дипломная работа. Егорина Ю 28.05.2022. 1 Сущность, особенности проявления, причины тревожности детей, старшего дошкольного возраста
 Скачать 267.34 Kb.
|
2 Опытно-экспериментальное исследование проблемы использования сказкотерапии как средства коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста2.1 Диагностика уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста Опытно – экспериментальная работа проводилась на базе МДОУ№ 106 «Анютины глазки» г. Орска в старшей группе, с апреля по май 2022 года. В ней участвовало 17 детей в возрасте 5-6 лет, их родители и воспитатели, работающие с данной группой детей. Цель: изучить особенности тревожного поведения детей старшего дошкольного возраста, разработать и апробировать программу коррекции тревожного поведения старших дошкольников с использованием средств комплексной сказкотерапии. Эксперимент включает в себя 3 этапа: Констатирующий эксперимент позволяет определить исходный уровень тревожности детей старшего дошкольного возраста. Формирующий эксперимент включает в себя серию занятий сказкотерапевтических занятий с использованием различных приемов, целью которых является коррекция тревожного поведения детей старшего дошкольного возраста. Контрольный эксперимент направлен на выявление показателей подтверждающих гипотезу об эффективности использования сказкотерапевтических занятий в качестве средства коррекции тревожного поведения детей старшего дошкольного возраста. Этапы экспериментального исследования: 1 этап (март 2022 г.) – подбор диагностического инструментария для изучения тревожного поведения старшего дошкольника; 2 этап (апрель 2022 г.) – проведение диагностики с целью изучения тревожного поведения старшего дошкольника; 3 этап (апрель – март 2022 г.) – анализ результатов диагностики тревожного поведения старшего дошкольника; 4 этап (май – апрель 2022 г.) – организация работы по коррекции тревожного поведения старшего дошкольника. Целью констатирующего этапа эксперимента стало выявление тревожных детей в группе дошкольников. По мнению Галигузовой Л.Н., доминирующими признаками, характеризующие тревожность дошкольников, являются низкая самооценка детей, выраженная в боязни публичных выступлений, скованности, нерешительности, запрете на действия неодобряемые взрослыми, страхе перед незнакомыми людьми, робости при ответах на вопросы взрослых (незнакомых людей), низкой инициативности в незнакомой ситуации. [5;с.110] С целью выявления тревожных дошкольников в группе мы использовали следующие методики: опросник на определение уровня тревожности Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко (для педагога), анкета на оценку уровня тревожности ребенка А. И Захаровой (для родителей), методика «Лесенка» (для детей) В начале констатирующего этапа эксперимента мы предложили для воспитателей опросник на определение уровня тревожности Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко. Цель: выявить уровень тревожности детей старшего дошкольного возраста. Процедура проведения: педагогу предлагается ответить на 20 вопросов-утверждений. Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл сумма баллов, на основание чего делается вывод об уровне тревожности ребенка. Таблица 1-Протокол опросника для педагогов на определение уровня тревожности дошкольников Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко
Высокий уровень тревожности: 15-20 баллов Средний уровень тревожности: 7-14 баллов Низкий уровень тревожности: 1-6 баллов Согласно инструкции, сложив полученные баллы, мы определили уровень тревожности дошкольников. По результатам проведения опросника были получены следующие данные по каждому ребенку, приведенные в таблице 2. Таблица 2-Результаты опросника на определение уровня тревожности Г.П Лаврентьевой, Т.М Титаренко.
Результаты опросника представлены на рисунке 1  Рисунок 1 – Опросник на определение уровня тревожности Г.П.Лаврентьевой, Т.М.Титаренко По результатам опросника был выявлен уровень тревожности детей - у 7 детей (41%) – низкий уровень тревожности. Так, дети Вова В, Егор В, Кирилл И, Кристина К, Полина К, Гоша Н, Далержан С., показали низкий уровень тревожности, Дети проявляют смущение в общении с сверстниками и взрослыми, плохо переносят ожидание, засыпают с трудом. -у 10 детей (59%) – средний уровень тревожности. Так, дети Алиса Х, Тимур Ш, Валерия Ш, Максим Т, Богдан К, Никита З, Сергей В, Александр Б, Виктория А, Варвара А., показали средний уровень тревожности. Проявляют напряжение на выполнении заданий, трудно сосредотачиваться на чем- либо, боятся сталкиваться с трудностями. У этих детей встречается беспокойство по поводу неуспешности в выполнении задания, неуверенность в своих силах. Эти дети имеют трудности в коммуникации как со сверстниками, так и со взрослыми, в особенности, в малознакомых ситуациях взаимодействия. В сложных, новых обстоятельствах ребенок может проявлять растерянность, невозможность решить, как ему следует поступить в том или ином случае. Высокий уровень тревожности по данной методике не булл представлен. Далее на констатирующем этапе эксперимента была предложена анкета на оценку уровня тревожности ребенка А. И Захаровой для родителей.[25] Цель: выявление у ребенка уровень тревожного поведения. Родителям детей экспериментальной группы предлагается заполнить анкету. Возможные варианты ответов: данный пункт выражен и возрастает в последнее время— 2 балла; данный пункт проявляется периодически — 1 балл; данный пункт отсутствует — 0 баллов. Родители заполняют бланк анкеты на оценку уровня тревожности ребенка А. И Захаровой Таблица 3-Бланк анкеты «Оценка уровня тревожности ребенка» А.И Захаровой
