дипломная работа. Егорина Ю 28.05.2022. 1 Сущность, особенности проявления, причины тревожности детей, старшего дошкольного возраста
 Скачать 267.34 Kb.
|
|
Содержание
Введение В настоящее время старшие дошкольники являются чувствительной частью социума, которые подвержены разнообразным воздействиям. В последние годы, как подтверждает анализ экспериментальных исследований, особо распространенными явлениями у данных детей, считаются тревожность и страхи. Актуальность данной проблемы заключается в том, что с возрастом у детей меняются мотивы поведения, отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. И от того, смогут ли родители и педагоги уловить эти перемены, понять изменения, происходящие с ребенком, и в соответствии с этим изменить свои отношения, будет зависеть тот положительный эмоциональный контакт, который является основой нервно-психического здоровья ребенка. В связи с вышесказанным, к сожалению, в большинстве случаев страхи возникают по вине самих родителей, поэтому необходимо предупредить возможность проявления и оградить детей от страхов, вызванных семейными неурядицами, душевной черствостью или, наоборот, чрезмерной опекой, или же просто родительской невнимательностью. Тревожность является переживанием эмоционального дискомфорта, связанным с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента. Дети старшего школьного возраста, которые испытывают состояние тревожности, имеют низкую самооценку, очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, в которой испытывают затруднения. Они часто ждут успеха в тех случаях, когда он маловероятен, и одновременно — не уверены в нем даже тогда, когда вероятность достаточно высока. Они ориентируются не на реальные условия, а на какие-то внутренние предчувствия, ожидания, надежды и опасения. В результате такие дети действительно значительно чаще переживают неуспех, чем их не тревожные сверстники, что ведет к накоплению отрицательного эмоционального опыта. Проблемы тревожности посвящены труды многих ученых: Л. С. Божович, Р. С. Немов, Г. Г. Аракелов, А. В. Петровский, З. Фрейд, Н. Е. Лысенко, Е. Е. Шотт, У. А. Адлер, К. Хорни, М. С. Каган, К. Рождерс. В частности, Р. С. Немов говорил, тревожность — постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях. ССЫЛКА По определению, А. В. Петровского, тревожность — склонность индивида к переживанию тревоги, которая характеризуется низким порогом возникновения реакции тревоги.ССЫЛКА Кроме того, А. М. Прихожан, М. С. Неймак, Б. И. Кочубей, Е. В. Новикова — занимались проблемой тревожности у детей старшего дошкольного возраста. В частности, А. М. Прихожан классифицирует факторы, влияющие на развитие тревожности в старшем дошкольном возрасте на внутриличностные и внешние. М. С. Неймак, говорит о том, что тревожность связано с изменением уровня притязаний старшего дошкольника. Б. И. Кочубей и Е. В. Новикова, считают, что тревожность развивается вследствие наличия у ребенка внутреннего конфликта, который может быть вызван: — противоречивыми требованиями, предъявляемые родителями, либо родителями и школой; — неадекватными требованиями; — негативными требованиями. В связи с тем, что количество детей старшего дошкольного возраста, имеющих тревожность увеличивается, появляется необходимость коррекции данного состояния, так как личность ребенка еще только формируется и возможно проведение успешной коррекционной работы. Одним из наиболее эффективных средств коррекции данного состояния является сказкотерапия. Однако, до сих пор нет полноценно разработанных программ по коррекции тревожности старших дошкольников, которые помогли бы педагогу эффективно реализовать данный процесс. Противоречие исследования: заключается в необходимости коррекции тревожности старших дошкольников и недостаточности средств, способствующих реализации данного процесса в общеобразовательных организациях. Практическая значимость дипломной работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в работе воспитателя дошкольной образовательной организации работы по коррекции застенчивого поведения дошкольников, а также студентами при подготовке и проведении производственной практики. В связи с актуальностью проблемы нами сформулирована тема исследования: «Сказкотерапия как средство коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста». Проблема исследования: каковы возможности использования сказкотерапии в качестве средства коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста? Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности использования сказкотерапии в качестве средства коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста. Объект исследования: коррекция тревожности детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: сказкотерпия и возможности ее использования в качестве средства коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста. Для достижения поставленной цели нам необходимо определить следующие задачи исследования: Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования. Выявить сущность, особенности проявления и причины тревожности детей старшего дошкольного возраста. Определить возможности использования сказкотерапии в качестве средства коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста. Апробировать возможности использования сказкотерапии в качестве средства коррекции тревожости детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза исследования: сказкотерапия может выступать средством коррекции тревожности старших дошкольников. Методы исследования: теоретические – анализ, синтез, обобщение, систематизация; эмпирические – наблюдение, методы диагностики, психолого-педагогический эксперимент. Опытно-экспериментальная база исследования: муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад №106 Анютины глазки» комбинированного вида города Орска, старшая группа. