ринолалия. дизартрия. 1 Строение и функции энергетического (дыхательного) отдела речеобразования в норме

• Название: 1 Строение и функции энергетического (дыхательного) отдела речеобразования в норме
• Анкор: ринолалия
• Дата: 12.04.2021
• Размер: 189.15 Kb.
• Имя файла: дизартрия.docx
• Тип: Документы; #193849
• страница: 6 из 18

1.4.5. Нарушение взаимодействия органов артикуляционного аппарата

Дети с врожденной расщелиной с самого рождения вынуждены инстинктивно приспосабливаться к своему дефекту. Это приспособление выражается своеобразным расположением языка в ротовой полости. А.Г. Ипполитова (1953) считала, что ребенок при проглатывании рефлекторно сдвигает тело языка назад, закрывая расщелину, тем самым, сужая вход в дыхательные пути, что предотвращает попадание в них пищи. Благодаря чему продольная мышца языка сокращается и образует высокий подъем корневой части языка. Эта мышечная взаимосвязь прочно закрепляется и в дальнейшем сказывается на качестве лепета, оказывая влияние на формирование произношения. По ее мнению, чрезмерное поднятие корня языка приводит к тому, что во время речи выдыхаемая струя воздуха, встречая на пути через рот почти перпендикулярное препятствие, направляется в носоглотку и лишь частично попадает в ротовую полость. Часть воздуха, попавшая в ротовую полость, не всегда выдыхается, а задерживается там и резонирует. Нарушается фонационное дыхание. Это и создает назальный оттенок речи.

Иногда во время речи, пытаясь компенсировать давление в ротовой полости, ребенок сильно втягивает крылья носа, надувает щеки, морщится, хмурится. Эти патологические движения становятся привычными, устойчивыми, однако не носят насильственный характер и не имеют ничего общего с детскими тиками. При проведении правильной логопедической работы компенсаторные гримасы лицевой мускулатуры могут контролироваться ребенком, а зачастую проходят навсегда.

2.1.1. Принципы обследования лиц с ринолалией

Обследование лиц с ринолалией должно проводиться соответственно основным общепедагогическим и методологическим принципам логопедии: комплексности, системности, индивидуального подхода и дозировки нагрузки, наглядности, эмоциональности обследования и др.

Принцип комплексности обследования предполагает, что каждый ребенок с небной патологией должен быть обследован разными специалистами. Комплексное обследование позволяет в дальнейшем реализовать эффективное лечение и нормализацию речевой функции.

Принцип системного подхода ориентирует на изучение у ринолалика не только его анатомо-физиологического дефекта и особенностей произносительной и просодической сторон речи, но также особенностей лексико-грамматического развития, связной речи, у школьников – письменной речи.

Принцип индивидуального подхода и дозировки нагрузки при обследовании. Индивидуальный подход в обследовании помогает раскрыть характер динамики нарушения, а также предполагает учет возраста ребенка. Время обследования и объем используемого материала должны соответствовать возрасту и индивидуальным возможностям ребенка. Если обследование затягивается, он утомляется, и результаты наблюдений могут быть значительно ниже реальных. Кроме того, утомляемость может вызвать негативное отношение ребенка к логопеду, ко всему процессу обследования, а в дальнейшем — ко всем логопедическим занятиям.

Принцип наглядности и эмоциональности обследования. Обследование должно проходить интересно, эмоционально, живо, вызывать положительные эмоции. Применение того или иного вида наглядного материала зависит от цели его использования и интересов ребенка. Эмоциональность обследования достигается тем, что оно проводится в игровой форме, с использованием яркого красочного материала, с частой сменой форм деятельности. Благодаря наглядности и эмоциональности обследования, становится возможным более тесный контакт исследователя с ребенком, что обеспечивает многоплановость обследования и меньше его утомляет.

2.1.2. Задачи и этапы логопедического обследования

Основными задачами логопедического обследования являются:

1.         Выявление наиболее полно симптоматики речевого нарушения.

2.         Установление причинно-следственных отношений между симптомами (выявление первичности и вторичности их происхождения) и определение структуры нарушения.

3.         Осуществление дифференцированного анализа с целью отграничения ринолалии от сходных состояний (например, от дислалии, ринолалии), а также с целью определения вида ринолалии.

4.         Формулирование логопедического заключения.

5.         Определение направлений коррекционно-профилактической работы (программы коррекционной работы логопеда).

Эти задачи последовательно реализуются в ходе этапов логопедического обследования. При определении этапов можно опираться на предложенную О.Е. Грибовой технологию логопедического обследования, в которой представлены:

1.   Ориентировочный.

2.   Диагностический.

3.   Аналитический.

4.   Прогностический.

5.   Информирование родителей.

На ориентировочном этапе осуществляется сбор анамнестических данных; выяснение запроса родителей или педагогов; выявление предварительных данных о индивидуально-типологических особенностях ребенка.

На диагностическом этапе проводится непосредственное изучение состояния речи, ее нарушений, особенностей психофизического развития ребенка с ринолалией.

На аналитическом этапе проводится интерпретация полученных данных, заполняется речевая карта и формулируется логопедическое заключение.

Прогностический этап предполагает определение прогноза дальнейшего развития ребенка, выяснение основных направлений коррекционно-профилактической работы с ним, решение вопроса о его индивидуальном образовательно-коррекционном маршруте.

На этапе информирования родителям и педагогам сообщается вся информация, которая была получена в процессе обследования; даются указания о необходимых неотложных действиях и мероприятиях, которые должны быть осуществлены в ближайшее время; обсуждаются вопросы обучения ребенка и формы организации коррекционной помощи.