17.Характеристика содержания образования в современной школе.
Сод образ представлено госуд нормат документами: госуд образ стандарты, уч план, уч программа, уч предмет,учебник.
Под содержанием обр принято понимать систему ЗУН, которыми должен овладеть уч-ся в ходе обучения, чтобы стать участником в различных сферах соц жизнедеят.
Общее образ дает уч-ся комплекс знаний основ наук о природе, обществе и мышлении, а также знаний из области культуры,искусства,физ к-ры. В наст время выдел след виды образ,которые могут получить уч-ся:общее, профессион, дополнительное.
Общее предполагает общетеоретич подготовку уч-ся по основам важных наук о природе и обществе, в содерж образ входят 3 осн цикла дисциплин: 1)естественнонаучный или физико-матем цикл, 2)гуманитарный 3)цикл трудовой и физич подготовки.
Проффесиональное-подгот уч-ся по овладению системой ЗУН , необходимых для выполнения работы в опред профессии. 3 аспекта: углубл изучение научных основ избранного труда, развитие личностных качеств,необх в той или иной сфере труд д-ти, формир спец проф УН.
Дополнительное. Цель-удовлетвор потребности личности, оно осущ в интересах гос-ва и общества, базируется на общем и проф образовании
Госстандарт – те требования к личности учащегося, которыми он должен овладеть по окончанию определённой ступени образования.
Весьма аргументированно критиковал теории формального и материального образования К.Д. Ушинский. Он отмечал, что так называемое формальное развитие, оторванное от усвоения знаний, есть пустая выдумка. Каждая наука, подчеркивал Константин Дмитриевич, развивает человека своим содержанием, а не чем-либо иным. Следовательно, школа должна не только развивать учащихся, но и вооружать их знаниями, которые были бы полезны для их дальнейшей деятельности. В то же время Ушинский считал, что нельзя подходить к усвоению науки лишь с точки зрения ее утилитарной пригодности для непосредственной жизненной практики, как этого требовали сторонники материального образования. Он утверждал, что знания, связанные с жизнью опосредованно, иногда не менее важны, чем прикладные.
|
18.Сущность, функции и структура процесса обучения.
Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого происходит усвоение знаний, умения, навыков, осуществляется развитие и воспитание учащихся. Цель: передачи ЗУН, развитие умственных сил учащихся. Цель организует и мобилизирует творческие силы учителя, помогает отбирать наиболее эффективные формы, методы, приемы, содержание.
Составляющими процесса обучения явл-ся: учителя, учащиеся, содержание образования, воспит.-дидактическая среда.
Сущность процесса обучения составляют 2 взаимосвязанные деят-сти: преподавание (деят. учит.) и учение (деят. учащ.).
Учебный процесс – сложное единое целое, в центре которого находится личность учащегося, его активная познавательная деятельность, организуемая и направляемая учителем. В учебном процессе осуществляются в единстве обучение, образование, воспитание и развитие учащихся.
Функции процесса обучения:
1) Образовательная — связана с расширением объема изучаемого материала. Смысл образовательной функции состоит в вооружении обучаемых системой зун и применении их на практике. Научные знания: факты, понятия, законы, теории, обобщенная картина мира. 2) Воспитательная функция — связана с формированием отношения личности к чему-либо. Обучение носит воспитательный характер во все времена и в любых условиях. Объективно воспитание не может не воспитывать определенных убеждений, взглядов, отношений и качеств личности. Формирование личности не возможно без усвоения понятий норм требований нравственного, эстетического, трудового и т.п. плана. 3) Развивающая функция — правильно построенное обучение развивает личность.
Структура учебного процесса:
1. Мотивация (вызвать интерес учеников). 2. Первичная диагностика (активизация чувственного опыта знаний детей, атмосфера в классе). 3. Постановка целей и задач (объявление темы, постановка вопросов, решение задач). 4. Восприятие и изучение нового материала (осознание: анализ, синтез, сравнение, обобщение). 5. Закрепление (повторение, упражнения). 6. Применение (решение задач, упражнение, заданий). 7. Контроль качества усвоение знаний. 8. Коррекция (если есть отклонения от результата). 9. Обобщение (систематизация, установление внутрипредметных и межпредм. связей)
Закономерности обучения можно подразделить на два вида:
I. Закономерности, присущие процессу обучения по его сущности, неизбежно проявляющиеся, как только он возникает в какой-либо форме; иными словами, это законы, присущие всякому обучению, где бы и когда бы оно ни возникало.