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется научный аппарат исследования В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы использования сказкотерапии, в качестве средства коррекции застенчивости детей, старшего дошкольного возраста» определяются формы тревожности, анализируются причины и формы проявления тревожности старших дошкольников, рассматриваются возможности сказкотерапии в качестве средства коррекции тревожных детей старшего дошкольного возраста. Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование проблемы использования сказкотерапии как средства коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста» представлены результаты опытно - экспериментальной работы, анализируется и обосновываются возможности использования сказкотерапевтических занятий в качестве средства коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста. В заключении представлены основные выводы исследования, намечены направления и перспективы дальнейшего изучения данной проблемы. Объём диплома составляет страниц машинописного текста. Список использованных источников включает в себя 21 наименование. Глава 1.Теоретическое обоснование проблемы использования сказкотерапии в качестве средства коррекции застенчивости детей, старшего дошкольного возраста 1.1.Сущность, особенности проявления, причины тревожности детей, старшего дошкольного возраста В психолого-педагогической литературе [26; 44; 52] встречаются разные определения понятия «тревожность», хотя большинство исследований сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно – как ситуативное явление или как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамику. Например, в «Толковом словаре» Т.Ф. Ефремовой под тревожностью понимается «личностная черта, проявляющаяся в легком и частом возникновении состояний тревоги– возникает при благоприятном фоне свойств нервной и эндокринной систем, но формируется прижизненно, прежде всего, в силу нарушения форм внутри–и межличностного общения, например, между родителями и детьми» [25, с. 1889]. Другое определение понятия «тревожность» представлено в «Психологическом словаре» И.М. Кондакова. В нём под тревожностью понимается «ситуативное явление повышенного беспокойства, страха и тревоги в различных обстоятельствах» [34, с. 535]. Исследования В. Никитиной показали, что более большинство детей испытывают высокую тревожность в старшем дошкольном возрасте. Причины тревожности можно разделить на 2 группы: биологические, связанные с типом нервной системы и социальные, детерминированные детско-родительскими отношениями. В.В. Гафаров определяет детство как период наибольшей чувствительности к различным неблагоприятным факторам вследствие прочности первичных впечатлений и низкой сопротивляемости нервной системы ребенка. Ф.Б. Березин отмечает, что воздействие этих факторов на организм человека и его последствия в значительной степени опосредуется тревожными переживаниями. Особый интерес в связи с этим вызывают научные исследования, посвященные изучению проблемы тревожности в качестве устойчивого свойства личности к восприятию широкого круга обстоятельств, как содержащих угрозу и реагированию на них состоянием тревоги, интенсивность которой не соответствует объективной опасности. [19;с. 29]. Все, что характерно для тревожных взрослых, можно отнести и к тревожным детям. Обычно это очень неуверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в школе, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей – не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер – ребенок делает все, чтобы избежать неудачи. Тревожные дети отличаются частыми проявлениями беспокойства и тревоги, а также большим количеством страхов, причем страхи и тревога возникают в тех ситуациях, в которых ребенку, казалось бы, ничего не грозит. Они отличаются особой чувствительностью. Так, ребенок может тревожиться: пока он в саду, вдруг с мамой что-нибудь случится. [15;с. 115] Так как тревожные дети нередко характеризуются низкой самооценкой, у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих. Это характерно для тех детей, чьи родители ставят перед ними непосильные задачи, требуя того, что дети выполнить не в состоянии, причем в случае неудачи их, как правило, наказывают. Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, например, рисования, в которой испытывают затруднения. [13;56]. У таких детей можно заметить заметную разницу в поведении на занятиях и вне занятий. Вне занятий это живые, общительные и непосредственные дети, на занятиях они зажаты и напряжены. Отвечают на вопросы воспитателя тихим и глухим голосом, могут даже начать заикаться. Речь их может быть как очень быстрой, торопливой, так и замедленной, затрудненной. Как правило, возникает длительное возбуждение: ребенок теребит руками одежду, манипулирует чем-нибудь. Тревожные дети имеют склонность к вредным привычкам невротического характера (они грызут ногти, сосут пальцы, занимаются онанизмом). Манипуляция с собственным телом снижает у них эмоциональное напряжение, успокаивают. [13;56]. Распознать тревожных детей помогает рисование. Их рисунки отличаются обилием