20.Роль дидактической игры в развитии мышления детей среднего до. 1. Теоретические аспекты проблемы развития мышления в среднем дошкольном возрасте 5

• Название: 1. Теоретические аспекты проблемы развития мышления в среднем дошкольном возрасте 5
• Дата: 21.04.2023
• Размер: 0.58 Mb.
• Имя файла: 20.Роль дидактической игры в развитии мышления детей среднего до.doc
• Тип: Исследование; #1078874
• страница: 7 из 9

Заключение

Целью нашего исследования работы было определение роли дидактической игры в развитии мышления детей среднего дошкольного возраста.

Анализ теоретического материала позволил выдвинуть предположение о том, что использование дидактических игр способствует развитию мышления в среднем дошкольном возрасте, что обеспечивается 1) направленностью дидактических игр, 2) дифференциальным походом к выбору дидактических игр в соответствии с возрастными особенностями мышления детей среднего дошкольного возраста.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы был решен ряд задач: проведено теоретическое исследование особенностей развития мышления в среднем дошкольном возрасте; рассмотрены виды и задачи дидактических игр и их использование в развитии мышления в среднем дошкольном возрасте; проведено практическое исследование влияния дидактических игр на развитие мышления в среднем дошкольном возрасте; проанализированы полученные результаты и сделаны выводы о роли дидактических игр в развития мышления детей среднего дошкольного возраста.

Теоретическое исследование позволило сделать следующие выводы. Основные достижения среднего дошкольного возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

В среднем дошкольном возрасте мышление перестает быть наглядно-действенным, оно освобождается от непосредственной ситуации. Это дает возможность прослеживать связи предметов, которые не даны в непосредственном опыте. Ребенок может устанавливать простые причинно- следственные отношения между событиями и явлениями. В данном возрасте психические процессы становятся более опосредованными в качестве специфических средств образного мышления выступают наглядные модели. Данный возраст переломный в опосредовании психических процессов, в 4- 5 лет резко возрастает речевая опосредованность мышления.

Педагог должен моделировать ту умственную деятельность, которая нужна на данном этапе развития.

Проанализировав возможность использования дидактических игр в обучении дошкольников и их роли в развитии познавательных процессов детей, можно сделать вывод о том, что обучение детей дошкольного возраста с помощью дидактических игр ориентируется на общедидактические положения, а также имеет собственную специфику, связанную с психологическими особенностями детей среднего дошкольного возраста.

Для проверки гипотезы была составлена программа, направленная на развитие мышления дошкольников. В программу заложена идея приобщения дошкольников к познавательной деятельности через игровые формы обучения, в качестве основных используются дидактические игры. Игровая деятельность наиболее адекватна для дошкольников и позволяет создать условия для позитивной самооценки, ощущения успешности.

Основным принципом деятельности педагога является работа в «зоне ближайшего развития», поэтому в программу были включены игры, направленные на развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления, последовательность соответствует этапам развития мышления у дошкольников.

Оценка роли дидактических игр в развитии мышления детей проводилась путем сравнительного анализа результатов контрольного и констатирующего этапов работы с использованием методов математической статистики.

Сравнительный анализ результатов диагностики мышления на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показал, что дидактические игры способствуют развитию мышления в среднем дошкольном возрасте, что подтверждается данными статистического анализа.

В процессе обучения у детей среднего дошкольного возраста полностью формируется наглядно-действенное мышление, значительно развивается наглядно-образное мышление и элементы логического.

Таким образом, гипотеза полностью подтверждена. Достоверность результатов обеспечена данными математической статистики.

Список литературы

1. 
   Арсентьева В. П. Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном детстве: Учеб. пособие / В. П. Арсентьева. — М. : ФОРУМ, 2009. — 144 с.
   
2. 
   Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.
   
3. 
   Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2009. – 400 с.
   
4. 
   Валитова И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста. - Минск: Универсiтэцае, 1999. – 160 с.
   
5. 
   Герасимова А. С., Жукова О.Н. и др. Программа развития и обучения дошкольника. 4 года. — СПб.: Издательский Дом «Нева»; М.: «ОЛМА-ПРЕСС Образование», 2003. — 128 с.
   
6. 
   Губанова, Н.Ф.Развитие игровой деятельности в средней группе. - М:Мозаика-Синтез, 2009. – 194 с.
   
7. 
   Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Академия, 2006. – 288 с.
   
8. 
   Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000. - 255 с.
   
9. 
   Дидактические игры детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] //URL: http://doshvozrast.ru/metodich/seminar01_1.htm
   
10. 
    Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Академия, 2007. – 368 с.
    
11. 
    Ермолаева, М.В. Психология развития и возрастная психология /Учебно-методический комплекс.– М.: МПСИ, 2007.-102 с.
    
12. 
    Злобенко М.П. Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста. – Волгоград: Учитель, 2010. – 110 с.
    
13. 
    Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя. –М.: «БУК-МАСТЕР», 2004.– 191 с.
    
14. 
    Краткий психологический словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 2003. – 512 с.
    
15. 
    Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-хт.Т.2.— М.: Академия, 2007. – 320 с.
    
16. 
    Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: МГУ, 1981. С. – 5-7.
    
17. 
    Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009. – 318 с.
    
18. 
    Менчинская Н.А., Божович Е.Д. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: Избранные психологические труды. – М.: МПСИ, 2004. – 512 с.
    
19. 
    Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - М.: Академия, 2006. - 608 с.
    
20. 
    Новиков А.М. Методология игровой деятельности. – М.: Издательство «Эгвес», 2006. – 48 с.
    
21. 
    Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Высшее образование, МГППУ, 2007. – 464 с.
    
22. 
    От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.
    
23. 
    Педагогические технологии: Учебное пособие /Под ред. В.С. Кукушкиной. – М.:ИКЦ «МарТ», 2004. – 336 с.
    
24. 
    Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М., 2005. – 266 с.
    
25. 
    Психология развития. /Под ред. А. К. Болотовой, О. Н. Молчановой. — М: ЧеРо, 2005, 524 с.
    
26. 
    Психология: Учебник для гуманитарных вузов. - 2-е изд. / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. — СПб.: Питер, 2009. — 656 с.
    
27. 
    Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника/Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. ф. Говорковой; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР.—М.: Педагогика 1985. —200 с.
    
28. 
    Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. – М.: Олма-Пресс, 2002. – 656 с.
    
29. 
    Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. – СПб.: Питер, 2003. – 512 с.
    
30. 
    Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2009. – 720 с.
    
31. 
    Сапогова Е.Е. Психология развития человека. Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2005. – 460 с.
    
32. 
    Сборник игровых заданий по формированию системного мышления дошкольников / Под ред. Т. А. Сидорчук - Ульяновск, 2001. – 220 c.
    
33. 
    Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
    
34. 
    Смирнова Е. О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология». — М.: ВЛАДОС, 2006. — 366 с.
    
35. 
    Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для уч-ся СПУЗ. - М.: Академия, 2003. – 336 с.
    
36. 
    Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М.: Владос, 1995. – 296 с.
    
37. 
    Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В.Запорожца. - М.: Просвещение, 1981.- 176 с.
    
38. 
    Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды. – М.: Академия, 2001. – 416 с.
    
39. 
    Эриксон Э. Детство и общество. – 2-е изд. – СПб.: Ленато, 2006. – 420 с.