1. Теоретикометодологические основы педагогики
 Скачать 207.94 Kb.
|
|
4. Теория обучения 34) Дидактическая интерпретация содержания образования на различных уровнях обучения. ФГОС 2го и 3го поколения. К одной из актуальных проблем, связанных с повышением эффективности образования, отнесем его содержание ("чему учить?"), а также формы, методы, средства (педагогические технологии) и условия обучения и воспитания ("как учить?"). Важно сделать так, чтобы содержание образования и методы обучения были личностно значимыми для учащихся, приобрели для них особый смысл и внутренне мотивированный характер. Содержание образования (обучения, учебного процесса) — конкретный ответ на вопрос чему учить подрастающие поколения. Под содержанием понимается четкая система знаний, умений, навыков, отобранных для изучения в определенном типе учебного заведения. Общими основами формирования содержания современного образования являются гуманитаризация, гуманизация, экологизация, дифференциация, интеграция, целенаправленное использование достояний мировой и национальной культуры, широкое применение новых информационных технологий, формирование творческой личности как условие и результат полноценного, многокомпонентного процесса обучения. Традиционно содержание обучения фиксировалось в информационно-предметном содержании отдельных школьных предметов, отраженных в соответствующих учебных программах и учебниках. Современное понимание содержания обр-ия заключается в том, что внешнее по отношению к ученику (определяемое стандартом) содержание обр-ия задается школьнику как среда для внутренних образовательных изменений. Содержание обр-ия конструируется в совместной деят-ти учителя и ученика. Современная трактовка содержания обр-ия заключается в том, что школьникам не столько сообщается информация, сколько организуется самостоятельная познавательная деят-ть, направленная на то, чтобы научить их самостоятельно добывать знания и применять полученные знания на практике. Государственный стандарт общего образования — нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса (в том числе к его материально-техническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению). В соответствии с решением Правительства Российской Федерации в 2005 году начата разработка стандарта общего образования второго поколения. В основу стандарта положены новые принципы его построения. Образовательный стандарт, являющийся отражением социального заказа, рассматривается разработчиками проекта как общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством и представляет собой совокупность трех систем требований – к структуре основных образовательных программ, к результатам их освоения и условиям реализации, которые обеспечивают необходимое личностное и профессиональное развитие обучающихся. В 2009 году был принят федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) для начальной школы. Проект стандарта для основной школы появился в мае 2010 года, он был принят Приказом Минобрнауки от 17 декабря 2010 г. Проект ФГОС для старшей школы появился 16 ноября 2010 г., но его публикация в Сети произошла в декабре. Общественность возмутило объявление необязательными для изучения математики, русского языка, литературы, всех предметов естественнонаучного цикла. Зато объявлялись обязательными ОБЖ, физкультура, новый предмет "Россия в мире" и некий "Индивидуальный проект". Общими для изучения объявлялись всего 40% предметов, при этом не конкретизировалось, по объёму или по числу. Проект стандарта вызвал негодующие отклики. В итоге проект Стандарта для старшей школы был отправлен на доработку. Вторая версия проекта Стандарта, опубликованная 15 февраля 2011 г., оказалась слегка отретушированной копией первой, и совместными усилиями представителей образовательного сообщества принятие данного проекта стандарта удалось остановить. В начале июня 2012 г. появилась четвертая версия проекта Стандарта. Через несколько дней она сменилась окончательной, пятой версией. Приказ об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования был в качестве прощального подарка российской системе образования подписан перед отставкой министром образования и науки Российской Федерации А.А. Фурсенко 17.05.2012 и зарегистрирован в Минюсте России 7.06.2012. 