штриховки, сильным нажимом, а также маленькими размерами изображений. Нередко такие дети «застревают» на деталях, особенно мелких. У тревожных детей серьезное, сдержанное выражение лица, опущенные глаза, на стуле такой ребенок сидит аккуратно, старается не делать лишних движений, не шуметь, предпочитает не обращать на себя внимание окружающих. Итак, поведение тревожных детей отличается частыми проявлениями беспокойства и тревоги, такие дети живут в постоянном напряжении, все время ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент могут столкнуться с неудачами. Поведение ребенка, выражение им чувств – важный показатель в понимании внутреннего мира маленького человека, свидетельствующий о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития. Информацию о степени эмоционального благополучия ребенка дает психологу эмоциональный фон. Эмоциональный фон может быть положительным или отрицательным. Отрицательный эмоциональный фон ребенка характеризуется подавленностью, плохим настроением, растерянностью. Ребенок почти не улыбается или делает это заискивающе, голова и плечи опущены, выражение лица грустное или индифферентное. В таких случаях возникают проблемы в общении и установлении контакта. Ребенок часто плачет, легко обижается, иногда без видимой причины. Он много времени проводит один, ничем не интересуется. При обследовании такой ребенок подавлен, не инициативен, с трудом входит в контакт. [8;с. 85] Одной из причин такого эмоционального состояния ребенка может быть проявление повышенного уровня тревожности. Среди причин, вызывающих детскую тревожность, на первом месте, по мнению Е. Савиной – это неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью. Так отвержение, неприятие матерью ребенка вызывает у него тревогу из-за невозможности удовлетворения потребности в любви, в ласке и защите. В этом случае возникает страх: ребенок ощущает условность материальной любви («Если я сделаю плохо, меня не будут любить»). Неудовлетворение потребности ребенка в любви будут побуждать его добиваться ее удовлетворении любыми способами. .[8;с. 85] Детская тревожность может быть следствием и симбиотических отношений ребенка с матерью, когда мать ощущает себя единым целым с ребенком, пытается оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Она «привязывает» к себе, предохраняя от воображаемых, несуществующих опасностей. В результате ребенок испытывает беспокойство, когда остается без матери, легко теряется, волнуется и боится. Вместо активности и самостоятельности развиваются пассивность и зависимость. В тех случаях, когда воспитание основывается на завышенных требованиях, с которыми ребенок не в силах справиться или справляется с трудом, тревожность может вызываться боязнью не справиться, сделать не так, как нужно, нередко родители культивируют «правильность» поведения: отношение к ребенку может включать в себя жесткий контроль, строгую систему норм и правил, отступление от которых влечет за собой порицание и наказание. В этих случаях тревожность ребенка может порождаться страхом отступление от норм и правил, устанавливаемых взрослыми («Если я буду делать не так, как сказала мама, она не будет меня любить», «Если поступаю не так, как надо, меня накажут»). Тревожность ребенка может вызываться и особенностями взаимодействия воспитателя с ребенком, превалированием авторитарного стиля общения или непоследовательности требований и оценок. И в первом и во втором случаях ребенок находится в постоянном напряжении из-за страха не выполнить требования взрослых, не «угодить» им, приступить жесткие рамки. Говоря о жестких рамках, имеется в виду ограничения, установленные педагогом. К ним относятся ограничения спонтанной активности в играх (в частности, в подвижных) в деятельности, на прогулках и т. д.; ограничение детской непосредственности на занятиях, например, отрывание детей («Нина Петровна, а у меня … Тихо! Я все вижу! Сама ко всем подойду!»); пресечение детской инициативы («положи сейчас же, я не говорила брать листочки в руки!», «Немедленно замолчи, я говорю!»). К ограничениям можно также отнести и прерывание эмоциональных проявлений детей. Так, если в процессе деятельности у ребенка возникают эмоции, их необходимо выплеснуть, чему может препятствовать авторитарный педагог («это кому там смешно, Петров?! Это я буду смеяться, когда на твои рисунки посмотрю», «А ты чего рыдаешь? Замучила всех своими слезами!»). Жесткие рамки, устанавливаемые авторитарным педагогом, нередко подразумевают и высокий темп занятия, что держит ребенка в постоянном напряжении в течение длительного времени и порождает страх не успеть или сделать неправильно. Дисциплинарные меры, применяемые таким педагогом, чаще всего сводятся к порицаниям, окрикам, отрицательным оценкам, наказаниям. Непоследовательный воспитатель вызывает тревожность ребенка тем, что не дает ему возможности прогнозировать собственное поведение. Постоянная изменчивость требований воспитателя, зависимость его поведения от настроения, эмоциональная лабильность влекут за собой растерянность у ребенка, невозможность решить, как ему следует поступить в том или ином случае. Воспитателю также необходимо знать ситуации, которые могут вызвать детскую тревожность, прежде всего ситуацию непринятия со стороны сверстников; ребенок считает: в том, что его не любят, есть его вина, он плохой («любят хороших») заслужить любовь, ребенок будет стремиться с помощью положительных результатов, успехов в деятельности. Если это стремление не