20.Роль дидактической игры в развитии мышления детей среднего до. 1. Теоретические аспекты проблемы развития мышления в среднем дошкольном возрасте 5
 Скачать 0.58 Mb.
|
2. Практическое исследование роли дидактической игры в развитии мышления детей среднего дошкольного возраста2.1. Описание и ход экспериментаЦель работы: выявить роль дидактической игры в развитии мышления детей среднего дошкольного возраста. Задачи экспериментального исследования: 1. Провести диагностику мышления детей среднего дошкольного возраста (констатирующий этап эксперимента). 2. Составить комплекс дидактических игр, направленных на развитие мышления и апробировать его в группе детей 3-4 лет (формирующий этап). 3. Провести повторную диагностику мышления дошкольников с целью определения динамики его развития и оценки эффективности использования дидактических игр в развитии мышления в среднем дошкольном возрасте (контрольный этап). 4. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы. Объект исследования: развитие мышления в среднем дошкольном возрасте. Предмет: роль дидактической игры в развитии мышления детей среднего дошкольного возраста. База исследования: детский сад №…. г. … Испытуемые: в исследование приняли участие дети средней группы детского сада в возрасте от 4 до 5 лет, психически здоровые, воспитывающихся в родительских семьях. Всего – 20 детей, из них 10 мальчиков и 10 девочек. Эксперимент состоит их трех этапов: 1 – констатирующий эксперимент – диагностика исходного уровня развития мышления детей 4-5 лет; 2 – формирующий эксперимент – проведение развивающих занятий с использованием дидактических игр. 3 – контрольный эксперимент – повторная диагностик с целью исследования динамики развития мышления и определения роли дидактических игр в его развитии. Для диагностики мышления были использованы следующие методики [12, c. 25-27]: 1. Выделение лишнего Цель: выявить умение детей группировать предметы по общим признакам и выделять лишний предмет. Методика направлена на диагностику наглядно-образного мышления. Педагог предлагает ребенку из стоящих на столе предметов (мяч, машина, чашка, кукла) убрать лишний предмет (чашка). «Почему ты так думаешь?» (потому что игрушек много, а чашка одна, это – посуда). Игра «Четвертый лишний» - ребенку показывают картинку «Какой предмет здесь лишний? Почему?». Стимульный материал представлен в приложении 3. Оценка: 3 балла – ребенок самостоятельно группирует предметы, правильно выделяет лишний предмет. 2 балла – ребенок затрудняется в группировании некоторых предметов. 1 балл – ребенок группирует предметы только с помощью взрослого. 0 баллов – выполнение задания ребенку недоступно. 2. Обобщающие понятия Цель: исследование способности детей к обобщению. Ребенок по картинкам должен назвать предметы одним словом: - Тарелка, чашка, вилка – что это? (Посуда) - Какую посуду ты еще знаешь? - Рубашка, шорты, платье. Что это? (Одежда) - Какую одежду ты еще можешь назвать? - Сапоги, туфли, ботинки – что это? (Обувь) - Какую обувь ты еще знаешь? - Яблоко, апельсин, груша – что это? (Фрукты) - Какие фрукты ты еще знаешь? На усмотрение педагога проверяются обобщающие понятия «мебель», «транспорт», «цветы» и др. Оценка: 3 балла – ребенок самостоятельно называет обобщающее слово и называет к названной группе 2-3 предмета 2 балла – ребенок при ответе пользуется помощью взрослого, обобщающие понятия называет не все 1 балл – отвечает только с помощью взрослого, договаривает начатое слово 0 баллов – выполнение задания недоступно ребенку. 3. Разрезные картинки Цель: исследование наглядно-действенного мышления, выявление умения ребенка собирать картинки или кубики из 4-6 частей. Оценка: 3 балла – ребенок самостоятельно собирает картинки или кубики из 4-6 частей. 2 балла - ребенок самостоятельно собирает картинки или кубики из 4-х частей, картинку из 6 частей собирает с помощью взрослого. 1 балл - собирает картинки или кубики из 4-6 частей с помощью взрослого. 0 баллов – выполнение задания недоступно. 4. Группировка предметов по цвету, форме и величине Цель: выявить умение детей группировать предметы по характерным признакам (оценка логического мышления). На столе разложены предметы разной формы – треугольники, квадраты, круги, ромбы, разного цвета – красные, желтые и зеленые, и разной величины – большие и маленькие. Ребенку предлагают разложить предметы на группы, чтобы в группе были одинаковые предметы. Спросить, чем похожи предметы в группе? Оценка: 3 балла – ребенок самостоятельно группирует предметы по цвету, форме и величине. 2 балла – ребенок затрудняется в группировании по форме и величине. 1 балл – ребенок затрудняется в группировании предметов по характерным признакам. 0 балла – выполнение задания ребенку недоступно. Количественный и качественный анализ результатов исследования проводился с помощью методов математической статистики: - вычисление среднего значения по формуле  ,где N – число испытуемых; Σ – сумма исходных величин. - вычисление частоты встречаемости исследуемого параметра в выборке (распределение дискретных признаков) по формуле  ,где f – частота выбора, n – количество выявленного признака в группе, N – число испытуемых. - для вычисления значимых различий использовался U-критерий Манна-Уитни. Критические значения показателя для данной выборки (20 человек) Uкрит = 114; для p≤0,01. |