4. Теория обучения 35) Психолого-педагогическое проектирование и реализация принципов, методов, форм и средств обучения в контексте решения основополагающих задач образования. Зубов, Волкова (РГПУ) Образование как социальный институт является традиционной и инертной системой, функционирование которой в большой степени определяется преемственностью педагогического опыта. Однако общественно-экономические преобразования, осуществляющиеся в последние годы в России, не могут быть достаточно эффективными без организации соответствующих инновационных процессов в образовании. Важным элементом инновационной деятельности является проектирование -«деятельность, под которой понимается, в предельно сжатой характеристике, промысливание того, что должно быть». Сущность проектирования состоит в конструировании желаемых состояний будущего. Проектировщик выстраивает модели, исходя из концептуального понимания конструируемого объекта и видения научных, преобразовательных, практических проблем деятельности. Существуют различные модели психолого-педагогического проектирования. Это связано, видимо, с тем, что исходя из общих посылок авторы модернизируют идею проектирования в соответствии с условиями, в которых она применяется. Однако понятие «психолого-педагогическое проектирование», несмотря на популярность у современных исследователей, остается по-прежнему недостаточно ясным, отдифференцированным от других действий педагогов. Во-первых, мы рассматриваем психолого-педагогическое проектирование как осознанную и целенаправленную деятельность (или совокупность деятельностей), обладающую всеми признаками деятельности. Следовательно, проектирование как деятельность специально организована и содержит определенный инвариант последовательных мыслительных операций. Во-вторых, характерной особенностью проектирования является направленность не только на разрешение противоречий, проблем, не на изучение того, что уже существует, а на создание новых продуктов и одновременно познание того, что лишь может возникнуть. Исходя из этого, можно определить проектирование как метод деятельного познания. В-третьих, участие в проектировании ставит людей (детей и взрослых) в позицию «хозяина жизни», когда человек не как исполнитель, а как творец разрабатывает для себя и других новые условия жизни. Таким образом, проектирование может стать средством социального и интеллектуального творческого саморазвития всех субъектов образования (и детей, и взрослых), а в более узком смысле - средством развития интеллектуального потенциала педагога. Буланова-Топоркова Педагогический процесс для педагога есть главный объект проектирования. Педагогический процесс представляет собой объединение в единое целое тех компонентов (факторов), которые способствуют развитию учащихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии. Процесс разработки конкретной педагогической технологии можно назвать процессом педагогического проектирования. Последовательность его шагов будет следующей: • выбор содержания обучения, предусмотренного учебным планом и учебными программами; • выбор приоритетных целей, на которые должен быть ориентирован преподаватель: какие профессиональные и личностные качества будут сформированы у обучаемых в процессе преподавания проектируемой дисциплины; • выбор технологии, ориентированной на совокупность целей или на одну приоритетную цель; • разработка технологии обучения. Проектирование технологии обучения предполагает проектирование содержания дисциплины, форм организации учебного процесса, выбор методов и средств обучения. Содержание технологии обучения мыслится как содержание и структура учебной информации, предъявляемой студентам, и комплекс задач, упражнений и заданий, обеспечивающих формирование учебных и профессиональных навыков и умений, накопление первоначального опыта профессиональной деятельности. При этом важную роль играют формы организации учебных занятий, направленные на овладение знаниями, навыками и умениями, их соотношение по объему, чередование, а также формы контроля, способствующие закреплению полученных знаний. Таким образом, технология обучения предполагает организацию, управление и контроль процесса обучения. Причем все стороны этого процесса взаимосвязаны и влияют друг на друга. 4. Теория обучения 36) Теоретические основы интенсификации обучения посредством использования традиционных (инновационных, вариативных, личностно-ориентированных, развивающих и др.) технологий обучения. Под интенсификацией процесса обучения понимается система технологических приемов, позволяющих задействовать резервные возможности личности обучаемого для повышения эффективности учебно-познавательного процесса. Педагогическую технологию можно определить как целенаправленную деят-ть, предполагающую ряд этапов, на каждом из которых решается определенная задача с использованием ряда точно обозначенных приемов, когда для каждого этапа предполагается определенный результат, который может быть быстро выявлен. (пед технологии – Беспалько, Кларина, Полат, Смирнова). Пед. технологии относятся к группе гуманит. технологий. Гуманит. технологии – это в основном технологии влияния (мягкого воздействия), направленные на формирование у субъектов положит. целей и мотивации, продуктивных жизненных планов и стратегий, ориентирующие их на позитивные достижения и успех. Именно эти воздействия оказываются наиболее эффективными, содействующими обр-ию. Гуманитарные технологии подразделяются на такие виды как управленческо-гуманитарные, педагогические и психологические технологии. Если говорить о гуманитарных технологиях, то это технологии, которые способствуют самовыражению людей, выявлению их интеллектуальных качеств. Другими словами, можно сказать, что эти технологии способствуют самореализации людей при использовании различных методов и средств. Школа должна создать условия для формирования личности, обладающей качествами, о которых говорилось выше. Овладение теорией и технологией личностно-развивающего обучения становится необходимым условием успешной работы учителя в современной школе. Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий на практике применяют:  Повышению эффективности процесса обучения способствует личностно-развивающий подход к обучению. В образовании личностно-ориентированного типа представление о содержании образования меняется. В зоне первичного внимания находятся деятельность самого ученика, его внутреннее образовательное приращение и развитие. Образование в этом случае не столько передача ученику знаний, сколько образование, проявление его в самом себе, формирование себя. Одной из особенностей урока в личностно-развивающем подходе является его разноплановая дифференциация. Дифференциация по общим способностям происходит на основании учёта общего уровня обученности, развития учащихся, отдельных особенностей психического развития – памяти, мышления, познавательной деятельности. Интеграцию осуществляю не только на конкретных уроках, но и в целом в своей работе, интегрируя элементы нескольких современных педагогических технологий: интегральная образовательная технология В.В. Гузеева (блоки уроков, проблемное обучение, групповое обучение, компьютерная поддержка при подготовке); Технология воспитания экологической культуры; Технология обучения с помощью знаково-символических структур (фреймы, схемы, блок-схемы, структурно-логические схемы, образные символы). Использую разнообразные формы рефлексии: устное обсуждение, письменное анкетирование, графическое изображение и различные варианты игровой рефлексии. 4. Теория обучения 37) Своеобразие инновационной образовательной среды для различных возрастных групп обучающихся. Перед современной школой стоит задача создания таких условий, в которых у учащихся будут формироваться ключевые образовательные компетенции: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, социально-трудовые, личностного самосовершенствования (Хуторской А.В., 2003). «Ключевые компетенции формируются лишь в опыте собственной деятельности, поэтому образовательная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы учащийся оказывался в ситуациях, способствующих их становлению» (О.А. Копотилова, Е.В. Прозорова, 2009). Один из вариантов создания таких условий – это использование инновационных образовательных технологий, под которыми понимается совокупность знаний о способах и средствах осуществления процессов, а также сами эти процессы, в ходе которых происходит качественное изменение объекта (С.Я.Батышев, 1999). При этом, как отмечают исследователи, недостаточно лишь точечного применения новых образовательных технологий, необходимо системное изменение образовательной среды – создание и постоянное совершенствование инновационной образовательной среды (М.В.Кларин, М.А.Меладзе, М.М.Поташник, Е.В.Прозорова). Инновационная образовательная среда – комплекс взаимосвязанных условий, обеспечивающих образование человека, формирование личности педагога с инновационно-творческим мышлением, его профессиональную компетентность (Глухова). В основу оценки эффективности педагогических инноваций могут быть положены следующие критерии: новизна; оптимальность; высокая результативность; возможность творческого применения инновации в массовом опыте. Безусловно, невозможно говорить о собственно саморазвитии личности до подросткового возраста. При этом база (соответствующие структурные компоненты личности) должна сформироваться на предыдущих возрастных этапах: в данном случае речь идет о предоформлении, подготовке процесса саморазвития, формировании его элементов. На данном этапе развития психологической и педагогической наук активно развивается точка зрения о том, что основу саморазвития, самоактуализации личности необходимо закладывать как можно раньше. Экспериментальное исследование саморазвития учащихся в условиях инновационной образовательной среды будет исследоваться нами с учетом следующей модели процесса саморазвития учащихся на разных возрастных этапах (рис).  По направлению инновационной организации процесса обучения планируется: Оптимизация учебного плана, обновление структуры содержания образования, его гуманизация. Усиление поисково-исследовательского, проблемного характера предметного содержания, повышение роли проектной деятельности учащегося. Взаимосвязь дисциплин, изучаемых школьниками, с инновационными проектами: дополнение учебных предметов системами лабораторных работ, творческих заданий и т.