1. Теоретикометодологические основы педагогики
 Скачать 207.94 Kb.
|
|
1. Теоретико-методологические основы педагогики 6) Методологические основания научно-исследовательской педагогической деятельности. Системность и структурированность научно-педагогического знания. Методология педагогики – система знаний об отправных положениях педагогической теории, о принципах подхода к рассмотрению педагогических явлений и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования (Г.М.Коджаспирова). Уровни педагогического исследования Эмпирический - устанавливаются новые факты в науке и выводятся эмпирические закономерности; Теоретический - выдвигаются и формулируются основные, общие педагогические закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты, предсказать и предвидеть будущие события; Методологический - на базе эмпирических и теоретических исследований формулируются общие принципы и методы исследования педагогических явлений, построения теории. Методологические принципы научно-педагогического исследования: Объективность и обусловленность определенными условиями, факторами, причинами педагогических явлений; Целостный подход в изучении педагогических явлений и процессов; Изучение явления в его связях и во взаимодействии с другими явлениями Изучение явления в его развитии. Научно-педагогическое знание включает в себя: эмпирические знания – знания о фактах, они помогают описать ход пед.процесса, который протекает в конкретных условиях. Знания теоретического уровня включают в себя: теор.знания, методич.знания, методологические знания. Основными формами научных знаний являются: гипотеза, закон, закономерность, категория, концепция, методология, понятие, принцип, теория, научный факт. Структуру педагогики можно рассматривать как комплекс научных дисциплин, которые развиваются неравномерно. Современные пед.иссл-ия все чаще выходят за рамки изучения практич.деят-ти обр.учреждений и устанавливают для исследоват. поля более широкие границы; определяют факторы влияния различных общественных процессов на образование и факторные влияния обр-ия на обществ. процессы. 1. Теоретико-методологические основы педагогики 7) Проблема внедрения достижений педагогической науки в практику работы образовательных учреждений различного уровня. В настоящее время одной из характеристик современного общества является инновационность. Современное экономическое развитие подразумевает движение общества в сторону инновационности. Происходят изменения во всех сферах жизни общества, в том числе и в образовании. Модернизация образования предполагает изменение всех его уровней: дошкольного, общего, профессионального, постдипломного. Отметим, что первоочередные изменения необходимы в системе общего образования, в связи с чем государством предусматривается организация инновационной деятельности общеобразовательных учреждений (далее — школ), связанная с оптимизацией структуры и содержания общего образования, с переходом на Федеральные государственные стандарта начального общего образования, организацией профильного обучения на старшей ступени школы, с оптимизацией учебной, психологической и физической нагрузок учащихся и др. На современном этапе образования значимым источником идей для инновационной деятельности являются также нормативно-правовые документы:Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования и др. В условиях необходимости достижения поставленных в них целях, инновационная деятельность становится обязательной для всех общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Это значит, что руководители общеобразовательных учреждений должны обладать профессиональной готовностью к управлению этой деятельностью Учитывая, что инновации в настоящее время носят массовый характер и касаются не только всех сфер жизни человека, но и всех компонентов системы образования, включая управление образовательным процессом, руководитель общеобразовательного учреждения должен быть готов к внедрению любой инновации (отраженной в нормативных документах), следовательно, он должен обладать технологией внедрения инноваций. Тем не менее, подготовка руководителей должна осуществляться не к внедрению частной (одной конкретной) инновации, а к внедрению любой инновациии в сфере образования, включая управление и информатизацию. Каковы же методы распространения передового педагогического опыта? Это прежде всего устная пропаганда: выступление учителя или лица, изучавшего опыт, на методических объединениях, педагогических советах, семинарах, конференциях, педагогических чтениях. Действенной и эффективной формой распространения передового опыта является его показ, демонстрация: посещение уроков и внеклассных мероприятий, ознакомление с планами, конспектами, дидактическим материалом, тетрадями и другими видами работ учителей и учащихся. Внедрение передового опыта невозможно без практикумов и тренировок, когда речь идет о приеме и способе работы. Например, как овладеть техникой проведения лабораторной работы, киноурока и т.д. Одного объяснения и показа мало, нужно выработать навыки у учителей и учащихся. Важное место занимает наглядная пропаганда: постоянно действующие и передвижные выставки, методические уголки и т.д. 1. Теоретико-методологические основы педагогики 8) Современные системы образования: демократические преобразования, модели образования, основные тенденции развития. Современный этап развития образования в мире характеризуется особой интенсивностью и масштабами преобразований , обусловленных не только актуальными потребностями социально -экономического развития конкретных стран, но и вовлеченностью их систем образования в интеграционные процессы, происходящие в условиях интернационализации и глобализации . Масштабные преобразования , осуществляемые в рамках программ модернизации или реформ образования, как правило, не ограничиваются одним направлением, а затрагивают фактически все аспекты образовательной деятельности : целевые установки и содержание образования, его организационные и управленческие структуры , методы и технологии обучения , источники и механизмы финансирования, условия и формы международного образовательного