оправдается, то тревожность ребенка увеличивается. Следующая ситуация – ситуация соперничества, конкуренции, особенно сильную тревожность она будет вызывать у детей, воспитание которых проходит в условиях гиперсоциализации. В этом случае дети, попадая в ситуацию соперничества, будут стремиться быть первым, любой ценой достигнуть самых высоких результатов. Еще одна ситуация – ситуация повешенной ответственности. Когда тревожный ребенок попадает в нее, его тревога обусловлена страхом не оправдать надежду, ожиданий взрослого и быть им отвергнутым. В подобных ситуациях тревожные дети отличаются, как правило, неадекватной реакцией. В случае их предвидения, ожидания или частых повторов одной и той же ситуации, вызывающих тревогу, у ребенка вырабатывается стереотип поведения, некий шаблон, позволяющий избежать тревоги или максимально ее снизить. К таким шаблонам можно отнести систематический страх от участия в тех видах деятельности, которые вызывают беспокойство, а так же молчание ребенка вместо ответов на вопросы незнакомых взрослых или тех, к кому ребенок относится негативно. В целом тревожность является проявлением неблагополучия личности. В ряде случаев она буквально взращивается в тревожно – мнительной психологической атмосфере семьи, в которой родители сами склонны к постоянным опасениям и беспокойству. Ребенок заражается их настроениями и перенимает нездоровую форму реагирования на внешний мир. В этом случае старый призыв к воспитателю воспитать прежде всего себя звучит чрезвычайно уместно. Если вы не хотите, чтобы ваш ребенок напоминал настороженного и пугливого зверька, взгляните честно на самих себя: не у вас ли он перенял такую манеру. Однако такая неприятная индивидуальная особенность проявляется порой и у детей, чьи родители не подвержены мнительности и настроены в целом оптимистично. Такие родители, как правило, хорошо знают, чего они хотят добиться от своих детей. Особое внимание они уделяют дисциплине и познавательным достижениям ребенка. Поэтому перед ним постоянно ставится разнообразные задачи, которые они должны решать, чтобы оправдать высокие ожидания родителей. Справится со всеми задачами ребенку не всегда по силам, а это и вызывает недовольство старших. В результате ребенок оказывается в ситуации постоянного напряженного ожидания: сумел ли он угодить родителям или допустил какое-то упущение, за которое последует неодобрение и порицании. Ситуация может усугубляться непоследовательностью родительских требований. Если ребенок не знает наверняка, как будет оценен тот или иной его шаг, но в принципе предвидит возможное недовольство, то все его существование окрашивается напряженной настороженностью и тревогой. Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления и запрете. Также к возникновению и развитию тревожности и страха способны интенсивно воздействовать на развивающееся воображение детей сказочного образца. В 2 года это «Волк – зубами щелк», способный причинить боль, загрызть, съесть, как красную шапочку. На рубеже 2-3 лет дети боятся Бармалея. В 3 года у мальчиков и в 4 года у девочек «монополия на страх» принадлежит образам Бабы Яги и Кощея Бессмертного. Все эти персонажи могут как раз познакомить детей с отрицательными, негативными сторонами взаимоотношений людей, с жестокостью и коварством, бездушием и жадностью, как и опасностью вообще. Вместе с тем жизнеутверждающий настрой сказок, в которых добро одерживает победу над злом, жизнь над смертью, дает возможность показать ребенку, как можно преодолеть возникающие трудности и опасности. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти возрастные проявления тревожности являются следствием наиболее значимых социальных потребностей. У детей раннего возраста тревожность порождается разлукой с матерью. У детей в возрасте 3-5 лет причиной является, смена привычной обстановки. В возрасте 6-7 лет главную роль играет адаптация к школе. Таким образом, изучив первый параграф нами делается вывод о том, что причиной возникновения тревоги всегда является внутренний конфликт ребенка, его несогласование с самим собой, противоречивость его стремлений, когда одно его сильное желание противоречит другому, одна потребность мешает другой. Наиболее частыми причинами такого внутреннего конфликта являются: ссоры между людьми, равно близкими ребенку, когда он вынужден принимать сторону одного из них против другого; несовместимость разных систем требований, предъявляемых ребенку; противоречия между завышенными притязаниями, нередко внушенными родителями, с одной стороны, и реальными возможностями ребенка, с другой, неудовлетворение основных потребностей, таких, как потребность в любви и самостоятельности. 