ҰБТ информатика. 1001 нса Бip дрыс жауабы бар тапсырмалар

• Название: 1001 нса Бip дрыс жауабы бар тапсырмалар
• Дата: 07.11.2022
• Размер: 1.05 Mb.
• Имя файла: ҰБТ информатика.docx
• Тип: Документы; #774458
• страница: 47 из 56

Бір дұрыс жауабы бар тапсырмалар1229-нұсқа

1. 
   Мектептен және сыныптан тыс тәрбие жұмыстарын ұйымдастырушының міндетіне жатпайды
   
   1. 
      сынып жетекшілеріне тәрбиелік іс- шараларды ӛткізуді ұйымдастыруға әдістемелік кӛмек
      
   2. 
      мектептегі сабақтан тыс тәрбие жұмысын жоспарлау
      
   3. 
      белсенді оқушылардың сабақтан тыс тәрбие жұмысын ӛткізулеріне әдістемелік кӛмек
      
   4. 
      тәрбие жұмысының жоспарының орындалуын бақылау
      
   5. 
      сабақ кестесін жасау
      

2. 
   Тәрбие процесінің қозғаушы күштері
   
   1. 
      оқушылардың әрекетін ұйымдастыру
      
   2. 
      ішкі және сыртқы қайшылықтар
      
   3. 
      қос ықпал принципі
      
   4. 
      комплекстілі
      
   5. 
      күрделі процесс
      
3. 
   Тәрбие әдісі
   
   1. 
      оқушылардың бойындағы белгілі қасиеттерді тәрбиелеу
      
   2. 
      мектеп тәжірибесінде тәрбиеге койылған мақсаттарға қол жеткізу үшін пайдаланылатын жол, тәсілдер, тәрбиелеу саласына, сезіміне, іс-әрекетіне әсер ету шаралары
      
   3. 
      тәжірибеде жиі қолданылатын педагогикалық жағдаяттар
      
   4. 
      тәрбие процесінін жағдайына тура келетін тәсілдер
      
   5. 
      таңдау, құрастыру, болжау
      
4. 
   "Тәрбие" ұғымына анықтама
   
   1. 
      қоғамдық ӛндірістік және мәдени ӛмірдің белсенді қатысушысын даярлауды мақсат етіп қойған, жеке адамды
      

қалыптастырудың жүйелі процесі

2. 
   адамнын шыгармашылық күші мен қабілетін дамыту
   
3. 
   қоғамға сай ережелерді менгеру жеке адамнын тұлғалық қалыптасуы
   
4. 
   оқу-тәрбие мекемелерінде балалармен тәрбие жұмысын жүргізу
   
5. 
   білім, білік және дағдыны ұрпақтан- ұрпаққа беру
   
1. 
   «Оңайдан қиынға» ережесі қай принципке жатады
   
   1. 
      бірізділік және жүйелілік
      
   2. 
      ғылымилық
      
   3. 
      түсініктілік
      
   4. 
      кӛрнекілік
      
   5. 
      теорияның практикамен байланысы
      
2. 
   Курс тарауы аяқталғаннан кейін окушылардын ӛз бетімен орындайтын лабораториялык жұмысынын кешендісі:
   
   1. 
      консультация
      
   2. 
      практикумдар
      
   3. 
      семинар
      
   4. 
      оқу саяхаты
      
   5. 
      факультативтер
      
3. 
   Қайта-қайта орындалатын практикалық әрекетке машықтану:
   
   1. 
      мазмұн
      
   2. 
      құзыреттілік
      
   3. 
      іскерлік
      
   4. 
      дағды
      
   5. 
      білім
      
4. 
   Бақылаудың ауызша эдістері
   
   1. 
      реферат
      
   2. 
      мазмұндама
      
   3. 
      фронталды жауап алу
      
   4. 
      баяндама
      
   5. 
      диктант
      
5. 
   Шығармашылық ізденістің басы, сабақты әсерлі ӛткізудің құралы
   
   1. 
      сабақтың кұрылымы
      
   2. 
      сабақтың міндеттері
      
   3. 
      сабақтың мазмұны
      
   4. 
      сабақтың мақсаты
      
   5. 
      сабақтың жоспары
      
6. 
   Мұғалімнің озық педагогикалық тәжірибесінің жай тәжірибеден артықшылығы
   
   1. 
      оқушылардьтң дүниетанымын калыптастыруға мүмкіндік береді
      
   2. 
      мұғалімнің моральдык-этикалық сапаларын калыптастырады
      
   3. 
      окушыларды элеуметтендіреді
      
   4. 
      логикасы, әдісі, тәсілі жағынан ерекше тиімді нэтиже береді
      
   5. 
      сабақты тез арада талдауға болады
      
7. 
   Мұғалімге ағымдағы сабакты талдауға және кадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік
   
