Воспитательная система. 2 Содержание Актуальность и целесообразность воспитательной системы дюсш 3 2
 Скачать 1.2 Mb.
|
|
13.Модель выпускника ДЮСШ В системе подготовки спортсменов модель успешного спортсмена (модель спортсмена определенной готовности), рассматриваемая как цель спортивной подготовки, является одной из важнейших подсистем. Для разработки моделей успешных спортсменов и эффективного управления спортивной подготовки необходимо, прежде всего, изучение поведения сильнейших спортсменов в условиях ответственных соревнований, так как в этих условиях проявляются их околопредельные технико-тактические и психофизические возможности для достижения наивысших рекордных результатов. О физических способностях человека судят по его достижениям, по тому, как быстро он обучается простым и сложным двигательным действиям, приобретает определенные умения и навыки. Основу физических способностей человека составляют задатки, заложенные в его генотипе. К ним относятся показатели телосложения - конституция, тотальные размеры тела, темпы биологического созревания, некоторые функциональные показатели, свойства нервных процессов (сила, подвижность, уравновешенность); психодинамические характеристики (темперамент, характер, особенности регуляции и саморегуляции психических особенностей). Для того, чтобы наследственные задатки переросли в способности, т.е. более полно раскрылись, требуются адекватные социальные условия и даже социально- экономическая среда. Чем в большей степени среда будет соответствовать индивидуальным особенностям человека, заложенным в его генотипе, тем более полно могут быть раскрыты его индивидуальные возможности, тем больших результатов можно добиться от индивида. Задатки человека в сочетании с одаренностью при оптимальном педагогическом воздействии, а в отдельных случаях, при использовании накопленного предыдущими поколениями опыта, дают возможность развить определенные способности. По мимо указанных физических характеристик выпускника спортивной школы, характеризуют такие качества как: собственный взгляд на мир, проблемы государства, искусства, политики; социальная ответственность; высокий уровень самосознания и самоорганизации; способность к саморазвитию и самосовершенствованию; сформированные ценности здорового образа жизни; человечность; патриотизм; высокий уровень общей культуры; развитый эстетический вкус и эстетическое отношение к действительности. 14.Ожидаемый результат Результат реализации программы воспитательной системы мы видим в: 24 усовершенствование программно-целевого координирования при планировании деятельности ДЮСШ, спортивных отделений, тренеров – преподавателей с учетом меняющихся интересов, потребностей детей и запросов родителей (организация мониторинга, план работы ДЮСШ, планы работы тренеров – преподавателей, система контроля и отчетности), обновление воспитательной работы, которое должно быть подкреплено повышением уровня психолого - педагогической поддержки учебно- тренировочного процесса, росте и развитии научно - методического обеспечения деятельности ДЮСШ в области воспитания, через организацию семинаров и курсов повышения профессионального мастерства для тренеров – преподавателей, методистов, административного состава, с целью совершенствования педагогических технологий, методов форм при организации деятельности, внедрение в практику принципа воспитания успехом, через создание мест проявления собственного потенциала (спортивные и досуговые мероприятия, привлечение к участию в образовательных программах и проектах, занятость в каникулярное время), организация системы исследований, направленных на выявление удовлетворенности обучающихся и их родителей воспитательным процессом, с целью выявления проблемных мест и нахождения путей выхода из проблемной ситуации, а также наличие положительных результатов воспитания, включенность родителей (не менее 30%), участие в грантовых конкурсах, проектах различного уровня с целью привлечения средств, направленных на усовершенствования материальной базы (что позволит привлечь большее количество обучающихся). Основными критериями эффективности реализации воспитательной системы ДЮСШ являются сформированность физкультурно-спортивных компетенций как развитость физкультурно-спортивных потребностей, осознанное, значимое, действенное и ответственное отношение воспитанников к своему здоровью, физической культуре и спорту, самостоятельность и активность, благоприятное психофизическое состояние, методико-практичекая подготовленность, коммуникабельность, толерантность. 