодушие, способн. сопереживать, готовность защищ. слабого); •воспит. патриотизма др. стран и народов (уважен. суверенит., истории, языка, традиций, культуры, стремление жить в мире); •отношен. к природе (основа патриот. воспит.
Наиболее распространенные формы нравственного воспитания в школе: чтение и обсуждение газетных и журнальных статей, книг, просмотр и обсуждение кинофильмов, телепередач, устные журналы, изучение правил поведения учащихся, уроки этикета, диспуты, конференции (например, читательские).
Пути воспит. патриотизма: семья, учебн. процесс, внешкольная работа. Средства:взаимоотношения в семье, отнош. к природе, иску-ву, лит-ре и т.д. Методы: беседы, примеры, разъяснен., рассказ, игры, упр-ия, нравств. просвещение, создание воспит-х ситуаций (тренинги, тематич. вечера, дискуссии, поручения, поощрения, индив. работа).
В зависимости от того, как освоена и принята мораль чел-м, можно судить об уровне его нравственности. Нравственность-это личностная хар-ка, объединяющая такие качества и св-ва как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинир-ть, коллективизм.
|
Скачать 245 Kb.