   1. 
      оқушынын зейінін шоғырландыру
      
   2. 
      оқушынын жылдам есте сақтауын байқау
      
   3. 
      оқушынын логикалық ойлауын ұйымдастыру
      
   4. 
      оқушынын зейінін тұрактандыру
      
   5. 
      оқушының материалды түсінуін, жұмыс карқынын байқау
      
8. 
   Кеңес дәуіріндегі жаңашыл-мұғалімдер
   
   1. 
      Шаталов В.Ф., Азаров Б.П., Пинт А.О
      
   2. 
      Шаталов В.Ф., Ильина Т А., Бабанский Ю.К
      
   3. 
      Шаталов В.Ф., Азаров Б.П., Харламов И.Ф
      
   4. 
      Шаталов В.Ф., Крутецкий В. А., Ильин Е.Н
      
   5. 
      Шаталов В.Ф., Волков И.И., Лысенкова С.Н., Амонашвили Ш.А
      
9. 
   Мұғалімнін инновациялық іс-әрекеті
   
   1. 
      жеке педагогакалык білімін жетілдіру
      
   2. 
      оқу-тәрбие үрдісінде оқушыларды әлеумеггендіру
      
   3. 
      сабақты психологиялық тапдау
      
   4. 
      озық педагогикалық тәжірибелерін жалпылау және тарату
      
   5. 
      оқушылардын танымдық процестерін қальтптастыру
      
10. 
    Ата - анасынан ұрпақтарына қандай да бір белгілер мен ерекшеліктердің берілуі
    
    1. 
       әлеуметтік орта
       
    2. 
       тұқым қуалаушылық
       
    3. 
       жеке тұлғаның дамуы
       
    4. 
       тәрбие
       
    5. 
       табиғи орта
       
11. 
    Зерттеушілік әңгімеге тән белгілер
    
    1. 
       орта бірлесуден гӛрі, кӛбінесе бәсекелестікке бағытталған
       

2. 
   ой-пікірлерде үлкен алшақтық болады және әркім ӛз пікірінде қалады
   
3. 
   әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанмен, мұқият бағаланады
   
4. 
   идея қайталанады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді
   
5. 
   айтылған пікірлермен тыңдаушылар механикалық түрде келісе береді
   
1. 
   Дарынды және талантты балалардын
   

анықтау ӛлшемдерінің ішіндегі «ӛз білімін жетілдіру» ӛлшеміне сәйкес келетін

сипаттама

1. 
   ерте жастан свйлей, оқи, жаза алады
   
2. 
   мақсатты ӛзі үшін белгілеп, оған ұмтылады
   
3. 
   олар ӛздерінің оқуларын реттей алады
   
4. 
   идея ұсынып, дәлелдермен айғақтайды
   
5. 
   топты идеяларды қабылдауға иландырады
   
1. 
   Оқушылардың білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қаіыптастыруы
   
   1. 
      кепіршелер тұрғызу
      
   2. 
      әлеуметтік әрекетгестік
      
   3. 
      нздігінен реттелетін оқу
      
   4. 
      оқыту ортасьтн құру
      
   5. 
      табысқа итермелеу
      
2. 
   Окушыларға анағұрлым толык жауап беруге, ӛз ойларын анық білдіруге, ӛз
   

идеяларын дамытуға кӛмектесетін сұрақ қою түрі

1. 
   жабык сұра
   
2. 
   түрткі болу
   
3. 
   сынақтан ӛткізу
   
4. 
   талқылау
   
5. 
   кайта бағыттау
   
1. 
   Баламалы шарттардың және іс-әрекет жоспарларынын болжамды шынайы әсерлерін кӛрсету үшін қолданылады
   
   1. 
      салыстыру
      
   2. 
      модельдеу
      
   3. 
      алгоритмдеу
      
   4. 
      бағалау
      
   5. 
      жүйелеу
      
2. 
   Елестету, салыстыру, тусіндіру және дәйек келтіру, мақұлдау кезеңдерін қамтитын тәсіл
   
   1. 
      даярлау
      
   2. 
      пайымдау
      
   3. 
      жоспалау
      
   4. 
      талдау
      
   5. 
      дәлелдеу
      
3. 
   Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауының ең тиімсізі
   
   1. 
      ӛзгелерді оқьггу
      
   2. 
      тәжірибе жасау
      
   3. 
      дәріс
      
   4. 
      кӛрсетілім
      
   5. 
      талкылау
      
4. 
   Оқу үрдісіне ақпараттык-
   

коммуникациялық технологияларды енгізу барысында білікті мұғалімде болуы қажет білім