25 Список литературы Основная литература: 1. Лотоненко А.В., Плешаков А.Н. Эффективность методов обучения двигательным действиям и развития физических качеств: Учеб. пособ. – Воронеж, ВГПУ, 2002. - 40 с. 2. Лотоненко А.В., Данилов М.С., Лобачев В.В., Плешаков А.Н. и др. Мониторинг в физкультурном образовании // Культура физическая и здоровье. – Воронеж, 2004. - № 1. С. 22-25. 3. Фетисов В.А. Массовое физическое воспитание и детско-юношеский спорт: проблемы модернизации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2003. - № 1. – С. 2-4. 4.Федоров Б.В. Организационная работа в детско-юношеских спортивных школах / Б.В. Федоров, А.В. Лотоненко, А.Н. Плешаков. Воронеж: изд-во ВГПУ, 2005. - 65 с. 5. Н.К. Беспятова, Д.Е. Яковлев. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков как средство социализации/ -М.:Айрис-пресс,2006.-192 с.-(Методика). 6. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы», утвержденная постановлением Правительства РФ от 5 октября 2010 г. №795. 7. Архипова Т.А., Зевакова Н.С. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. Методическое пособие. – Смоленск ГАУ ДПОС «СОИРО»2013 г., 63 с. Интернет - источники: Официальный сайт Всероссийского объединения представителей спортивных школ rossportschool.ru 26 Приложение 1 Методика «Мой личностный рост» для изучения активности обучающихся в деятельности по саморазвитию С.С. Кункевич Цель: определить степень активности учащихся-подростков в деятельности по саморазвитию своей личности Ход проведения Каждому учащемуся предлагается прослушать (прочитать) утверждения и самостоятельно ответить на вопрос: «Насколько часто он так поступает?» Для этого ученику необходимо написать напротив каждого утверждения или его номера цифру, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения. Цифры означают следующие ответы: 3 – всегда; 2 – часто; 1 – редко; 0 – никогда. 1. Я постоянно стремлюсь узнать что-то новое в разных областях науки и культуры, не ограничиваясь учебниками, люблю смотреть познавательные телепередачи. 2. Я умею самостоятельно планировать выполнение учебных заданий, применять на практике полученные знания и без напоминаний родителей выполняю все домашние задания. 3. Я стремлюсь оказать помощь каждому, кто в ней нуждается, постоянно участвую в акциях милосердия и заботы, всегда честен с окружающими меня людьми. 4. Я интересуюсь и горжусь историческим прошлым своей страны, с уважением отношусь к государственным символам и готов вносить посильный вклад в процветание и развитие своей Родины. 5. Я соблюдаю общественный порядок, правила школьной жизни и считаю обязательным их соблюдение каждым человеком. 6. Я тактичен и вежлив с людьми, соблюдаю правила этикета, не нарушаю правила школьной жизни. 7. Я занимаюсь физкультурой и спортом, чтобы вырасти сильным и здоровым и знаю, что вредные привычки могут повредить моему здоровью. 8. Я знаю и люблю природу, принимаю участие в делах по уборке леса, озеленению школы и поселка, не прохожу мимо, когда кто-то мучает животных. Я люблю книги и телепередачи об искусстве, и всё, что я делаю, стараюсь выполнить аккуратно и красиво. 10. Мне нравится участвовать в трудовых делах класса, без напоминаний выполняю работу по дому (уборка квартиры, прополка огорода и т.д.). 11. Я принимаю активное участие в делах класса и школы, дружу с одноклассниками, люблю вместе с ними готовить классные огоньки, могу ради интересов класса отказаться от личных дел. 12. В сложных ситуациях я без помощи взрослых принимаю решение, сам отвечаю за свои поступки, не поддаюсь на уговоры сделать что-то во вред себе или другим. Обработка полученных результатов 27 Показателем активности подростка в деятельности по саморазвитию (А) является частное от деления суммы баллов его ответов на количество ответов. Если А больше 2,2 балла, то можно констатировать высокую степень активности; если же А больше 1,5 балла, но меньше 2,2 или А меньше 1,5 балла, это соответственно свидетельствует о среднем или низком уровне активности учащегося. 28 Приложение 2 Методика «Направленность личности» С.Ф. Спичак, А.Г. Синицын Цель: определение личностной направленности учащихся. Методика позволяет выявить следующие направленности личности: 1. Направленность на себя (Я) – ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и окружающих людей, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность. 