II. Закономерности, проявляющиеся в зависимости от характера деятельности обучающего и обучающихся и средств, следовательно, в зависимости от вида содержания образования и метода, которым они пользуются. Эти закономерности проявляются не при всяком обучении; их проявление во многом зависит от преподавателя, от того, сознает ли он всю полноту целей обучения и применяет ли отвечающие каждой цели методы и средства.
|
19.Характеристика принципов обучения
Принципами обучения- руководящие исходные положения, которые относятся ко всему учебному процессу в целом, т. е. к цели, содержанию, формам, методам обучения, а также взаимодействию обучающегося ученика.
Принципы обучения выполняют нормативную функцию.
В современной гуманистической дидактике принципы обучения объединены вокруг главного принципа природосообразности.
Современную систему составляют дидактические принципы:
*Принцип сознательности и активности Школьники усваивают материал осмысленно и сознательно относятся к учению. Учитель руководит сознательным усвоением учащимися учебного материала и формирует активное отношение к учению.*Принцип наглядности обучения Психологическим основанием ее является признание того, что окружающий мир человек узнает и познает через ощущения и восприятия, в которых участвуют разные органы чувств (анализаторы). *Принцип систематичности и последовательности опирается на следующие научные положения: ученик только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина окружающего мира; главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение; система научных знаний создается в той последовательности, которая обусловлена внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учеников. *Принцип прочности закреплены закономерности: усвоение содержания образования и развитие познавательных сил учеников – две взаимосвязанные стороны процесса обучения. Память учеников имеет избирательный характер: чем важнее и интереснее для него тот или иной материал, тем прочнее этот материал закрепляется и дольше сохраняется. *Принцип доступности Доступным для ребенка является лишь то, что соответствует его уровню мышления, объему накопленных знаний, умений, способов мышления. *Принцип научности требует, чтобы ученикам предлагались для усвоения установленные наукой знания. Начальное школьное образование направлено на усвоение только научных знаний. *Принцип эмоциональности вытекает из природы развития и деятельности ребенка. Положительные эмоции рождают такое состояние его души, когда мысль становится особенно яркой, учение проходит легко, быстро и приятно. *Принцип связи теории с практикой Основой данного принципа является главное положение классической философии, согласно которому жизнь, практика – критерий истины, источник познавательной деятельности.
Среди принципов нет главных и второстепенных. Принципы требуют реализации не поочередно, не в линейной последовательности, а все сразу, одновременно, параллельно, комплексно. Все принципы взаимосвязаны между собой – требования одного переплетаются с требованием других. Они выполняют направляющую функцию – указывают пути достижения качественных результатов обучения.
|
20.Система методов и средств обучения.
Методы обучения – это способы совместной деятельности учителя и учеников, направленные на достижение ими образовательных целей.
Главные функции обучающая;–мотивационная;–развивающая;–воспитательная;– организационная.
Составной частью метода является прием – элемент метода, его структурная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода. Методы реализуются через совокупность приемов
Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа).
Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний:1.Словесные методы.
2.Наглядные методы. метод иллюстраций и метод демонстраций.
метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.
3.Практические методы. основаны на практической деятельности учащихся. Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества.
Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер.
И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин положили в основу классификации методов обучения возрастные степени самостоятельности учащихся и предложили следующие их типы:
1) объяснительно-иллюстративный (учитель сообщает информацию – учен. воспринимают её).
2) репродуктивные (ученик выполняет действие по образцу учителя). 3) проблемного изложения (учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания). 4) частично-поисковый (эвристический) (учитель расчленяет проблему на части, ученики осуществляют шаги по решению проблем). 5) исследовательский (поисковая творческая деятельность учащихся по решению новых для них проблем).
Все средства обучения можно разделить на следующие группы:
- учебники и учебные пособия;
- средства наглядности;
- средства для осуществления практических действий;
- технические средства обучения;
- вспомогательные средства учебного процесса.
Визуальные, аудиовизуальные, аудиальные, мультимедийные средства обучения
Игру как метод обучения, В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;как элемент более общей технологии;в качестве урока или его части (введение, контроль);как технология внеклассной работы.
|
Скачать 245 Kb.