1. 
   әдістемелік және метатанымды
   
2. 
   теориялық және практикалы
   
3. 
   нақгы және тужырымдамалы
   
4. 
   нысандандырылған және нысандырылмаған
   
5. 
   тиімді және тиімсіз
   
1. 
   Дж.Флейвелл бойынша, окушыға білмеген тапсырманы орындауға кенес
   

берілмегендіктен, окушының қабілеті жетіп іұрса да, тапсырманы орындай алмауы

1. 
   тәжірибенің аздығы
   
2. 
   қолдауға мұқтажды
   
3. 
   ӛнімділік тапшылығы
   
4. 
   шектеулі уәжділік
   
5. 
   оқуға салғыртты
   
1. 
   Н.Мерсер бойынпіа кумулятивтік әңгіменің еипаттамаеын кӛрсетіңіз
   
   1. 
      Идея қайталанады және жасалынады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді
      
   2. 
      Топтағы қатысушылар ӛзара келісімге қол жеткізуге тырысады
      
   3. 
      Әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанымен, мұқият бағаланады
      
   4. 
      Ресурстарды біріктіруге бағытталған аздаған талпыныс жасалады
      
   5. 
      Пікірлерде үлкен алшақтық болады және әрқайсысы ӛз шешімдерінде қалады
      
2. 
   Тапсырманы орындау барысында окушыға бағдар беріп отыратын сұрақ қою тәсілі
   
   1. 
      түрткі болу
      
   2. 
      мәселені шешу
      
   3. 
      баскаға бағыттау
      
   4. 
      сынақтан ӛткізу
      
   5. 
      сілтеме жасау
      
3. 
   Оқушылардын такырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бакылау алып, ақтандақтарды жоюдағы бағалау мақсаты
   
   1. 
      оқудағы қиындыктарды анықтау
      
   2. 
      стандартты бақылау және орындау
      
   3. 
      оқыту стилін бақылау
      
   4. 
      бағдарлама мазмұнын бақылау
      
   5. 
      болжау және сұрыптау
      
4. 
   Оқу үпіін бағалаудыц мақсаты
   
   1. 
      Пәнге бейімділігін тексеру
      
   2. 
      Оку нәтижесін тіркеу
      
   3. 
      Білім денгейін анықтау
      
   4. 
      Табысқа жетуге бағыт беру
      
   5. 
      Оқу жетістігін белгілеу
      
5. 
   Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша мэселені шеше алатын оқушыларға тэн ерекшелік
   

1. 
   ақпаратгы біліп, есте сақтап қана қоймай, оны пайдалана алады
   
2. 
   қызығушылығын арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады
   
3. 
   жоспарлауға кӛп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспардьг тез жүзеге
   

асырады

4. 
   ақпаратты толықтырып,
   

қайшылықтарын анықтап, мәніне тез жетеді

5. 
   оқыту үдерісінің қалай жүретінін жақсы біледі, ӛздерінін окуын реттей алады
   
1. 
   Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым
   
   1. 
      Сабаққа берілген ксз келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады
      
   2. 
      Топты кәеіби ұйымдастыру үшін тәжірибееі бар мұғалім арнайы
      

шақырылады

3. 
   Зерттеу барысында жинақталған
   

білімді топ мүшелері ғана пайдаланады

4. 
   Зерттеу жүргізуші топты бір
   

әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды

5. 
   Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі
   

зерттеу ретінде қарастыруға болмайды

30. 
    Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагоггар
    
    1. 
       «Оқушы үні» жобасын жүзеге асырады
       
    2. 
       халықаралық зерттеуге қатысады
       
    3. 
       оқытудың жана тәсілін модельдейді
       
    4. 
       мектептегі бар тәжірибсні жинақтайды
       
    5. 
       ата-аналардын окыту нәтижесіне ықпалын зерттейді
       

Бір дурыс жауабы бар тапсырмалар1451-нұсқа

1. 
   Тәрбие процесіндегі субьективті факторлар
   
   1. 
      арнайы ұйымдастырылған тәрбие қызметі
      
   2. 
      тұрмыстык іс-әрекет үйрету процесі
      
   3. 
      сыртқы тәрбиелік орта
      
   4. 
      тұлғаның ішкі қажеттіліктерін білдіріп, тұлға қалыптасып, ӛмір сүретін обьективті жағдай
      
   5. 
      саналы іс-әрекетке жұмылдыру
      
2. 
   Тәрбие әдісі ретіндегі жаттығудың мәні неде
   
   1. 
      мінез-кұлық нормалары мен
      

ережелеріне сай тәрбиешінің әр түрлі іс- әрекетті ұйымдастыруында

2. 
   анықталған дағды немесе білікті
   

қалыптастыру мақсатымен іс- әрекеттерді

кӛп мӛлшерде кайталау

3. 
   білім, білік және дағдыны тексеру
   

мақсатымен аныкталған іс- әрекеттерді кӛп мӛлшерде кайталау

4. 
   алғашкы білімді калыптастыру
   

мақсатымен анықталған іс-әрекеттерді кӛп мӛлшерде қайталау

5. 
   ұғыну іс-әрекетінде
   
1. 
   Тәрбиенің мазмұнынын бағыггары
   
   1. 
      обьективті шындықтың ғылыми білімдерін қалыптастыру
      
   2. 
      балалар мен үлкендердін бірлескен әрекеті
      
   3. 
      қажетгі каеиеттерді еркін қалыптастыру
      
   4. 
      эстетикалық түсінік қалыптастыру
      
   5. 
      білім, сендіру, дағды, тұлға бейнесін және мінез-құлқын қалыптастыру жүйесі
      