сотрудничества . Можно выделить следующие основные тенденции развития образования в современном мире: -смена парадигмы «образование=обучение» парадигмой «образование=становление», - превращение знаний в основной общественный капитал, - развитие концепции непрерывного образования, - постепенное смещение приоритетов от прямого обучения к индивидуальному контакту со студентами - индивидуализация обучения, - диалогичность, которая проявляется в сосуществовании как различных подходов к преподаванию, так и самих методов преподавания. - активизации процесса использования Интернет - технологий и других новых технологий в современном школьном образовании, - интернационализация образования в соответствии со всемирными процессами глобализации; - развитие дистанционного обучения. В последние годы мы видим, как на наших глазах кардинально меняется парадигма европейского высшего образования. От обучения в формате "teaching" мы переходим к формату "learning". Теперь уже не человека учат, а человек учится. 2003 г . Болонскую декларацию - инициировал сближение европейских стран в формировании единого европейского образовательного пространства, в основе которого лежат три основных принципа: введение двухступенчатого высшего образования (в Берлине было предложено в качестве третьей ступени высшего образования рассматривать подготовку "докторов философии"); введение системы зачетных единиц (ECTS) для унификации количественного учета получаемого образования; обеспечение сопоставимого качества образования посредством введения взаимопризнаваемых методологий его проверки. Глобальные связи, глобальные сравнения и рейтинги, глобальные потоки людей, идей, знания и капитала трансформируют высшее образование. Процесс трансформации включает три взаимосвязанные тенденции: Создание сетей (networking). Почти треть мирового населения имеет доступ в Интернет. Более половины населения мира (в т.ч. те, кто, по данным Мирового банка, живет ежедневно на сумму в доллар или меньше) пользуются мобильными телефонами. Эти показатели стремительно растут. Лидеры по росту интенсивности таких связей — университеты. Ежегодные рейтинги Webometrics показывают взрывной темп роста их работы в Интернете. Беспрецедентный рост роли знаний. Знания и исследования стали сердцевиной экономик и культур отдельных наций. Растущий доступ к образованию. Значительный рост участия населения в высшем образовании в большинстве стран объясняется модернизацией стран и ростом среднего класса. 1. Теоретико-методологические основы педагогики 9) Сущность целостного педагогического процесса и его характеристика. Педагогический процесс – одна из основных категорий педагогики, которая не получила пока однозначной трактовки в науке. Пед.процесс это, с одной стороны, модель, абстракция, теор.обобщение, отражающее принципы, закономерности, особенности содействия образованию человека. С другой стороны, это проявление непосредственного взаимодействия субъектов – обучающего и обучаемого, учителя и ученика, воспитателя и воспитанника. По Тряпицыной – пед.процесс – это целенаправленный процесс содействия обр-ию и развитию чел-ка, осуществляемый путем адаптации культурного опыта человечества в культурный опыт ученика, воспитанника в специально организованных пед.условиях. Сластенин определил пед.процесс как последовательное решение пед.задач, которые возникают в хоже живого взаимодействия педагогика и воспитанника. Сущность пед.процесса заключается в целенаправленном и организованном взаимодействии взрослого и ребенка. Пед.процесс реализуется в опред.пространстве класса, школы, социума. Осн.характеристики пед.процесса: - целенаправленность; - открытость; - системность и целостность – это взаимозависимые и взаимообусловленные характеристики пед.процесса. Пед. процесс существует как целостная динамическая система взаимодействующих субъектов, при этом целостность обеспечивает устойчивость ее функционирования, а системность – направленность и потенциальную вариативность изменений субъектов. Целостность пед.процесса – понятие, означающее обобщенность процесса, представленность в нем одновременно воспитания и обучения в их взаимосвязанности. В содержательном плане целостность обеспечивается отражением в цели и содержании опыта, накопленного человечеством; в организационном – единством компонентов процесса: субъектов и их деятельности, цели, содержания, технологий и результатов. Соотнесенность этих компонентов, их взаимообусловленность является основой устойчивого функционирования процесса. Однако любой из компонентов пед.процесса, находясь во взаимосвязи с другими, постоянно меняется, преобразуется. Поэтому в действительности целостность процесса проявляется в динамике как система взаимодействующих и изменяющихся компонентов. Важнейшая характеристика соврем. пед.процесса состоит в его нелинейности. Данная харак-ка означает, что между достигаемыми в пед.процессе результатами и временем его (процесса) существования не прослеживается линейная зависимость. Пед.процесс развивается неравномерно, неплавно. Нелинейный процесс характеризуется иной стилистикой и методикой построения, которые обеспечивают активизацию в пед.процессе позиции самого ученика, воспитанника, которые самостоятельно или с помощью педагога формулируют цели деят-ти как согласование личностных и предметных задач, отбирают содержание, учебный материал, используя информационный ресурс, сами выдвигают параметры оценивания своей работы и проводят это оценивание. 2. История образования и педагогической мысли 10) История образования и педагогической мысли как отрасль научного знания. Историко-педагогический процесс как единство развития образовательной практики и педагогической теории. Проблема периодизации всемирного историко-педагогического процесса. Принципы анализа всемирного историко-педагогического процесса. Базисные педагогические традиции. Педагогика, пройдя длительный путь развития, превратилась к настоящему времени в разветвленную систему научных знаний. Развитие воспитания как общественного явления, историю педагогических учений исследует история педагогики. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ - область науки, изучающая историческое развитие образовательной практики и педагогического знания в их единстве, а также во взаимосвязи с современными проблемами образования и педагогических наук. Интегрируя данные педагогики, социологии, истории философии и культуры, истории психологии и др., И.п. рассматривает историко-педагогический процесс как неотъемлемую часть историко-культурного процесса. Состав, содержание и задачи И.п. видоизменялись и обогащались в ходе её развития. В исследовательской литературе представлено несколько точек зрения на определение предмета И.п. - от узкой, сводящей предмет И.п. к изучению развития практики и теории целенаправленного учебно-воспитательного процесса, до предельно широкой, которая раздвигает границы И.п. до исторического анализа всех воспитательных влияний, определяющих процесс социокультурного формирования человека, т.е. до истории социализации. Историческое развитие научно-педагогического знания проходит несколько этапов: 1. Зарождение педагогических идей в русле философских учений. 2. Формирование педагогических взглядов и теорий в рамках философско-педагогических произведений. 3. Переход от гипотетических и утопических теорий к концепциям, основанным на педагогической практике и эксперименте. Историко-педагогический процесс представляет собой диалектическое единство развивающихся во времени и пространстве практики образования (всех видов институализированной и неинституализированной воспитательной и учебной деятельности) и педагогической мысли (знаний и представлений об образовании, существующих в социуме в рамках различных форм общественного сознания на обыденном и теоретическом уровнях), которые рассматриваются в самом широком социокультурном контексте и в неразрывной связи со всем потоком социализации людей. Историко-педагогический процесс, суть которого составляют феномены теории и практики образования человека, развивающиеся в пространстве общества и культуры, имеет три оси координат, три измерения: собственно педагогическое, социокультурное и антропологическое. Центральной задачей не только истории педагогики, но и любой исторической науки является выявление составляющих объекта и их фиксирование, воспроизведение в качестве определенных структур. Историки называют эту задачу проблемой периодизации. Анализ отечественных и зарубежных публикаций позволяет утверждать, что периодизация, в качестве результата деления историко-педагогического процесса на отличающиеся друг от друга своеобразием и хронологической последовательностью периоды, давно привлекает внимание ученых. Выделен круг вопросов, нуждающихся в специальном изучении: о принципах периодизации и критериях периодов, о числе периодов и их временных гранях, о наименовании периодов. Петр Федорович Каптерев предложил периодизацию историко-педагогического процесса в России, исходя из идеи автономной педагогики. В основание периодизации была положена трансформация педагогической цели: человек для Церкви, человек для государства - человек для человека. Педагогические традиции учитывают накопленный опыт предыдущих поколений и одновременно вырабатывают инновационные подходы к решению педагогических проблем современности. Новые социокультурные требования порождают новые идеи, которые выражают новые ценностные ориентации, представленные в области образования в качестве педагогических задач. Современный исследователь педагогических традиций М. В. Савин определяет ее как «целостное исторически сложившееся педагогическое явление, представляющее неотъемлемую часть национальной культурной среды, обеспечивающей непрерывность развития педагогической теории и практики». Он отмечает, что педагогические традиции имманентно связаны с социально-педагогической средой, в которой они возникли. В исследованиях Г. Б. Корнетова показано, что педагогические традиции могут служить основанием анализа историко-педагогических явлений. В процессе характеристики педагогических традиций всемирной истории, а также по уровням дифференциации цивилизаций на региональные и локальные, им была выявлена иерархия педагогических традиций, обосновано понятие базисной педагогической традиции, формирующейся в структуре ведущего института социализации личности. 2. История образования и педагогической мысли 11) Аналитическая характеристика образовательного идеала в историко-педагогическом контексте. Понятие национального образовательного идеала — это многомерное, сложное и противоречивое явление, сущностная характеристика которого складывается под воздействием множества условий, носящих философский, религиозный, национальный, социальный, политический и педагогический характер. Образовательный идеал - педагогическая категория, отражающая смысловое содержание жизни и образования конкретного народа в конкретную историческую эпоху, формируемое под воздействием определённой совокупности социокультурных факторов и задающее собой основные принципы разработки содержания образования. Переход от советского типа воспроизводства человеческого ресурса к постсоветскому ставит систему образования в центр интересов внутригосударственной политики. Конкурентоспособность государства в условиях глобальной экономики зависит от умения молодежи мобильно встраиваться в быстро меняющийся социум. Проблема конструирования нового (отличного от советского) образовательного идеала обсуждается философами и культурологами, педагогами и психологами. Существует очень много теорий и концепций идеала. Одни из них отдают приоритет доминированию в нем социального начала, его социальному конструированию. Другие пишут о приоритете в идеале личностного начала, поскольку без его персонального переживания идеал не есть идеал. В настоящее время наблюдается смена образовательной парадигмы. Основное противоречие современной системы образования – это противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидуумом. Это противоречие заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала (всесторонне развитой личности) и перейти к новому идеалу – максимальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию (С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко). |