п., позволяющих учащимся применять формирующиеся у них компетентности на практике. Применение инновационных технологий (технология саморазвития личности учащихся (технология Селевко Г.К., Закатовой И.Н., технология Е.А.Александровой), технология гармонизации личности (авторская технология), технологий проблемно-исследовательского обучения). Развитие существующей в школе системы предпрофильной подготовки и профильного обучения. Организация многопрофильного обучения за счет вариативной части учебного плана (элективных курсов). Интеграция учебных курсов. Применение нетрадиционных форм урока. Внедрение современных методов, приемов, элементов педагогических технологий, повышающих эффективность образования в условиях информационного взрыва (информационно-коммуникационных технологий, метода проектов, проблемного обучения, технологии развития критического мышления и др.). 4. Теория обучения 38) Динамика развития личности обучающегося в процессе обучения. Основные пути управления процессом развития личности в условиях вариативных образовательных систем. Проблема соотношения обучения и развития является не только методологически, но и практически значимой. От ее решения зависит определение содержания образования, выбор форм и методов обучения. Напомним, что под обучением следует понимать не процесс "передачи" готовых знаний от учителя к ученику, а широкое взаимодействие между обучающим и обучающимся, способ осуществления педагогического процесса с целью развития личности посредством организации усвоения обучающимся научных знаний и способов деятельности. Под развитием применительно к обучению понимают две разные, хотя и тесно взаимосвязанные друг с другом категории явлений: собственно биологическое, органическое созревание мозга, его анатомо-биологических структур и психическое (в частности, умственное) развитие как определенная динамика его уровней, как своего рода умственное созревание. В психолого-педагогической науке сложилось по меньшей мере три точки зрения на соотношение обучения и развития. Первая, и наиболее распространенная, заключается в том, что обучение и развитие рассматриваются как два независимых друг от друга процесса. Но обучение как бы надстраивается над созреванием мозга. Таким образом, обучение понимается как чисто внешнее использование возможностей, которые возникают в, процессе развития. Например, пока у ребенка не созрело логическое операторное мышление, бессмысленно обучать его логически рассуждать. Ученые, придерживающиеся второй точки зрения, сливают обучение и развитие, отождествляют тот и другой процессы. Третья группа теорий объединяет первые две точки зрения и дополняет их новым положением: обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но и впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования. Эту существенно новую идею выдвинул Л.С.Выготский. Он обосновал тезис о ведущей роли обучения в развитии личности: обучение должно идти впереди развития личности и вести его за собой. То, что сегодня ребенок делает с помощью взрослого, отмечал Л.С.Выготский, завтра он будет делать самостоятельно; то, что входило в зону ближайшего развития, в процессе обучения переходит на уровень актуального развития. Так и идет развитие личности по всем направлениям. Вариативность образования – один из основополагающих принципов и направление развития современной системы образования в России. Вариативность – это качество образовательной системы, характеризующее ее способность создавать и предоставлять учащимся варианты образовательных программ или отдельных видов услуг для выбора в соответствии с их изменяющимися образовательными потребностями и возможностями; свойство, способность образовательного учреждения предоставлять учащимся достаточно большое многообразие специфичных и привлекательных вариантов образовательных траекторий, спектр возможностей выбора такой траектории. Вариативность образования нацелена на обеспечение максимально возможной степени индивидуализации образования. Современная отечественная педагогика стоит на точке зрения диалектической взаимосвязи обучения и развития личности, отводя, согласно положению Л.С.Выготского, ведущую роль обучению. Обучение и развитие тесно связаны друг с другом: развитие и обучение не два параллельно протекающих процесса, они находятся в единстве. Вне обучения не может быть полноценного развития личности. Обучение стимулирует, ведет за собой развитие, в то же время опирается на него, но не надстраивается чисто механически. В конечном итоге развитие личности в процессе обучения обеспечивается тремя факторами: обобщение учащимися своего опыта; осознание (рефлексия) процесса общения, так как рефлексия - важнейший механизм развития; соблюдение этапов самого процесса развития личности. |