2. 
   Тәрбие процесінің қиындығы
   
   1. 
      біржақты, ӛзгеріссіз
      
   2. 
      ӛзгерісті, динамикалық, козғалмалы
      
   3. 
      бір деңгейлі, кӛп сатылы
      
   4. 
      нақты мақсаттардың болмауы
      
   5. 
      обьективті тұрактылы
      
3. 
   Оқыту әдісі
   
   1. 
      оқушылардың білім, іскерлік, дағдыны меңгеруі
      
   2. 
      оқушылар әрекетін ұйымдастыру
      
   3. 
      оқушылардың танымдык әрекетін басқару
      
   4. 
      мұғалім мен оқушылардың бірлескен әрекеті
      
   5. 
      оқушылардын әрекетін басқару
      
4. 
   Курс тарауы аяқталғаннан кейін оқушылардын ӛз бетімен орындайтын лабораториялык жұмысынын кешендісі:
   
   1. 
      оқу саяхаты
      
   2. 
      консультация
      
   3. 
      практикумдар
      
   4. 
      факультативтер
      
   5. 
      семинар
      
5. 
   Окулыққа қойылатын негізгі талап:
   
   1. 
      балалар кызығушылықтарына сәйкес болу
      
   2. 
      ата-аналар жағдайларын ескеру
      
   3. 
      кернекіліктермен жабдықталуды ескеру
      
   4. 
      оқу бағдарламасына сәйкес болу
      
   5. 
      мектеп жағдайының техникалық жағдайын ескеру
      
6. 
   Окыту мазмұны окушыларды обьективті ғылыми дэйектермен, теориялармен және заңдармен таныстырса және ғылымның қазіргі жағдайын корсете алса, ол қай принципке жатады
   
   1. 
      ғылымилык
      
   2. 
      кернекілік
      
   3. 
      жүйелілік пен бірізділік
      
   4. 
      оқытудың түсініктілігі
      

5. 
   саналылық
   
1. 
   Мұғалімнің озық педагогикалық тәжірибесінің жай тәжірибеден артықшылығы
   
   1. 
      логикасы, әдісі, тәсілі жағынан ерекпіе тиімді нәтиже береді
      
   2. 
      оқушылардың дүниетанымын калыптастыруға мүмкіндік береді
      
   3. 
      оқушыларды әлеуметтендіреді
      
   4. 
      сабақты тез арада талдауға болады
      
   5. 
      мұғалімнің моральдық-этикалық сапаларын қалыптастырады
      
2. 
   Әрбір жарты жыл бойынша жасалатын жоспар:
   
   1. 
      күнтізбелік
      
   2. 
      сабак жоснары
      
   3. 
      мерзімдік жоспар
      
   4. 
      күнделікті жоспар
      
   5. 
      перспективтік жоспар
      
3. 
   Сабақка психологиялық талдау жасау ол
   
   1. 
      дидактикалық принцип
      
   2. 
      мұғалімнің инновациялық іс-әрекеті
      
   3. 
      жетекші іс-әрекет
      
   4. 
      оқушының психологиялық
      

ерекшеліктерін ескеретін жеке тұлғаға бағдарланған оқыту

5. 
   мұғалімнің проективті-рефлексивті іс- әрекеті
   
1. 
   Сабақты психологиялық талдаудын пэні
   
   1. 
      оқушылардың мінез-құлқынын пайда
      

болуы, қальпггасуы және даму динамикасы

2. 
   оқушылардың сабак барысындағы әлеуметтену заңдылықтары
   
3. 
   сабақтың пәндік-тұлғалық тиімділігі мен нэтижелігі, мұғалім мен шэкірттің карым-қатынас зандылықтары
   
4. 
   психикалық танымдық процестердің пайда болуы, қалыптасуы және даму
   

заңдылықтары

5. 
   оқушылардын жеке тұлғалық калыптасуы мен даму динамикасы
   
1. 
   Мұғалімнін сабакқа дайындыгынын екінші кезеңі:
   