2. Направленность на общение (О) – стремление при любых обстоятельствах поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнения конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми. 3. Направленность на дело (Д) – заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели. Инструкция «На каждый пункт опросника возможны три ответа, обозначаемых буквами А, Б, В. Вам нужно выбрать тот ответ, который более всего выражает ваше мнение. Над вопросами долго не думайте, выполняйте работу самостоятельно». Текст 1. Больше всего удовлетворение в жизни дает: А – оценка работ; В – сознание того, что работа выполнена хорошо; Б – сознание, что находитесь среди друзей. 2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть: В – тренером, который разрабатывает тактику игры; А – известными игроком; Б – выбранным капитаном команды. 3. Лучшими преподавателями являются те, которые: А – имеют индивидуальный подход; В – увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему; Б – создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказывать свою точку зрения. 4. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые: А – не скрывают, что некоторые люди им несимпатичны; Б – вызывают у всех дух соперничества; В – производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует. 5. Я рад, что мои друзья: Б – помогают другим, когда для этого предоставляется случай; А – всегда верны и надежны; В – интеллигентны и у них широкие интересы. 6. Лучшими друзьями считают тех Б – с которыми хорошо складываются взаимные отношения; В – которые могут больше, чем я; А – на которых можно надеяться. 7. Я хотел бы стать известным, как те6 29 В – кто добился жизненного успеха; А – может сильно любить; Б – отличается дружелюбием и доброжелательностью. 8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть В – научным работником; Б – начальником отдела; А – опытным летчиком. 9. Когда я был ребенком, я любил6 Б – игры с друзьями; В – успехи в делах; А – когда меня хвалили. 10. Больше всего мне нравится, когда я: В – встречаю препятствия при выполнении возложенной на меня задачи; Б – когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения; А – когда меня критикует мой начальник. 11. Основная роль школы должна заключаться в: В – подготовке учеников к работе по специальности; А – развитии индивидуальных способностей и самостоятельности; Б – воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми. 12. Мне не нравятся коллективы, в которых: Б – недемократическая система; А – человек теряет индивидуальность в общей массе; В – невозможно проявление собственной инициативы. 13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его: Б – для общения с друзьями; В – для любимых дел и самообразования; А – для обеспечения отдыха. 14. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда: Б – работаю с симпатичными людьми; В – у меня работа, которая меня удовлетворяет; А – мои усилия достаточно вознаграждены. 15. Я люблю, когда: А – другие ценят меня; В – чувствую удовлетворение от выполненной работы; Б – приятно провожу время с друзьями. 16. Если бы обо мне писали в газетах, мне бы хотелось бы, чтобы: В – отметили дело, которое я выполнял; А – похвалили меня за мою работу; Б – сообщили о том, что меня выбрали в Совет школы. 17. Лучше всего я учился бы, когда преподаватель: А – имел ко мне индивидуальный подход; В – стимулировал меня на более интенсивный труд; Б – вызвал дискуссию по разбираемым вопросам. Обработка результатов Подсчитать количество ответов с одинаковыми буквенными обозначениями по всем вопросам и определить преобладающую направленность личности, исходя из того, что ответы с буквой: А – обозначают направленность на собственную личность; Б – на общение с другими людьми; В – на деловую активность. 30 Ответы на поставленные вопросы учащиеся записывают на «Бланке ответов». 1 А Б В 6 А Б В 11 А Б В 16 А Б В 2 А Б В 7 А Б В 12 А Б В 17 А Б В 3 А Б В 8 А Б В 13 А Б В 4 А Б В 9 А Б В 14 А Б В 5 А Б В 10 А Б В 15 А Б В Данные по группе и школе в целом представляются в виде таблицы. 31 Приложение 3 Методика «Самоанализ личности» О.И. Мотков, модифицирована Т.А. Мироновой Цель: оценка уровня проявления социально ценных качествличности: − активность нравственной позиции; − коллективизм; − гражданственность в труде; − трудолюбие; − волевые качества. Каждый фактор представлен 4 вопросами. Он разбит на два подфактора по два вопроса в каждом. Большее количество баллов по фактору, подфактору указывает на более высокую степень проявления, степень оценки данного качества в личности. Самый высокий суммарный балл по фактору – 20, по подфактору – 10, минимальный соответственно – 4 и 2. Текст методики 1. Уважительно отношусь к большинству людей, к членам группы. 