|
|
Шпоры по педагогике. 1. Предмет, задачи и структура курса профессиональная педагогика
46. Саморегуляция и самоконтроль в педагогической деятельности
Саморегуляция- важный аспект педагогической деятельности. Частые отрицательно-окрашеннное состояние педагога, снижают эффективность обу чения и воспитания, повышают конфликтность во взаимоотношениях с классом и с коллегами, способствует возникновению и закреплению в стр-ре характера и про фессиональных качествах негативных черт, разрушают здоровье. Крик на уроке, стук по столу, жалобы на детей, - проявление беспомощности учителем, неумения владеть собой и незнания прие мов саморегуляции.
3 группы планируемых учителем Психических состояний: 1. Состояние, способные вызвать познавательную активность школьников на. Это достиг-ся через собственную заинтересованность, азарт, увлеченность темой, подъем, что через психологические механизмы общения, способствует повышению заинтересованности учеников. 2. Псих. сост., обеспечивает хорошее изложение материала. Они выр-ся в эмоциональности приподнятости, в творческом подъеме, энтузиазме и соответствующий поведению. 3. Собственный оптимизм раб. сост-я. Они планируются и основаны на личном представлении и опыте об оптимальных состояниях в пед. деят-ти. Это может быть спокойствие, уверенность, терпение и др.
Групповые ситуации, требующие саморегу ляции. Ситуация возникает в ходе урока; ситуация воз никает из взаимоотношений с учащимися на уроке. 4 тип динамики состояния учителя:
1. в начале урока – тревога, волнение; в середине – спокойствие, уравновешение; в конце – в зависимости от успешности –удовлетворённость, радость или неудовлетворённость, досада. Для регуляции состояния эффективно использовать приемы логики, размышление, самоубеждение, поиск активность.2. спокойствие и уравновешенность в течении всего урока. 3. высокая интенсивность положительно-окрашенного состояния (творч. подъем, активация, радость) в начале урока и постепенно снижение интенсивности к концу до актуализации отрицательно-окрашенного состояния. Способы саморегуляции (переключать внимание, расслаблять, поиск активности, самовнушение, рационализм).4. от уравновешенности в начале урока – к резким колебаниям от высокой интенсивности положительного состояния до высокой интенсивности отрицательных и обратно.
47. План анализа урока по музыкальным дисциплинам
ТЕМА И ЗАДАЧИ УРОКА:
1. Тип, структура и этапы урока; организация действия учеников на всех этапах. Рационально ли использовалось время занятия?
2. Содержание урока и его образовательные свойства. Научность, доступность. Соотношение фактов обобщения, теории и практики.
3. Методические свойства использования на уроке: -методы и приемы поддержки внимания, активизации работы учеников; приемы развития творческого мышления; - технические средства и средства наглядности, элементы индивидуализации обучения, коллективной учебной деятельности, соединение работы учеников с учителем и самостоятельной работы.
4. Ученики на уроке: степень активности, проявление интереса, поведение на уроке, удовлетворенность уроком; приемы предотвращение усталости и поддержка работоспособности учеников.
5. Выводы урока: в какой степени достигнуты его научная, развивающая и воспитательная задачи.
6. Характеристика педагога и его деятельность как организатора урока, его роль в образовательном процессе; общая культура и культ речи, поведение, отношение к ученикам.
7. Общая оценка урока, выводы, предложения и пожелания по улучшению урока.
|
48. Типы моноуроков в музыкальном обучении
Музыкальное обучение - двусторонний процесс передачи и усвоения систематических музыкальных знаний, приобретения музыкальных умений и навыков.
МОНОУРОК посвящен решению одной задачи или одному виду деятельности.
ВИДЫ МОНОУРОКОВ:
1. В СООТВЕТСТВИИ С ОСНОВНЫМИ ВИДАМИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: 1. Урок импровизация, 2. Урок подбора по слуху, 3. Урок сочинения, 4. Урок аккомпанирование, 5. Урок слушания музыки. 6. Урок чтения нот с листа.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ: 1. Аппликатурный. 2. Урок работы над инструктивным материалом. 3. Урок работы над различными типами фактур (полифония, крупная форма, кантилена). 4. Гамма урок.
3. ЭТАПЫ УСВОЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ: 1. Урок разбора произведения. 2. Урок углубленного изучения. 3. Урок содержания целостной структуры произведения. 4. Урок проверки полученных знаний, умений, навыков в процессе исполнения.
4. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ:1. Информационный. 2. Инструктивно-технический. 3. Наглядный. 4. Проблемный.
|
49. Принципы музыкального обучения и их классификация
Музыкальное обучение - двусторонний процесс передачи и усвоения систематических знаний, приобретение музыкальных умений и навыков. Под 2-ух сторонностью следует понимать – взаимодействие педагога и ученика в рамках учебного процесса, когда гармонично соединяется деятельность педагога – преподавание и деятельность ученика – учение.
Принципы – это исходные, руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществления образовательного (обучения) процесса. Принципы музыкального обучения определяют деятельность обучающего и характер познавательной деятельности обучаемого. В современной педагогике разработкой признаков обучения занимались: Бабанский, Данилов, Есипов, Ильина. В классической дидактике основные принципы: принцип научности; принцип наглядности; принцип доступности; принцип сознательности и активности; принцип систематичности и последовательности; принцип прочности; принцип связи теории с практикой.
ЭВРИСТИЧЕСКАЯ система обучения (Хуторской Андрей).
ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ: 1. Личностного целеполагания ученика. 2. Выбора индивидуальной образовательной траектории. 3. Метопредметных основ образовательного процесса. 4. Продуктивности обучения. 5. Ситуативности обучения. 6. Образовательной рефлексии.
ЧАСТНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ: 1. Единство эмоционального и рационального развития ученика в процессе музыкального обучения. 2. Единство художественной и технической сторон музыкального обучения. 3. Принцип комплексного и последовательного развития музыкальных способностей в разных видах музыкальной деятельности.
|
50. Музыкальное обучение и его функции
МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ - двусторонний процесс передачи и усвоения систематических муз знаний, приобретения музыкальных умений и навыков.
Музыкальное обучение регламентируется социально обусловленными целями и задачами. К наиболее общим педагогическим процессам можно отнести двусторонность процесса музыкального обучения. Под двусторонностью следует понимать – взаимодействие педагога и ученика в рамках учебного процесса, когда гармонично соединяется деятельность педагога – преподавание и деятельность ученика – учение.
Музыкальное обучение включает в себя три аспекта: процесс, результат и систему обучения. ФУНКЦИИ музыкального обучения:
1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ (главное назначение процесса обучения - система знаний, умений, навыков уч-ся). Творческое использование этих знаний, умений на практике. Умение ученика самостоятельно приобретать новые знания.
2. РАЗВИВАЮЩАЯ. Развитие логического мышления, воображения, различных видов памяти, качеств ума: гибкости, самостоятельности, критичности, качеств в речи, познавательного интереса и потребностей учеников.
3. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ. Проявляется во взаимодействии педагога и ученика, направлена на формирование нравственно-ценностных ориентиров учеников, воспитание личностных качеств. Эти функции показывают целостность процесса муз обучения.
|
|
|
|
Скачать 97.76 Kb.