   1. 
      күнгізбелік жоспар жасау
      
   2. 
      әрбір жеке сабақтың жоспарын терең ойластыру мен құрастыру
      
   3. 
      сабакты талдау
      
   4. 
      оқу бағдарламасы бойынша такырыптық жосиар құру
      
   5. 
      сабақтарды тақырып бойынша жоспарлау
      
2. 
   Жеке адамға ықпал ететін әлеуметтік факторлар
   
   1. 
      Тұкым қуалаушылық, орта, тәрбие
      
   2. 
      Ӛзін ӛзі тәрбиелеу, белсенділік
      
   3. 
      Ойын, іс әрекет, тәрбие
      
   4. 
      Мектеп, орта, отбасы
      
   5. 
      Еңбек, оқу, білім
      
3. 
   Оку пирамидасына сәйкес оқушылардың
   

алған ақпарапы есте сақтауы үшін ең тиімдісі

1. 
   аудио-визуалды қабылдау
   
2. 
   керсетілім
   
3. 
   тәжірибе жасау
   
4. 
   ӛзгелерді оқыту
   
5. 
   талқылау
   
1. 
   Ен үздік оқушыларды анықтаудағы ерте
   

символдық белсенділік сенімді ӛлшемінін сипаттамасы

1. 
   олар ерте жасынан бастап сӛйлей, оқи және жаза бастайды
   
2. 
   жоспарлауға кӛп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге
   

асырады

3. 
   баскаларға қарағанда ойлау
   

қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

4. 
   қызығушылыгын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
   
5. 
   олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады
   
1. 
   Білімнің педагогикалық аспектісі
   
   1. 
      оқу үдерісі, оқыту әдістері туралы терең білім
      
   2. 
      оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі
      
   3. 
      оқу үшін бағалау және оқуды бағалау әдісі
      
   4. 
      оқуға жағымды катынас қалыптастыру тәсілі
      
   5. 
      дамытушы теорияларды оқытуда колдану әдісі
      
2. 
   Н.Мерсер балалардың сыныпта тапқылау кезінде ӛз сӛздерін дәйектеуінін үш түрін аныктаған. Сонын бірі болып табылатын пікірталастық әңгіменін сипаттамасы
   
   1. 
      Баска адамдардың кӛзқарасын
      

қабылдауды қаламайды, бәсекеге қабілетті

2. 
   Не істеу керек екенін түсіндіреді және ақпаратты жеткізеді
   
3. 
   Бір-бірінің қосқан үлесін сынамайды және сындарлылыққа негізделеді
   
4. 
   Ұсыныстар айтылады,дәлел мен сын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады
   
5. 
   Ақпаратты тарату және мәселелерді шешу мақсатында ой бӛліседі
   
1. 
   Оқушылардың анағүрлым толық жауап беруіне, ӛз идеяларын дамытуына кӛмектесетін сұрақ тәсілі
   
   1. 
      сынақтан ӛткізу
      
   2. 
      түрткі сұра
      
   3. 
      ӛткір сұра
      
   4. 
      кесімді сұра
      
   5. 
      баскаға бағыттау
      
2. 
   Оқушыны толығырак жауап беруге
   

итермелеп, ӛткен материалды ойға салу кезінде қолданылатын сұрақ қою тәсілі

1. 
   сынақтан ӛткізу
   
2. 
   түрткі болу
   
3. 
   балама жауапты
   
4. 
   басқаға бағыттау
   
5. 
   бастама жасау
   
1. 
   Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудын эмоционалдық мақсаты
   
   1. 
      жұмыстың баламалы амалдары туралы идеялар ұсыну
      
   2. 
      тәжірибемен және идеялармен алмасу
      
   3. 
      мэселені бірлесіп шешудің амалын табу
      
   4. 
      маңызды дағдыларды және түсініктерді дамыту
      
   5. 
      күрделі тапсырмалар үшін колайлы ортаны қамтамасыз ету
      
2. 
   Оқытудағы тзжірибе үлгісі және ақпараттык-коммуникациялық
   

технологиялар кӛмегімен «кӛрсету» аспектілері арасындағы сэйкестік

1. 
   болжамдарды тексеру үшін деректерді жинау
   
2. 
   ықтимал әсерлерді имитациялау
   
3. 
   әртүрлі жұмыстарды салыстыру
   
4. 
   оқушылардың жұмыстармен айырбастауы
   
5. 
   елшеулерді қалай жүргізу керектігін корсету
   
1. 
   Толық жауап беруге, ез ойларын анық білдіруге, ӛз идеяларын дамытуға
   

кӛмектесетін және тапсырманы орындау барысыңда бағдар беретін сұрак

1. 
   түрткі болу
   
2. 
   сынақтан ӛткізу
   
3. 
   баскаға бағыттау
   
4. 
   түсіндірме
   
5. 
   жетекпіі
   
1. 
   Оқу нәтижелерінің бес түрі аныкталған. Оқушыға қатысты сыртқы фактор ретінде қарастырылатын оқу нәтижесі
   