2. Развиваю в себе способность видеть трудности других людей, активно помогать им. 3. Готов (а) поступиться своими интересами ради интересов коллектива. 4. Помогаю сверстникам, не ожидая взамен похвалы и наград. 5. Хочу, чтобы мой труд приносил пользу обществу. 6. Всегда бережно отношусь к предметам, сделанным руками человека. 7. В любом деле стремлюсь к достижению наилучших результатов. 8. Стремлюсь самостоятельно справляться с трудностями в работе. 9. Часто изобретаю свой подход к делу. 10. Люблю предлагать и осуществлять новые дела. 11. Я – целеустремленный человек. 12. Умею длительно работать с полной отдачей сил. 13. Мне совестно, если я поленился помочь родителям или товарищу. 14. Недовольство собой заставляет меня бороться со своими недостатками. 15. Ответственно отношусь к делам группы, класса, переживаю за общий успех. 16. Проявляю сочувствие ребятам, у которых что-то не получается. 17. Выполняю любую, даже неприятную работу, если она приносит пользу людям. 18. Бережно отношусь к окружающей природе, животным, растениям, водоемам и т.д. 19. Мне присуща тщательность, добросовестность в любом деле. 20. Люблю самостоятельную, трудную работу. 21. Любую работу стремлюсь сделать интересной и полезной для себя и для других. 22. Нравится осваивать новые виды деятельности, новые умения, навыки. 23. Я привык выделять в делах главное и не отвлекаться на постороннее. 24. Умею сохранять выдержку и терпение в конфликтах с людьми. Ключ 1. Активность нравственной позиции – №№ 1, 2, 13, 14. 1а – уважение к людям, совестливость – 1, 13. 16 – стремление к нравственному самовоспитанию – 2, 14. 2. Коллективизм – №№ 3, 4, 15, 16. 2а – ответственность перед коллективом – 3, 15. 26 – чуткость и взаимопомощь – 4, 16. 32 3. Гражданственность в труде – №№ 5, 6, 17, 18. За – осознание значимости своего труда для общества – 5, 17. 3б – бережное отношение к результатам труда, к природе – 6, 18. 4. Трудолюбие – № 7, 8, 19, 20. 4а – добросовестность – 7, 19. 46 – самостоятельность в преодолении трудностей — 8, 20. 5.Творческая активность – № 9, 10, 21, 22. 5а – стремление к улучшению процесса работы – 9, 21. 5б – стремление к новому, инициатива – 10, 22. 6. Волевые качества – №№ 11, 12, 23, 24. 6а – целеустремлённость – 11, 23. 6б – настойчивость и самообладание – 12,24. Интервалы уровней проявления качества у школьников: Низкий – 1,00-3,65. Средний – 3,66-4,32. Высокий – 4,33-5,00. По вопросам каждого фактора и подфактора подсчитывается средняя арифметическая оценка. Сумма средних арифметических делится при подсчете данных группы на число членов класса. Все итоговые результаты рассматриваются в интервале баллов 1 до 5. Педагогу и родителям рекомендуется также провести анализ личности каждого ученика по этим же вопросам. По результатам исследований учителя дают самые строгие (низкие) оценки качеств личности учащихся, родители – несколько более высокие, а дети – самые высокие самооценки. Уровень самооценки учащихся постепенно снижается от 6 к 10 классу, сближаясь с оценками учителей. Степень расхождения между оценками учителя и самооценками детей указывает на характер их взаимоотношений, влияет на психологический климат в классе. При большом расхождении (более 1 балла) отсутствуют отношения взаимного доверия и сотрудничества. Методика «Самоанализ личности» не только позволяет раскрыть сильные и слабые стороны личности учащихся, но и активизировать углубленный самоанализ качеств (при углубленном варианте предъявления). Такое самопознание является начальным этапом самовоспитания нравственных и трудовых сторон личности. Повторное предъявление методики через год показывает динамику изменений в проявлениях ценных качеств личности. Инструкция: Ребята, вам предлагается ответить на вопросы об особенностях вашей личности. Я буду читать номер вопроса и сам ответ, а в должны записать номер и напротив него – свой ответ. Ответ выбирается по шкале возможных ответов: неверн о скорее неверно когда как в целом верно верно 1 2 3 4 5 Вы смотрите на шкалу возможных ответов и решаете, какой ответ вам больше всего подходит: или 1, или 2, или 3, или 4, или 5. Например, на первый вопрос вы выбрали ответ «скорее неверно». Тогда после первого |