По результатам анкетирования подсчитывалась общая сумма баллов, выявлялась степень тревожности ребенка. от 20 до 30 баллов — Повышенная уровень тревожности; от 15 до 20 баллов — Большая предрасположенность к повышенной тревожности от 10 до 15 баллов — Проявление тревожности среди сверстников от 5 до 9 баллов — Требование внимания к себе менее 5 баллов — отклонения несущественны и являются выражением проходящих возрастных особенностей ребенка. Бланки анкеты родителей предложены в приложении Б Результаты анкетирования представлены в сводной таблице 4. Таблица 4 - Результаты анкетирования на оценку уровня тревожности ребенка А. И Захарова
Результаты анкетирования представлены на рисунке 2  Рисунок 2 – Результаты анкетирования на оценку уровня тревожности ребенка А. И Захарова По результатам анкетирования с родителями получили следующие результаты: 13 детей показали низкий уровень тревожности (76%) (Варвара А., Виктория А., Александр Б., Владимир В., Егор В., Никита З., Кристина К., Полина К., Богдан К., Георгий Н., Максим Т.) Проявляются страхи и опасения в неизвестных или ответственных заданиях. Неудачи переживают остро, сомневаются при выборе действия в новой ситуации. 4 ребенка показали средний уровень тревожности (24%) Становятся повышено возбудимыми, когда нужно сдерживать себя в руках, грустят без видимой причины. (Кирилл И., Алиса Х., Тимур Ш., Валерия Ш.) Высокий уровень по результатам анкетирования не выявлен. В качестве продолжения диагностики выражения застенчивости дошкольников на констатирующем этапе исследования нами было проведена методика «Лесенка». Цель: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди. Данная методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой. Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди. Ребенку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают. Обработка результатов: Ступенька 1– завышенная самооценка. Она чаще всего характерна для дошкольников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих). Ступеньки 2, 3– адекватная самооценка У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что красиво рисую», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки. Ступенька 4– заниженная самооценка Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. Ступеньки 5, 6– низкая самооценка Иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, неудачно наклеенный домик и т.д. И в беседе дошкольник расскажет об этом. Например: «Я плохой, потому что подрался с Сережей», «Я плохая, потому что балуюсь», – и т.д. В таких случаях, как правило, через день-другой Вы получите от ребенка другой ответ (с положительной самооценкой). Гораздо серьезнее являются стойкие мотивированные ответы ребят, где красной линией проходит мысль: «Я плохой!» Опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка может остаться у ребенка на всю его жизнь, вследствие чего он не только не раскроет своих возможностей, способностей, задатков, но и превратит свою жизнь в череду проблем и неурядиц, следуя своей логике: «Я плохой, значит, я не достоин ничего хорошего». Педагогу очень важно знать причину низкой самооценки ребенка – без этого нельзя помочь ребенку. «Я поставлю себя на нижнюю ступеньку (рисует кружок на пятой ступеньке), потому что мама говорит, что у меня ничего не получается на занятиях в саду». Здесь необходима работа с родителями дошкольника: беседы, в которых следует объяснить индивидуальные особенности ребенка. Например, если это ребенок-дошкольник, то необходимо рассказать, напомнить лишний раз родителям о том, что ребенок в этом возрасте еще не обладает ни устойчивым вниманием, ни произвольностью поведения. Крайне важна демонстрация родителями положительных качеств, каждого успеха их ребенка. Ступенька 7– резко заниженная самооценка Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на ребенка факторов. Отсутствие своевременной квалифицированной помощи в преодолении причин трудностей в общении ребенка, не сформированность положительных межличностных отношений с воспитателями, друзьями – наиболее частые причины резко заниженной самооценки. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность воспитателя, педагога-психолога. Результаты проведенной методики представлены в таблице 5 Таблица 5-Результаты проведения методики «Лесенка»
Результаты проведения методики «Лесенка» приведены на рисунке 3.  Рисунок 3 – Результаты определения уровня самооценки дошкольников по методике «Лесенка» Результаты проведенной методики показали, что девять опрошенных детей поставили себе на высшую ступень семеро детей (50%),(Алиса Х., Никита З, Кристина К, Богдан К, Кирилл И, Максим Т, Егор В, Полина К, Тимур Ш). На 2 и 3 ступень (средний уровень самооценки) себя отнесли четверо детей, что составляет (25%) от всех опрошенных. (Валерия Ш, Виктория А, Сергей В). На ступень ниже 4 и 5 (низкий уровень самооценки) отнесли себя четверо человек (25%) (Варвара А., Александр Б., Георгий Н., Владимир В., Далержан С.) Таким образом, при подсчёте результатов данной методике, можно сделать вывод о том, что у большинства детей, старшей группы, завышенная самооценка. Проведя диагностическую работу и проанализировав полученные результаты, можно сделать вывод о том, что в группе детей проявляются признаки тревожности и заниженной самооценки. Обобщив данные, полученные в ходе трех методик, сопоставим полученные данные в сводной таблице 6. Таблица 6 – Уровень застенчивости дошкольников по результатам диагностики на констатирующем этапе эксперимента.
По результатам диагностики можно увидеть, что у 5 дошкольников, что составляет 29% от общего числа испытуемых, низкий уровень тревожности (Вова В., Егор В., Кристина К., Полина К., Гоша Н.), у 9 дошкольников, что составляет 53% от общего числа детей, уровень тревожности ниже среднего (Варвара А., Вика А., Саша Б., Сергей В., Никита З., Богдан К., Далер С., Максим Т., Тимур Ш.), средний уровень тревожности представлен у 3 дошкольников, что составляет 18% от общего числа реципиентов (Кирилл И., Алиса Х., Валерия Ш.) Высокий уровень тревожности не был представлен. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||