   1. 
      мағынаны ұғынуы
      
   2. 
      шынайылықты ӛзгеше түсінуі
      
   3. 
      білімнің сандық ұлғаюы
      
   4. 
      езара байланысты аныктауы
      
   5. 
      әлемді танып білуі
      
2. 
   Бағалаудын барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпретация»
   

сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті

1. 
   жазбаша тест жұмыстарының жинағын қүраетыру
   
2. 
   оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
   
3. 
   оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
   
4. 
   оқушының тапсырманы орындауын бақылау
   
5. 
   тапсырманы орындау қадамдарын талқылау
   
1. 
   Оқу үшін бағалаудың мақсатын кӛрсетіңіз
   
   1. 
      пәндік бағытқа балу
      
   2. 
      табысқа жетуге бағыт беру
      
   3. 
      білім деңгейін анықтау
      
   4. 
      оқу жетістігін белгілеу
      
   5. 
      пәнге бейімділігін тексеру
      
2. 
   Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты
   
   1. 
      бағалау кестесінің ауысуы
      
   2. 
      модерация үдерісінде
      
   3. 
      уақыттың тапшылығы
      
   4. 
      бағалау сипатын езгерту
      
   5. 
      оку үдерісініц қарқыны
      
3. 
   Дарынды және талантты оқушылардың
   

«Жана идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын» деген сипатгамасынын санаты

1. 
   жеке оқуы
   
2. 
   қоғамдық кӛшбасшылы
   
3. 
   ынталандыру
   
4. 
   креативті ойлау
   
5. 
   табандылы
   
1. 
   Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым
   
   1. 
      Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады
      
   2. 
      Зерттеу барысында жинақталған
      

білімді топ мүшелері ғана пайдаланады

3. 
   Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі
   

зерттеу ретінде карастыруға болмайды

4. 
   Топты кәсіби ұйымдастыру үшін тәжірибесі бар мұғалім арнайы
   

шакырылады

5. 
   Зерттеу жүргізуші топты бір
   

әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды

30. 
    Сабақты зерртеу (Lesson study) тәсіліндс зерттеу сабағы аякталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудын белгіленген қүрылымы бойынша кезеңдердін бірі
    
    1. 
       зерттеу сабағының күтілетін натижесін болжамдау
       
    2. 
       топпен бірлесе сабақтың мақсатын анықтау жане дайындау
       
    3. 
       зерттеуге қажетті әдебиеттерді зердслеу
       
    4. 
       түйінді идеяларды талқылау
       
    5. 
       келесі сабақты зерттеуді топпен бірлесс жоспарлау
       

Бір бұрыс жауабы бар тапсырмалар1427-нұсқа

1. 
   Эстетикалық тәрбиенің кұралдары
   

1. 
   қоғамдьгқ пікір
   
2. 
   әдебиет, ӛнер
   
3. 
   ерікті ӛзара қызығушылық, ынтымақтастық принципі
   
4. 
   конференция
   
5. 
   педпроцестің заңдылықтары
   
1. 
   Адамның ӛзіндік жағымды сапаларын дамытуға бағьпталған саналы іс әрекет
   
   1. 
      алғашқы тәрбие
      
   2. 
      ӛзін-ӛзі үйрету
      
   3. 
      ӛзін-ӛзі тәрбиелеу
      
   4. 
      ӛзін-ӛзі ӛзгерту
      
   5. 
      тәрбие
      
2. 
   Авторитарлы тәрбие, либеральды тәрбие, демократиялық тәрбие, еркін тәрбие.
   

Қандай белгілері бойынша жіктелген

1. 
   мектептің тәрбиелік жұмыс бағыты бойынша
   
2. 
   қарым-қатынас стилі бойынша
   
3. 
   тәрбие мазмұны бойынша
   
4. 
   институтциальды белгі бойынша
   
5. 
   философиялық оқу негізінде
   
1. 
   Ӛзін-ӛзі тәрбиелеу қажеттілігі тән
   
   1. 
      1 -сынып оқушыларына
      
   2. 
      жеткіншекке
      
   3. 
      бастауыш сынып оқушысына
      
   4. 
      барлық сынып оқушысына
      
   5. 
      мектепке дейінгі балаларға
      
2. 
   Практикалық әдістер:
   
   1. 
      жаттыгу, лабораториялық жұмыс
      
   2. 
      дәріс, баяндау
      
   3. 
      иллюстрация, демонстрация
      
   4. 
      кітаппен, техникалық құралдармен жұмыс
      
   5. 
      әнгіме, пікір алмасу
      
3. 
   Окыту принциптерінін мәнін ашатын дәлел
   
   1. 
      тәжірибсні ұйымдастырудын кажетті жағдайлары
      
   2. 
      педагогикалық мақсатка жетудің жолдары
      
   3. 
      оқу процесін ұйымдастыруға арналған шаралар
      
   4. 
      оқытудың жалпы зақдылықтары
      
   5. 
      оқу процесінің барлық жактарын реттейтін дидактика категориялары
      
4. 
   Курс тарауы аякталғаннан кейін оқушылардын ӛз бетімен орындайтын лабораториялык жұмысынын кешендісі:
   