1.2. Характеристика сказкотерапии как метода психокоррекции На сегодняшний день сказкотерапия является одним их основных средств психотерапевтического воздействия, применяемого с целью коррекции различных психических процессов и поведенческих реакций ребенка. Сказкотерапия — это направление практической психологии, метод, использующий сказку для решения задач в области воспитания, образования, коррекции поведения, профилактики психологических отклонений, психологической и психотерапевтической помощи ССЫЛКА. В современной ситуации развития общей психокоррекции сказкотерапия позволяет исследовать первопричины поведенческих реакций ребёнка и служит ресурсной практикой в психотерапии. Данный метод психокоррекционной работы можно использовать, начиная с раннего детства. Возможности сказкотерапии заключаются в том, что она позволяет выявить внутренние и внешние состояния ребенка. В настоящее время психологи и терапевты проводят исследования, позволяющие изучить и описать воздействие сказок на подсознание и сознание детей. Главная особенность сказки состоит в том, что сказка — это выдуманная волшебная история со счастливым завершением. Она позволяет передавать опыт, умения, навыки, помогает ребёнку понять, где добро, а где зло. Большое количество сказок пронизано аллегориями, а так же жизненным поведением. Главное достоинство сказкотерапии как метода заключается еще и в том, что ядром любой сказки является метафора. Именно она является средством психологического воздействия. Точность и глубина метафоры определяет эффективность коррекционных методов в работе с детьми. Данный метод психокоррекции основывается на том, что выдуманная история несёт в себе скрытый смысл решения сложных проблем. Чтение сказок помогает ребёнку преодолеть жизненные трудности, найти выход из сложных ситуаций [1]. Сама ценность и эффективность сказкотерапии очевидна: во-первых, в сказочных ситуациях отсутствует дидактика, то есть как поступить в какой-либо жизненной ситуации сказка лишь намекает, также ребенок усваивает причинно-следственные связи, потому как сюжет сказки логично построен. Во-вторых, в сказках отсутствуют чёткие персонификации, и это позволяет ребёнку идентифицировать себя с главным героем. Наблюдая за судьбой персонажа, ребёнок видит последствия того или иного выбора. В-третьих, образность языка позволяет сказке иметь множество граней, и благодаря этому, ребёнку в разные периоды жизни, может помочь одна и та же сказка. В-четвёртых, как правило, счастливый конец сказки даёт ребёнку чувство психологической защищенности. Ребенок под руководством взрослого делает вывод о том, что все трудности делают людей мудрее и сильнее. Постепенно ребенок начинает понимать и осознавать то, что вознаграждается тот герой, который проявил свои лучшие качества и прошёл через все испытания, а персонаж, который совершал плохие поступки, осуждается окружающими. И именно здесь заложен смысл закона жизни: «… как ты относишься к людям, так и они будут относиться к тебе». В-пятых, в сказках всегда есть наличие тайны и волшебства, ведь в сказке любой предмет оживает, и ребёнок может идентифицировать себя с одушевлённым персонажем. Эта особенность играет большую роль для развития психики ребёнка, так как развивается способность децентрироваться, ставить себя на место другого [2]. Обратим особое внимание на коррекционные функции сказки. Среди них можно выделить наиболее приоритетные это: — психологическая подготовка к напряженным эмоциональным ситуациям; — символическое отреагирование физиологических и эмоциональных стрессов; — принятие в символической форме своей физической активности [3]. Сказкотерапевтическое воздействие осуществляется с помощью пяти видов сказок: художественных, дидактических, психокоррекционных, психотерапевтических и медитативных. Для каждой ситуации, случая консультирования либо подбираются, либо специально сочиняются соответствующие сказки. Например, как считает Ткач Р.М., для того чтобы сказка или история обрела силу и оказала помощь, необходимо придерживаться определенных правил ее создания: сказка должна быть в чем-то идентичной проблеме ребенка, но ни в коем случае не иметь с ней прямого сходства; Сказка должна предлагать замещающий опыт, используя который ребенок может сделать новый выбор при решении своей проблемы. Либо в этом должен помочь психолог. Работая с тревожными детьми, в первую очередь следует придерживаться нескольких правил: — При чтении или рассказывании сказки должны передаваться подлинные эмоции и чувства; — Во время чтения или рассказывания следует расположиться перед ребенком так, чтобы он мог видеть лицо психолога и наблюдать за жестами, мимикой, выражением его глаз, обмениваться с ним взглядами; — Нельзя допускать затянувшихся пауз; — Ситуация должна содержать актуальную для ребенка проблему, «зашифрованную» в образном ряде сказки; — Ситуации и вопрос должны быть построены и сформулированы так, чтобы побудить ребенка самостоятельно строить и прослеживать причинно-следственные связи. Используют основные приемы работы со сказкой: [8;с. 135] 1. Рассказывание сказок Прием помогает проработать такие моменты, как развитие фантазии, воображения. Ребенку или группе детей предлагается рассказать сказку от первого или от третьего лица. Можно предложить ребенку рассказать сказку от имени других действующих лиц, участвующих или не участвующих в сказке. Например, как сказку о Колобке рассказала бы Лиса, Баба-Яга или Василиса Премудрая. 2. Переписывание сказок Переписывание и дописывание авторских и народных сказок имеет смысл тогда, когда ребенку чем-то не нравится сюжет, поворот событий, ситуаций, конец сказки и т. д. Это — важный диагностический материал. Переписывая сказку, дописывая свой конец или вставляя необходимые ему персонажи, ребенок сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему состоянию поворот и находит тот вариант разрешения ситуаций, который позволяет освободиться ему от внутреннего напряжения. 3. Постановка сказок с помощью кукол Работая с куклой, ребенок видит, что каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои движения и делать поведение куклы максимально выразительным. Работа с куклами позволяет совершенствовать и проявлять через куклу те эмоции, которые обычно ребенок по каким-то причинам не может себе позволить проявить. 