   1. 
      семинар
      
   2. 
      оқу саяхаты
      
   3. 
      практикумдар
      
   4. 
      факультативтер
      
   5. 
      консультация
      
5. 
   Білім мазмұнын таңдау принципі:
   
   1. 
      пәнаралық және пәнішілік
      
   2. 
      кӛрнекілік және бірізділік
      
   3. 
      саналылық және кӛрнекілік
      
   4. 
      жүйелілік және ғылымилық
      
   5. 
      белсенділік және пәнаралық
      
6. 
   Ғылыми негіздегі педагогикалық процестің даму стратегиясын басқарудың коллегиялық органы
   
   1. 
      мемлекеттік стандарт
      
   2. 
      мектептін тәрбие әдістері
      
   3. 
      жиналыс
      
   4. 
      мектептің педагогикалық кеңесі
      
   5. 
      пән бірлестіктері
      
7. 
   Мұғалім іс-әрекетінің нәтижелілігі
   
   1. 
      мақсаттылығымен анықталады
      
   2. 
      жаңалығымен аныкталады
      
   3. 
      тиімділігімен анықталады
      
   4. 
      саналылығымен аныкталады
      
   5. 
      бағыттылығымен анықталады
      
8. 
   Жеке балаға, сондай-ақ тұтас ұжымға тәрбиелік әсер етуге таңдаған
   

эдістемелерді жүзеге асыратын білім, шеберлік, дағдылардың жиынтығы

1. 
   педагогикалық мораль
   
2. 
   педагогикалық техника
   
3. 
   педагогикалық технология
   
4. 
   педагогикалық стиль
   
5. 
   педагогикалық шеберлік
   
1. 
   Сабақка нсихологиялық талдау жасау ол
   
   1. 
      жетекші іс-әрекет
      
   2. 
      мұғалімнің проективті-рефлексивті іс- әрсксті
      
   3. 
      дидактикалық принцип
      
   4. 
      оқушынын психологиялық
      

ерскшсліктсрін ескеретін жеке тұлғаға бағдарланған оқыту

5. 
   мұғалімнің инновациялиқ іс-әрекеті
   
1. 
   Білім берудегі инііовациялық процестердін педагогикалық манызды проблемасы
   
   1. 
      балалардың жас және дара ерекшеліктерін ашу
      
   2. 
      озық псдагогикалық тәжірибені зерттеу, жинактау және тарату
      
   3. 
      педагогикалық процесте қолданатын әдіс-тәсілдерді іріктеу
      
   4. 
      білім берудін мазмұнын зерттеу
      
   5. 
      педагогикалық білімдер жүйесін анықтау
      
2. 
   Мұғалімнін сабакқа дайындығынын бірінші кезеңі
   
   1. 
      жоспарланған сабаққа материал жинақтау
      
   2. 
      жоспарлауды әрбір сабаққа сәйкес нақтыландыру
      
   3. 
      сабактарды тақырып бойынша жоспарлау
      
   4. 
      әрбір жеке сабақтың жоспарын терең ойластыру
      
   5. 
      әрбір жеке сабактын жоспарын құрастыру
      
3. 
   Дәлелдеу, пікірталас пен келіссӛз
   

барысында қалыптасатын білім ретінде қарастыратын кӛзкарастық оқу

1. 
   тақырыпты
   
2. 
   монологтік
   
3. 
   пәнаралы
   
4. 
   диалоггік
   
5. 
   модульдік
   
1. 
   Д. Фриманнын дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойыніпа
   

«мәселені шешу» ӛлшемнің сипаттамасы

1. 
   жоенарлауга кӛп уақыт
   

жұмсағанымен,оны тез жүзеге асырады

2. 
   оқыту үдерісінің қалай жүретінін біледі, ӛздерінің оқуын ретгейді
   
3. 
   қызығушылығын арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады
   
4. 
   ақпаратты есте сактап қана қоймай, оны пайдалана алады
   
5. 
   ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтайды
   
1. 
   Сабақта окушыларды суреттер, естелік жазбалары сияқты дәлелдерді жинақтау және топтастыруға тартқанда сын тұрғысынан ойлаудың дамитын дағдысы
   
   1. 
      интерпретациялау
      
   2. 
      тексеру
      
   3. 
      талдау
      
   4. 
      бағалау
      
   5. 
      бақылау
      
2. 
   Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың үшінші денгейі
   
   1. 
      ұқсастық бойынша пайымдау
      
   2. 
      нормативтіктен кейінгі моральдік пайымдау
      
   3. 
      нормативтікке дейінгі моральдік пайымдау
      
   4. 
      қоғамдық кӛзқарасқа сәйкес пайымдау
      
   5. 
      дәстүрлі моральдік пайымдау
      
3. 
   Әлеуметтік желілерді қолданудың мысалы болып табылады
   
   1. 
      тәжірибені кӛрсету
      
   2. 
      тестілеу және растау
      
   3. 
      үрдісті модельдеу
      
   4. 
      қайта ұсыну және сұхбаттасу
      
   5. 
      талдаумен бағалау
      
4. 
   Кохлберг бойынша ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын
   

моральдік пайымдау кезепі

1. 
   әлеуметтік шарт, жеке құқықтар
   
2. 
   тілалғыштық және жазалау
   
3. 
   әлеуметгік тәртіпті қолдау
   
4. 
   әмбебап қағидаттар
   
5. 
   тұлғааралык қатынастар
   
1. 
   Оқу нәтижелерінің бес түрі аныкталған. Оқушыға қатысты сыртқы фактор ретінде қарастырылатын оку нәтижесі
   
   1. 
      шынайылықты ӛзгеше түсінуі
      
   2. 
      мағынаны ұғынуы
      
   3. 
      білімнің сандык ұлғаюы
      
   4. 
      ӛзара байланысты аныктауы
      
   5. 
      әлемді танып білуі
      
2. 
   Әлеуметтік, танымдык және аффекттік компоненттер үйлесімі
   
   1. 
      «Кӛпіршелер»
      
   2. 
      «Игеру тәжірибесі»
      
   3. 
      «Окушы үні»
      
   4. 
      «Жанама тәжірибе»
      
   5. 
      «Мен» тұжырымдамасы
      
3. 
   Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді
   
   1. 
      ӛзгелердің жауаптарымен салыстыруға
      
   2. 
      сыныптас құрбыларынан кӛмек сұрауға
      
   3. 
      ӛзге дереккӛздер бойынша ізденуге
      
   4. 
      басқа сұрақтарға қосымша жауап беруге
      
   5. 
      ӛз жауабын түзетуге, нақтылауға
      
4. 
   Оқушыларға анағұрлым толық жауап беруге, ӛз ойларын анық білдіруге, ӛз идеяларын дамытуга кӛмектесетін сұрак қою түрі
   
   1. 
      қайта бағыггау
      
   2. 
      жабық сұра
      
   3. 
      түрткі болу
      
   4. 
      талқылау
      
   5. 
      сынақтан ӛткізу
      
5. 
   Брунер бойынша окушылар тапсырманы сәтті аяқтау үшін жетекшінің біртіндеп
   

«итермелеуі» түрінде кӛрініс беретін, үнемі ұлғайып отыратын қолдауы

1. 
   «табысқа жетелеу»
   
2. 
   «үштік модель»
   
3. 
   «жағдаяттык таным»
   
4. 
   «шыңға ӛрмелеу»
   
5. 
   «кӛпіршелер түрғызу»
   
1. 
   Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, еондай- ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған
   

бағалау түрі

1. 
   ағымдық бағалау
   
2. 
   оқу үшін бағалау
   
3. 
   жылдық бағалау
   
4. 
   сараланған бағалау
   
5. 
   оқуды бағалау
   
1. 
   Блэк пен Уильям зерттеулерінде
   

сыныптын «қара жәшік» метафорасы қолданылган. Осы метафораның негізгі идеясын кӛрсетіңіз

1. 
   оқушылардыц табысты тәжірибелерін насихаттау
   
2. 
   әр-түрлі жастағы оқушыларды оқыту
   
3. 
   сыныптағы диалогтық оқытудың мәні
   
4. 
   ақпараттық-технологияларды қолдану
   
5. 
   Оқушыларды ӛзін-ӛзі бағалауға қатыстыру
   
1. 
   Дарынды және талантты балаларды
   

анықтиуда жоспарлауға кӛп уакыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымсн ерекшеленетін оқушыны ӛлшемі

1. 
   ойлау қабілетінін жылдамдығы
   
2. 
   ӛз білімін жетілдіру
   
3. 
   икемділік
   
4. 
   есте сақтау және білім
   
5. 
   мәселені шешу
   
1. 
   Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды кӛздейтін сабакты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты
   
   1. 
      зерттеу ӛзектілігі
      
   2. 
      креативтілік
      
   3. 
      ғылыми дәлдік
      
   4. 
      жүйелілік
      
   5. 
      бірізділік
      
2. 
   Іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымынын бірінші қадамынын мазмұны
   
   1. 
      қайта бастау
      
   2. 
      зерттеуді дайындау
      
   3. 
      оқушыны анықтау
      
   4. 
      тәжірибені жетілдіру
      
   5. 
      міндеттеме алу