4. Сочинение сказок Ребенок может сочинять сказку, самостоятельно выбирая тему или по заданной первой фразе. В первой фразе педагог может указать главных героев и место действия. В своей собственной сказке ребенок отражает свою проблемную ситуацию и способы ее решения. Она дает возможность отреагировать на значимые эмоции, выявить внутренние конфликты и затруднения. 5. Использование сказки как метафоры. Текст и образы сказок вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной жизни клиента, и затем эти метафоры и ассоциации могут быть обсуждены и проанализированы. 6. Использование сказки как притчи-нравоучения. Практикуется как подсказка варианта разрешения трудной ситуации с помощью метафоры. 7. Проигрывание эпизодов сказки. Проигрывание эпизодов дает возможность ребенку или взрослому почувствовать некоторые эмоционально значимые ситуации и проиграть эмоции. 8. Анализ сказок. Цель - осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, конструкцией сюжета, поведением героев. Например, для анализа выбирается известная сказка. При этом ребенку предлагается ответить на ряд вопросов: "Как вы думаете, о чем эта сказка?"; "Кто из героев больше всего понравился и почему?"; "Почему герой совершил те или иные поступки?"; "Что произошло бы с героями, если они не совершили бы тех поступков, которые описаны в сказке?", "Что было бы, если бы в сказке были одни хорошие или плохие герои?", а также другие вопросы. В настоящее время сфера применения сказкотерапии значительно расширилась. Сказкотерапия эффективна как помощь при различных нарушениях в поведении ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста, которые заключаются в желании ребенка привлечь к себе внимание различными способами; когда ребёнок хочет взять всё под свой контроль; при желании ребенка отомстить; как средство снижения страхов, желание избежать неудачи. Постепенно происходит объяснение ребёнку смысла происходящего, неэффективный стиль поведения замещается на более продуктивный [4]. [8;с. 138] Рассмотрим особенности коррекционной сказки как метода воздействия на ребенка: [19;с. 140] 1.Главный герой должен быть похож на ребёнка: пол, возраст, характер. 2.Жизнь героя в сказочном мире сходна с жизнью ребёнка. 3.Персонаж попадает в ситуацию аналогичную той, в которой находится ребёнок. 4.Герой встречает мудрого наставника, который объясняет смысл происходящего. 5.Герой понимает, где он поступил неправильно и начинает меняться [5]. Важность исследования проблемы заключается в том, что сказкотерапия как метод психокоррекции в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста должна осуществляться квалифицированным педагогом-психологом, который организует систематические занятия с детьми в индивидуальной и групповой форме. Особенно эффективно использование сказкотерапии родителями. При правильном использовании сказкотерапии ребенку будет оказана неоценимая помощь. Это позволит не только подготовить ребёнка к возможным жизненным ситуациям, но и решить возникшие проблемы. Языком сказки можно описать всё, что нас окружает [6]. Многочисленные исследования сказкотерапии как метода психокоррекционной работы позволяют сделать вывод о том, что в процессе знакомства со сказками и проигрывания сюжетов ребёнок начинает понимать, что даже в трудной ситуации можно найти выход, только его нужно поискать. Во-вторых, ребёнок усваивает правило: чтобы преодолеть трудности нужно искать силы в самом себе. В своем исследовании мы обратили внимание на то, что большое значение при осуществлении психолого-педагогической коррекции с детьми дошкольного и младшего школьного возраста по преодолению трудностей в эмоционально-личностной сфере имеет сказкотерапия, которая предполагает проигрывание детьми эпизодов сказок. Психолого-педагогическая коррекция на основе работы со сказками позволяет ребенку на вербальном и эмоциональном уровне осознать, что такое «хорошо» и что такое «плохо», примерить на себя роли обидчика и обиженного, сильного и слабого, заботливого и равнодушного, примерить на себя роль родителя и оценить свой поступок со стороны, а также позволяет ребенку иными глазами взглянуть на окружающий мир и близких людей. Общие психолого-педагогические рекомендации, которые будут полезны родителям, по приобщению детей к сказке заключаются в том, чтобы родители постоянно формировали у ребенка интерес к сказке и представление о том, что сказка — это волшебная история со счастливым завершением. Родителям необходимо помнить, что выбор сюжетов сказок должен быть направлен на те сказки, которые предполагают осознание ребенком того, что даже в трудной ситуации можно найти выход, только его нужно поискать. Стоит помнить, что процесс чтения сказок и проигрывания их, сопровождающийся эмоциональным сопереживанием и отождествлением с любимым персонажем, позволяет ребенку иными глазами взглянуть на окружающий мир и близких людей. Таким образом, сказкотерапия как метод психокоррекционной работы с детьми является весьма эффективным. Сказки развивают в ребёнке доброту, отзывчивость, контролирует эмоционально-нравственное развитие ребёнка. Для ребёнка сказка является особой реальностью. Именно здесь он познаёт такие явления и чувства как жизнь и смерть, измена и коварство, любовь и ненависть. Сказочная форма изображения этих явлений доступна для понимания ребёнка, но при этом сохраняет подлинный нравственный смысл. 1.3. Использование сказкотерапии в качестве средства коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста В последнее время вопросы диагностики и коррекции тревожности приобретают важное значение, ввиду их широкого распространения среди детей. Важно, что закрепившаяся тревога перерастает в свойство личности – тревожность. В случае не успешности дошкольника по причине повышенной тревожности усилия должны быть направлены на формирование необходимых навыков работы, общения, которые позволяют преодолеть эту не успешность. Так же необходимо обратить внимание на коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов и развивать у дошкольника способность справляться с данным эмоциональным состоянием. [10;с.91] Разработано большое количество техник, тренингов и приемов, одним из направлений в целях предупреждения и коррекции тревожности у старших дошкольников является сказкотерапия, приобретая особое значение из-за ведущего вида деятельности. Важно отметить, что не возможно достигнуть желаемого результата без мотивации субъекта, укрепления его уверенности в себе, изменения его отношения к своему поведению и взглядов на окружающее. С точки зрения педагогики сказкотерапия рассматривается как способ передачи индивидууму необходимых моральных норм и правил. Метод сказкотерапии за долгие годы исследований получил теоретическое обоснование, был систематизирован и адаптирован к решению конкретных психологических задач. В начале 1990-х годов был разработан авторский метод петербургским психологом Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой вместе с коллективом единомышленников (Т. М. Грабенко, А. В. Гнездилов и Д. Б. Кудзилов). Психокоррекционный и психотерапевтический потенциал сказки отмечен многими зарубежными учеными (Э. Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, А. Менегетти). [10;с.91] Сказкотерапия многопланова, она включает различные методы, техники и формы работы, направленные на решение психодиагностических, коррекционных, развивающих и терапевтических задач. К классическим формам работы можно отнести рассказывание сказок и их анализ, сочинение историй, переписывание и дописывание авторских и народных сказок, решение сказочных задач, драматизацию сказок, проигрывание эпизодов, а так же введение в сказку новых персонажей. Помимо этого, активно используются арт-терапевтические техники (рисование сказок), сказочная куклотерапия, телесно-ориентированные техники, подбор музыки к сказке, составление рекламы сказки, написание песенки для главного героя. Все это позволяет в рамках групповых коррекционно-развивающих занятий использовать сказкотерапию для работы с большинством причин и проявлений тревожности. Сказкотерапия является значимым инструментом развития ребенка. В процессе слушания, придумывания и обсуждения сказки у ребенка развиваются фантазия, творчество. Он осваивает основные механизмы поиска и принятия решений. [18;с. 116] При сочинительстве сказок дети с высоким уровнем тревожности чаще всего придумывают необратимый сюжет (часто происходят действия в лесу). Дети со средним уровнем тревожности используют сюжеты с перевоплощением, изменениями в образе героя, часто для героев встречаются преграды и присутствуют помощники. Дети с низким уровнем тревожности выбирают сюжеты в содержании, которых проигрывается ценность отношении (дружеских, родственных). В. И. Пономарева рассматривает сказкотерапию как форму глубинной психотерапии и как доступный, универсальный, тонкий и полифонический метод для решения «сиюминутных», «поверхностных» задач, поясняя это тем, что сказкотерапия воздействует на духовную природу человека. И отмечает важную черту «сказочного метода», которая проявляется в сознании и подсознании, как союзники сказкотерапии. [13, с.8]. А. А. Осипова отмечает универсальность сказкотерапии: «В сказочных сюжетах встречаются ситуации и проблемы, которые переживает в своей жизни каждый человек… Победа добра в сказках, обеспечивает ребенку психологическую защищенность: чтобы не происходило в сказке – все заканчивается хорошо. Испытания, выпавшие на долю героев, помогают стать им умнее, добрее, сильнее, мудрее. Таким образом, ребенок усваивает: все что, происходит в жизни человека, способствует его внутреннему росту» [33, с. 230]. Л. Д. Короткова рассматривает сказкотерапию как метод, использующий сказочную форму для коррекции эмоциональных нарушений и совершенствования взаимоотношений с окружающим миром, и выделяет главной целью сказкотерапии снижение агрессивности, устранение тревожности и страхов, развитие саморегуляции и позитивных взаимоотношении с другими людьми [2, с.6]. Врач-сказкотерапевт А. В. Гнездилов выделяет в качестве предмета сказкотерапии «процесс воспитания Внутреннего Ребенка, развития души, повышения уровня осознанности событий, приобретение знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы» [10, с.5]. Уникальность сказкотерапии в том, что она умещает в себе всё, начиная от диагностики до коррекции, включая профилактику и развитие индивидуальности. А. А. Осипова отмечает, что данный метод важен для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, ведущий специалист в этой области, раскрывает принципы сказкотерапии: довести до рассудка детей, подростков, взрослых сведение о базовых жизненных ценностях; приём накапливания, восстановления, осмысления жизненных сил; многогранность, изменение взаимоотношения личности к обстоятельству совершается вследствие рассмотрения максимального диапазона её границ; принцип связи между реальностью, равновесие между реальностью общественной и психологической. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева описала движущие силы сказочных игр: 1. Идея. Постепенность. Восстановление естественной динамики онтогенеза: постепенно переходим от ощущений к высшим психическим функциям, от невербальных форм взаимодействия к вербальным. При этом наращиваем словарный запас и связываем «низшие» психические функции с «высшими». Обмен. Получая что-либо в игре от кого-то, ребенок что-то отдает. Таким образом поддерживается гармоничное равновесие. Приобретая что-либо в сказочной стране, ребенок тоже делает символический подарок. 2. Средства. Оживотворение. Наделение абстрактных или неодушевленных объектов свойствами живых существ. Визуализация. Мысленное наделение оживотворенного существа некой персоналией из арсенала знакомых образов растительного, животного, человеческого, сказочного, предметного и иного знакомого мира. в. Ограничение. Введение антагонистического образа, либо «правило-ограничитель». 3. Объекты. Внутренние. Я ощущения (5 модальностей), движения, чувства, желания; черты характера, мотивы, идеи, мысли и прочие «продукты» внутренней психической активности. Внешние. Предметы и объекты окружающего мира: живая и неживая природа, люди, взаимоотношения между ними [5, с.8]. Главным средством психологического воздействия в сказкотерапии является метафора, как ядро любой сказки. Л. В. Филиппова, Ю. А. Лебедев, И. Н. Кольцова, А. М. Фирсова, А. А. Осипова в своих исследованиях выделяют функции сказки, которые важны для организации деятельности: креативная функция раскрывается через формирование, развитие творческого воображения и пробуждают эстетический потенциал ребенка; функцию социализации, то есть приобщение подрастающего поколения к опыту человечества; педагогическая функция сказки, реализуется в бесценных нравственных уроках. культурно-этническая функция сказки, основана на отражении в сказках традиций, обычаев, хозяйственно-бытового уклада; реабилитационная функция способствует возникновению более оптимистического взгляда на жизнь и окружающие события. функция сотворчества ребенка и взрослого, реализуемая в процессе чтения, обсуждения [33, с.229-230]. Существует и другая группа функции сказки: [5, с10] функция установления контакта с ребенком (создание атмосферы принятия и понимания между взрослым и ребенком, помогающая снять психологическую защиту и отчужденность); функция идентификации (идентификация себя с героями, возможность сопереживать и выражать свои множественные чувства, при этом ребенок стоит перед ситуацией выбора); обучающая функция (в «обучающих ситуациях» ребенок видит новые «ролевые позиции», новые способы действия, происходит осознание морально-этических норм, расширение поведенческого репертуара); функция рефлексии (вовлекает ребенка в мир переживании и способность видеть происходящее извне, то есть рефлексивно оценивать ситуацию); функция гармонизации внутреннего мира ребенка (предлагает различные способы адаптации к ситуациям, людям, собственным состояниям, тем самым поддерживая позитивное самовосприятие, и защищая от травмирующих переживании); развивающая функция (развивает умение преодолевать трудности и страхи, формирует навыки конструктивного выражения эмоции, развивает способности к эмоциональной регуляции естественной коммуникации); ресурсная функция (предлагается определенный способ решения проблемы через обращение к опыту человека и к собственным ресурсам ребенка через преодоление его сопротивления). Часто в сказочной форме дошкольники знакомятся с подобными трудностями и эмоциями, как преданность и предательство, бескорыстность и жадность, доблесть и подлость. В сказках всё данное показано открыто для восприятия детей и в то же время совсем не примитивно. По мнению Р. М. Ткач сказка обретает силу только тогда, когда соблюдены определенные правила ее создания: [5, с 20] она должна быть в чем-то идентичной проблеме ребенка, но, ни в коем случае не иметь с ней прямого сходства; она должна предлагать замещающий опыт, используя который ребенок может сделать новый выбор при решении своей проблемы. Либо должна быть помощь со стороны психолога. сказочный сюжет должен разворачиваться в определенной последовательности. Работа по преодолению тревожности старших дошкольников должна быть построена следующим образом: [5, с 40] обучение элементарным приемам и методам овладения своим волнением, повышенной тревожностью; расширение поведенческих сценариев и практического опыта в тревожных ситуациях, ведущих к положительным результатам деятельности; формирование адекватной самооценки и мотивации. Таким образом, результативность применения сказки в период старшего дошкольного возраста гарантируется особенностью работы детей в данном возрасте, а кроме того привлекательной мощью данного литераторского жанра, который позволяет легко мечтать и выдумывать и фантазировать. Психокоррекция с использованием сказки связана с рождением у личности новых творческих потребностей и методов их удовлетворение. Данное процедура воспитания внутреннего мира детей, его гармоничного мироощущения, что делается основой для созидательных действий согласно взаимоотношению к себе, родным, окружающему вокруг обществу. Таким образом, сказкотерапия в коррекции детской тревожности, является самым безопасным и интересным методом. С помощью сказки можно понять и обсудить с ребенком причины его неуверенности, тревожности, боязливости, и расширить поведенческие сценариев и практический опыт в тревожных для ребенка ситуациях. |